【文章內(nèi)容簡介】 學習進行評價，評價可采用打分、等第或評語的形式，并將評價資料整理歸檔（個人學習檔案），作為其過程性、進步性評價的一部分。單元“光合作用”的學習評價采用以下一些方法：⑴學習記錄卡 學習記錄卡在單元學習開始時就發(fā)到小組中，以便對學生在該單元的學習常規(guī)情況及時進行一些記錄（由小組長或記錄員進行記錄）。該單元的學習記錄卡從以下幾個方面進行設計：⒈出勤情況⒉任務分工情況⒊在小組合作學習中的貢獻⒋在小組合作學習中的表現(xiàn)⒌上課提問情況⒍課堂表現(xiàn)⒎完成作業(yè)的情況⒏其他學習記錄卡可以由學生與教師共同來完成，比如卡中的項目5等可以由小組中的其他成員如小組長等來評價并記錄。⑵課堂練習課堂練習在單元學習開始時就發(fā)給學生，可以讓學生在學習過程中就不斷地整理、歸納與總結，并及時地完成?！豆夂献饔谩氛n堂練習的從以下三個方面：⒈色素的種類、色澤和功能⒉光反應和暗反應的比較⒊光合作用的意義⑶概念圖教師要先確定需要學生建立概念圖的知識范圍，比如光合作用。每個學生先建立自己的概念圖，然后小組一起建立小組的概念圖。單元學習結束后上交個人概念圖和小組概念圖，并將所有小組概念圖進行展示，讓大家評價，評出設計的最好的小組概念圖（這一過程就是很好的學習過程）。以光合作用為例讓學生將這一內(nèi)容通過一定的方式形成一定的知識體系⑷學生的實驗操作技能檢核表實驗操作檢核表在實驗時發(fā)放，由教師和學生一起完成操作檢核，實驗結束后即上交。比如，葉綠體的色素提取和分離實驗操作檢核表：葉綠體的色素提取和分離實驗操作檢核表姓名： 日期： 評價：檢核項目操作行為要點檢核記錄⒈檢查材料器具⑴檢查材料器具是否完好齊備⒉色素提?、迫?克新鮮嫩葉剪碎置于清潔研缽中⑶加入5ml丙酮和少許CaCOSiO2⑷充分研磨⑸過濾得到色素提取液⒊色素分離⑹制作一定規(guī)格的濾紙條⑺在濾紙條上劃濾液細線⑻紙層析分離⒋整理⑼清除廢物，清潔器具并放回原位，擺放整齊，桌面保持整潔?！　　、蓪嶒炘u價表該單元有一個探究實驗，需要學生進行實驗設計。實驗評價表在實驗設計時發(fā)給學生，在自己以及小組進行實驗設計過程中完成其中的要求。對學生的實驗設計的評價采用如下的評價表：實 驗 評 價 表姓名： 日期： 評價：課題： 評 價 項 目 ⒈問題和假設 ⑴問題： ⑵假設：⒉實驗計劃⑴實驗目的： ⑵自變量和因變量的關系：⑶實驗方法： ⑷材料器具：⑸步驟：⒊實驗⑴執(zhí)行情況： ⑵實驗現(xiàn)象/數(shù)據(jù)：⒋結論⑴結論： ⑵結論解釋：⒌反思⑹系統(tǒng)性、探索性問題高水平的提問在評價學生的知識理解中也有重要的作用。 “光合作用”這部分知識可以設計下面一些系統(tǒng)的、具有探索性的問題來評價學生對這部分知識的理解情況?！肮夂献饔谩钡膯栴}姓名： 日期： 評價：⒈葉綠體結構與功能相適應⑴如何保持葉綠體內(nèi)部的相對穩(wěn)定，使其內(nèi)光合作用的完成不受細胞內(nèi)其他區(qū)域的反應的影響？⑵葉綠體如何擴大內(nèi)表面積，為色素和酶的附著提供足夠的表面積？⑶葉綠體內(nèi)光合作用的反應為什么能在常溫、常壓下進行？⑷葉綠體內(nèi)光合作用的反應的介質(zhì)是什么？⒉光合作用過程中物質(zhì)的變化可用反應式表示： CO2＋H2O（CH2O）＋O2⑴該反應是否為氧化還原反應？ ⑵用同位素18O標記水中的氧，則18O會出現(xiàn)在什么物質(zhì)中？14C標記CO2中的C，則14C會出現(xiàn)在哪些物質(zhì)中？⑶CO2中的C能否被直接還原？⑷CO2固定時要消耗葉綠體基質(zhì)中的C5 ，如何保持C5 的存在，使得光合作用能持續(xù)進行下去？ ⑸光合作用合成一分子的葡萄糖，需要幾分子CO2？固定這些CO2 形成的C3 有多少分子再生為C5 ？⑹光合作用合成的有機物是否只是糖類？ ⒊光合作用過程中能量的變化⑴光能能否被直接利用？⑵光能是如何被色素吸收、傳遞、轉化的？⑶光能是如何被轉化為生命可利用的有機物中的化學能的？問題在單元學習完成后發(fā)給學生，讓學生在課后去完成，并在一定時間后上交，由教師來評價學生回答的情況，并作反饋。在整個單元學習過程中，根據(jù)不同評價形式的特點將評價資料在單元學習的不同時間發(fā)給學生，讓學生結合學習過程來完成，單元學習結束后將所有評價資料上交，教師檢查并作反饋，然后整理歸檔（個人學習檔案），作為每個學生學習過程性、進步性評價的一部分。4．高中生物學PBL模式應用的結果 此次在高中生物學學習中應用了PBL模式進行學習，并用準實驗法設計了一個對照組，包括一個控制班和一個實驗班（平衡班）。為了了解這種學習模式的應用對學生的學習產(chǎn)生的影響，下面從兩個方面對它的效果進行總結。4．⒈學習調(diào)查的結果： 為了了解這種學習模式的應用對學生學習的影響，設計了一個調(diào)查表對實驗班的學生進行調(diào)查（調(diào)查表見附錄），以調(diào)查這種學習模式的應用對實驗班的學生的學習產(chǎn)生的影響。調(diào)查的主要內(nèi)容（題目）有：對生物學知識如人體動植物知識以及環(huán)境的知識的興趣程度、學習中教材及其他文字材料的閱讀情況、學習中教材以及其他學習資源如網(wǎng)絡圖書館等的利用情況、學生動手實驗能力的情況、學習中與老師同學的交流的情況、遇到問題時分析問題并試圖利用已有的知識以及尋找相關的知識與信息來解決問題或尋求同學與老師的幫助的情況、學完一章（一節(jié)或單元或一節(jié)課）后對所學知識作表解小結比較等課后知識反思活動的情況等7個題目。每個題目分五個等第：1分賦分，得分越高，效果越好。在該學習模式應用之前對實驗班的學生進行了調(diào)查，應用之后用同樣的調(diào)查內(nèi)容對實驗班的學生進行了調(diào)查。調(diào)查時，學生在課堂上按統(tǒng)一指導語當場完成后，將問卷收回。共獲得有效問卷55份。具體的數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析和檢驗見表1表1 學習調(diào)查的統(tǒng)計分析與檢驗題目時間⑴得分/標準差⑵得分/標準差⑶得分/標準差⑷得分/標準差⑸得分/標準差⑹得分/標準差⑺得分/標準差應用前()() ()()(）()()應用后()