【正文】 總結(jié)可以結(jié)合學(xué)習(xí)評價(jià)一起進(jìn)行。單元學(xué)習(xí)結(jié)束后上交個(gè)人概念圖和小組概念圖，并將所有小組概念圖進(jìn)行展示，讓大家評價(jià)，評出設(shè)計(jì)的最好的小組概念圖（這一過程就是很好的學(xué)習(xí)過程）。在整個(gè)單元學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)不同評價(jià)形式的特點(diǎn)將評價(jià)資料在單元學(xué)習(xí)的不同時(shí)間發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)過程來完成，單元學(xué)習(xí)結(jié)束后將所有評價(jià)資料上交，教師檢查并作反饋，然后整理歸檔（個(gè)人學(xué)習(xí)檔案），作為每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)過程性、進(jìn)步性評價(jià)的一部分。共獲得有效問卷55份。通過對反思報(bào)告、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)活動中所出現(xiàn)的問題以及學(xué)習(xí)調(diào)查和測驗(yàn)結(jié)果的分析，可以看出，教學(xué)中運(yùn)用這種學(xué)習(xí)模式有一些優(yōu)越性，同時(shí)也存在一些問題。⑵抬升了自己的高層次思維能力，如創(chuàng)造性思維能力和批判性思維能力。比如“光合作用”中設(shè)置的問題：為了提高農(nóng)作物的光合作用速率，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上可采取哪些措施？”。而目前我國每個(gè)班級的學(xué)生數(shù)太多，導(dǎo)致學(xué)習(xí)小組規(guī)模過大，在進(jìn)行小組學(xué)習(xí)以及教師在促進(jìn)與幫助學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)顯得力不從心，這成為這種學(xué)習(xí)模式應(yīng)用的障礙；⑵小組責(zé)任分擔(dān)與任務(wù)分配。但是，如果要變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動參與探究過程、勤于動手和動腦，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識的能力、批判性思維的能力、分析和解決問題的能力、交流合作的能力以及培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等，就需要提供給學(xué)生充足的學(xué)習(xí)資源。在成果匯報(bào)時(shí)，通過講解、提問與答辯，促使每個(gè)人都積極思考，不僅學(xué)習(xí)了相關(guān)的生物學(xué)內(nèi)容，還充分地交換彼此的觀點(diǎn)，學(xué)會了向別人質(zhì)疑，學(xué)會了向大家表述自己的觀點(diǎn)，學(xué)會了學(xué)習(xí)生物學(xué)知識的方法。其次，學(xué)生從小進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)開始，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要就是集中在教室中聽取教師的講演，聽懂教師講演的、考試要求的內(nèi)容，記憶與理解需要考試的內(nèi)容，然后再進(jìn)行大量的、重復(fù)的訓(xùn)練以熟練記憶與理解需要考試的內(nèi)容，同時(shí)爭取在大量的題目練習(xí)中能夠碰到考試中的類似的題目。 Jerry Gale著,高文等譯. 2002. :華東師范大學(xué)出版社, 3~13[7][德]Ewald Terhart.,張桂春譯. 2000. 建構(gòu)主義與教學(xué). 外國教育資料,（4）: 72~78[8]陳琦,張建偉. 1998. （教育科學(xué)版）, （1）：27~30[9]劉儒德. ,21(5):53~56[10]（教育科學(xué)版）,20 (1):22~29[11][美]Ellen Weber 著, 國家基礎(chǔ)教育課程改革“促進(jìn)教師發(fā)展與學(xué)生成長的評價(jià)研究”項(xiàng)目組譯. 2003. 有效的學(xué)生評價(jià). 北京:中國輕工業(yè)出版社, 237~239[12][美]Edwin amp。當(dāng)然，這在我國是非常艱難的，但是卻一定要進(jìn)行的。從教育實(shí)踐來看，在我國中學(xué)中應(yīng)用PBL模式進(jìn)行學(xué)習(xí)似有一定的難度。⑶鼓勵學(xué)生利用圖書館資源、網(wǎng)絡(luò)資源以及社會資源等。5．7．對學(xué)習(xí)資源的反思應(yīng)用PBL模式進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，要給學(xué)生提供充足的教育資源。通過一段時(shí)間的訓(xùn)練以后，似乎有好轉(zhuǎn)，學(xué)生也認(rèn)為通過合作學(xué)習(xí)，通過同伴之間的討論與交流，提高了自己交流的技能與合作的能力，相互學(xué)習(xí)、啟發(fā)與促進(jìn)，也促進(jìn)了自身的發(fā)展。5．4．對問題設(shè)置的反思PBL模式中設(shè)置的問題要求是真實(shí)的、有實(shí)際意義的、與學(xué)生有聯(lián)系的問題，而且應(yīng)有一定程度的創(chuàng)造性和綜合性，而這在我國中學(xué)教學(xué)中是很難做到的，因?yàn)槲覈绕涫歉咧蟹浅?qiáng)調(diào)的是學(xué)生掌握系統(tǒng)性的學(xué)科知識。5．3．對整體學(xué)習(xí)效果的反思從學(xué)生的反思報(bào)告和學(xué)習(xí)活動等所反映出的情況來看，有下面一些優(yōu)越性：⑴通過自我引導(dǎo)的學(xué)習(xí)（selfdirected learning），增強(qiáng)了學(xué)習(xí)生物學(xué)的主動性和對成功的體驗(yàn)。具體的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析和檢驗(yàn)見表2：表2 測試成績的分析與檢驗(yàn) 班級項(xiàng)目控制班分?jǐn)?shù)(標(biāo)準(zhǔn)差)實(shí)驗(yàn)班分?jǐn)?shù)(標(biāo)準(zhǔn)差)分班的成績（平均分） () ()生物測驗(yàn)的成績（平均分） () ()t p 表2中數(shù)據(jù)顯示，這種學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用對提高學(xué)生的筆試成績并沒有明顯的作用（p＞），也就是說，對于知識的獲得與整合來講，PBL模式并沒有明顯的優(yōu)勢。在該學(xué)習(xí)模式應(yīng)用之前對實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，應(yīng)用之后用同樣的調(diào)查內(nèi)容對實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。 “光合作用”這部分知識可以設(shè)計(jì)下面一些系統(tǒng)的、具有探索性的問題來評價(jià)學(xué)生對這部分知識的理解情況?！豆夂献饔谩氛n堂練習(xí)的從以下三個(gè)方面：⒈色素的種類、色澤和功能⒉光反應(yīng)和暗反應(yīng)的比較⒊光合作用的意義⑶概念圖教師要先確定需要學(xué)生建立概念圖的知識范圍，比如光合作用。成果報(bào)告雖然僅選擇兩個(gè)小組報(bào)告，也對報(bào)告進(jìn)行了評分。而教師主要作為幫助者、促進(jìn)者的角色，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行幫助、指導(dǎo)與監(jiān)控，并且要貫穿在整個(gè)學(xué)習(xí)過程之中，要在學(xué)生能充分發(fā)揮自己的知識、能力、創(chuàng)造性的前提下，做一些引導(dǎo)、糾正、監(jiān)控等工作，教師不直接進(jìn)行單元內(nèi)容的講演更不能直接告訴學(xué)生問題的答案。第三課時(shí)，在第一、二課時(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，小組集中學(xué)習(xí)，一是引導(dǎo)性問題是否都解決了。記錄員要記錄下分工的情況。 ㈤反思⒈總結(jié)知識：⑴列表比較：光反應(yīng)和暗反應(yīng)的區(qū)別與聯(lián)系。⑶實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：利用真空滲入法排除葉肉細(xì)胞間隙的空氣，充以水分，使葉片沉入水中。釋放的氧氣使還原性大氣變?yōu)檠趸源髿?，有氧呼吸成為可能。不同的學(xué)習(xí)單元安排不同的課時(shí)。在實(shí)驗(yàn)班還進(jìn)行了學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面調(diào)查。⑵對以下幾方面自我評價(jià)、并接受小組成員及促進(jìn)者的評論：在整個(gè)問題解決過程中的推理；利用各種資源發(fā)掘信息；學(xué)生羅列出為了完成任務(wù)他們所需要知道或懂得的東西?；趩栴}學(xué)習(xí)在目前已大有取代傳統(tǒng)的講演模式之勢。關(guān)鍵詞 學(xué)習(xí)方式 基于問題學(xué)習(xí)（PBL） 高中生物學(xué)教學(xué)1.“PBL”模式的要素和特點(diǎn)1．1．“PBL”模式的簡介基于問題學(xué)習(xí)（ProblemBased Learning、簡稱PBL、也譯為問題式學(xué)習(xí)）是1969年由美國的神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)，后來在美國醫(yī)學(xué)教育中得到精煉和發(fā)展，并得到廣泛應(yīng)用。 PBL包括課程和學(xué)習(xí)過程（curriculum and a process）兩個(gè)方面。1．2．2．啟動一項(xiàng)新問題⑴設(shè)置問題。⑺提煉學(xué)習(xí)議題，并分派學(xué)習(xí)議題?？刂瓢嗖捎脗鹘y(tǒng)的教學(xué)與學(xué)習(xí)模式進(jìn)行，以教師的講演為主。組內(nèi)要有分工，以明確責(zé)任。因此，此次研究前后共約三個(gè)月。在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上（如農(nóng)作物的溫室/大棚栽培等）通過提高光合作用速率，可以促進(jìn)有機(jī)物的積累而提高農(nóng)作物的產(chǎn)量。——提出設(shè)計(jì)方案，討論、實(shí)驗(yàn)、觀察、記錄與結(jié)果分析并得出結(jié)論。教師在描述問題時(shí)要說明：⑴學(xué)習(xí)的內(nèi)容—光合作用；⑵為了解決問題需要學(xué)生利用的資源—主要是教材、印發(fā)的農(nóng)作物溫室栽培等資料、實(shí)驗(yàn)室資源，鼓勵學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源和社會資源等；⑶學(xué)習(xí)的過程—個(gè)人學(xué)習(xí)（教材閱讀和資料查找等）、小組學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)