【正文】 評(píng)價(jià)：檢核項(xiàng)目操作行為要點(diǎn)檢核記錄⒈檢查材料器具⑴檢查材料器具是否完好齊備⒉色素提取⑵取5克新鮮嫩葉剪碎置于清潔研缽中⑶加入5ml丙酮和少許CaCOSiO2⑷充分研磨⑸過濾得到色素提取液⒊色素分離⑹制作一定規(guī)格的濾紙條⑺在濾紙條上劃濾液細(xì)線⑻紙層析分離⒋整理⑼清除廢物，清潔器具并放回原位，擺放整齊，桌面保持整潔。單元學(xué)習(xí)結(jié)束后上交個(gè)人概念圖和小組概念圖，并將所有小組概念圖進(jìn)行展示，讓大家評(píng)價(jià)，評(píng)出設(shè)計(jì)的最好的小組概念圖（這一過程就是很好的學(xué)習(xí)過程）。《光合作用》課堂練習(xí)的從以下三個(gè)方面：⒈色素的種類、色澤和功能⒉光反應(yīng)和暗反應(yīng)的比較⒊光合作用的意義⑶概念圖教師要先確定需要學(xué)生建立概念圖的知識(shí)范圍，比如光合作用。該單元的學(xué)習(xí)記錄卡從以下幾個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)：⒈出勤情況⒉任務(wù)分工情況⒊在小組合作學(xué)習(xí)中的貢獻(xiàn)⒋在小組合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)⒌上課提問情況⒍課堂表現(xiàn)⒎完成作業(yè)的情況⒏其他學(xué)習(xí)記錄卡可以由學(xué)生與教師共同來完成，比如卡中的項(xiàng)目5等可以由小組中的其他成員如小組長(zhǎng)等來評(píng)價(jià)并記錄。3．5．學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)習(xí)單元完成后，要對(duì)每個(gè)學(xué)生該學(xué)習(xí)單元的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)可采用打分、等第或評(píng)語的形式，并將評(píng)價(jià)資料整理歸檔（個(gè)人學(xué)習(xí)檔案），作為其過程性、進(jìn)步性評(píng)價(jià)的一部分。3．4．反思總結(jié)單元學(xué)習(xí)后，要求每個(gè)學(xué)生根據(jù)本單元的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，首先要在原先個(gè)體學(xué)習(xí)、集體學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合成果報(bào)告會(huì)的報(bào)告與討論，對(duì)該單元的知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的總結(jié)，比如：⑴列表比較光反應(yīng)和暗反應(yīng)的區(qū)別與聯(lián)系；⑵建立光合作用的概念圖等，知識(shí)的總結(jié)可以結(jié)合學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)一起進(jìn)行。成果報(bào)告雖然僅選擇兩個(gè)小組報(bào)告，也對(duì)報(bào)告進(jìn)行了評(píng)分。每個(gè)小組推薦一人組成全班評(píng)委，并按照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分。教師作為一名聽眾，與其他同學(xué)一樣不時(shí)提出疑問。報(bào)告人向全班報(bào)告本組的學(xué)習(xí)成果。而教師主要作為幫助者、促進(jìn)者的角色，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行幫助、指導(dǎo)與監(jiān)控，并且要貫穿在整個(gè)學(xué)習(xí)過程之中，要在學(xué)生能充分發(fā)揮自己的知識(shí)、能力、創(chuàng)造性的前提下，做一些引導(dǎo)、糾正、監(jiān)控等工作，教師不直接進(jìn)行單元內(nèi)容的講演更不能直接告訴學(xué)生問題的答案。記錄員記錄、整理與書寫建議報(bào)告，并制作成幻燈片。第四課時(shí)，每小組分成兩個(gè)實(shí)驗(yàn)小組完成小組設(shè)計(jì)的探究影響光合作用速率的主要環(huán)境因素的實(shí)驗(yàn)。該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)有一定難度，主要是通過學(xué)生的思考與交流激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地思維與學(xué)習(xí)，不一定要求學(xué)生設(shè)計(jì)的多少科學(xué)與合理。第三課時(shí)，在第一、二課時(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，小組集中學(xué)習(xí)，一是引導(dǎo)性問題是否都解決了。第二課時(shí)，每小組分成兩個(gè)實(shí)驗(yàn)小組完成葉片橫切臨時(shí)裝片制作并觀察葉片結(jié)構(gòu)及葉綠體的實(shí)驗(yàn)、葉綠體中色素的提取和分離實(shí)驗(yàn)。并利用課外時(shí)間到附近農(nóng)村訪問，了解農(nóng)民提高農(nóng)作物產(chǎn)量的措施。接著各組員根據(jù)學(xué)習(xí)單元中的引導(dǎo)性問題，仔細(xì)閱讀、學(xué)習(xí)教材以及印發(fā)的資料中有關(guān)光合作用的內(nèi)容，初步了解光合作用的研究歷史、概念、條件、過程、意義等基礎(chǔ)知識(shí)。記錄員要記錄下分工的情況。首先，小組對(duì)問題進(jìn)行初步的討論，并對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分工。并對(duì)課內(nèi)6課時(shí)進(jìn)行分配，明確每課時(shí)的內(nèi)容與任務(wù)；⑸期望學(xué)生產(chǎn)生的成果—寫出一份指導(dǎo)農(nóng)民采取哪些措施（環(huán)境因素）來提高農(nóng)作物的光合作用速率，從而提高農(nóng)作物產(chǎn)量的建議報(bào)告，以便給學(xué)生一個(gè)明確的目標(biāo)和必須達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)；⑹單元學(xué)習(xí)后的反思要求—總結(jié)知識(shí)和自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)；以及⑺該單元的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)形式。⒉自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)：自我引導(dǎo)學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的有效性學(xué)習(xí)單元中設(shè)置了問題：為了提高農(nóng)作物的光合作用速率，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上可采取哪些措施？。 ㈤反思⒈總結(jié)知識(shí)：⑴列表比較：光反應(yīng)和暗反應(yīng)的區(qū)別與聯(lián)系。除課堂時(shí)間以外，如果不夠，則利用課外時(shí)間，課內(nèi)—課外結(jié)合起來完成問題的解決。⒊考察了解當(dāng)?shù)剞r(nóng)作物栽培的情況，尤其是為提高農(nóng)作物產(chǎn)量而采取的措施。根據(jù)上面所給的信息，設(shè)計(jì)“探究影響光合作用速率的主要環(huán)境因素”的實(shí)驗(yàn)。⑶實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：利用真空滲入法排除葉肉細(xì)胞間隙的空氣，充以水分，使葉片沉入水中。⒉實(shí)驗(yàn)：⑴葉片橫切臨時(shí)裝片制作并觀察葉片結(jié)構(gòu)及葉綠體。那么，為了提高農(nóng)作物的光合作用速率，可采取哪些措施（即影響光合作用的主要環(huán)境因素）呢？㈡引導(dǎo)性問題⒈葉片葉肉細(xì)胞中葉綠體的結(jié)構(gòu)是如何與其功能相適應(yīng)的？⒉什么是光合作用？它的實(shí)質(zhì)是什么？有哪些生理意義？⒊葉綠體中可以完成如下所示主要過程：光能→化學(xué)能；產(chǎn)生氧氣；CO2→C6H12O6⑴這些過程是如何進(jìn)行的？⑵它們的進(jìn)行需要哪些條件？影響它們進(jìn)行的主要環(huán)境因素有哪些？㈢學(xué)習(xí)過程⒈理論準(zhǔn)備：⑴根據(jù)引導(dǎo)性問題，閱讀教材、印發(fā)資料的相關(guān)內(nèi)容，并到圖書館、上網(wǎng)等查找相關(guān)的一些知識(shí)。所以提高糧食產(chǎn)量是當(dāng)務(wù)之急。釋放的氧氣使還原性大氣變?yōu)檠趸源髿猓醒鹾粑蔀榭赡?。如“光合作用”的資料： 光 合 作 用㈠問題背景綠色植物光合作用是綠色植物通過葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水合成為有機(jī)物、光能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能儲(chǔ)存在有機(jī)物中，并釋放氧氣的過程。3．高中生物學(xué)PBL模式的應(yīng)用 下面以單元“光合作用”為例闡明經(jīng)改造后的PBL模式在高中生物學(xué)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。2．3．時(shí)間安排按照教學(xué)進(jìn)度，高二生物的“緒論”、“生命的物質(zhì)基礎(chǔ)”、“生命的基本單位—細(xì)胞”、“生物的新陳代謝”章節(jié)的教學(xué)大約需要48課時(shí)，約三個(gè)月時(shí)間。不同的學(xué)習(xí)單元安排不同的課時(shí)。根據(jù)PBL的要素、特點(diǎn)和我國(guó)高中生物學(xué)教育的現(xiàn)狀，以及課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容及內(nèi)容之間的聯(lián)系和相對(duì)獨(dú)立性，將這些教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為不同的學(xué)習(xí)單元，問題設(shè)置在學(xué)習(xí)單元中，以學(xué)習(xí)單元的形式進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。每組設(shè)組長(zhǎng)一名，負(fù)責(zé)全組的協(xié)調(diào)等工作；設(shè)記錄員一名，負(fù)責(zé)記錄小組的思維過程和學(xué)習(xí)過程，以及最終形成成果；推選一人為報(bào)告人，向全班呈現(xiàn)小組學(xué)習(xí)成果；推選一人為評(píng)委，組成全班評(píng)委。小組的形成主要由學(xué)生自由組合，但最好是組內(nèi)學(xué)生各具特色，能夠相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，即小組成員是異質(zhì)的、互補(bǔ)的，小組活動(dòng)中有更多、更豐富的信息輸入和輸出，可以激發(fā)出更多的觀點(diǎn)，使全組形成更深入、更全面的認(rèn)識(shí)。在實(shí)驗(yàn)班還進(jìn)行了學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面調(diào)查。在進(jìn)行高中生物學(xué)PBL模式應(yīng)用之前先讓實(shí)驗(yàn)班學(xué)習(xí)“高中生物學(xué)PBL模式”的意義、過程、特點(diǎn)及要求。而實(shí)驗(yàn)班采用經(jīng)改造后的PBL模式進(jìn)行學(xué)習(xí)。2．1．實(shí)驗(yàn)對(duì)象的選擇及實(shí)驗(yàn)條件的控制 2003年9月，在所任教的高二年級(jí)中選擇兩個(gè)平行班（每班55人共110人）設(shè)計(jì)為一個(gè)對(duì)照組，其中一個(gè)為控制班，一個(gè)為實(shí)驗(yàn)班。⑵對(duì)以下幾方面自我評(píng)價(jià)、并接受小組成員及促進(jìn)者的評(píng)論：在整個(gè)問題解決過程中的推理；利用各種資源發(fā)掘信息；1．2．3．新一輪問題解決⑴討論所用的資源以及對(duì)這些資源的評(píng)論。⑻確定資源。⑸推敲問題，見下表