【文章內(nèi)容簡介】 演出“我與艾滋病患者”的小品。 所需生物學(xué)知識或相關(guān)概念 :、 HIV、獲得性免疫缺陷綜合征（ AIDS）、 T 細(xì)胞、艾滋病傳播途徑、性接觸、血液傳播、母嬰傳播 活動形式 :查閱資料，制作宣傳海報，策劃演出小品。 成果形式 :《關(guān)愛生命 遠(yuǎn)離艾滋》的海報、黑板報、“我與艾滋病患者”的小品等 （二）實(shí)施階段 首先學(xué)生根據(jù)自己的興趣與愛好，選擇自己喜歡的活動項(xiàng)目，然后進(jìn)行分組，一個小組一般 57人，最后以小組活動為活動單位，各小組明確自己的活動任務(wù)、制定活動流程、制定活動計(jì)劃，小 組內(nèi)部分工合作、及時反饋等。在這一階段，教師是學(xué)生活動的支持者、觀察者，當(dāng)然也可以是參與者。當(dāng)教師觀察到某小組無法按照預(yù)定方案進(jìn)行活動時，應(yīng)該給予一定的策略性支持。學(xué)生在這一階段應(yīng)該是目標(biāo)明確的探究者、合作者、反思者，具體如下： 這個項(xiàng)目活動需要 7個學(xué)時。這 7個學(xué)時又可分為幾個階段。 第一階段 (第 1學(xué)時 )全體教師、同學(xué)共同探討，明確活動主題，根據(jù)自己的興趣，選擇活動主題，自由組合，分小組進(jìn)行活動。 第二階段 (第 4學(xué)時 )每個小組制定活動計(jì)劃，與教師簽訂活動協(xié)議，并按照活動協(xié)議活動。小組成員要一起規(guī)劃各 自的活動流程，明確自己在分組活動中的角色，合作完成項(xiàng)目。 第三階段 (第 5學(xué)時 )向老師和其他同學(xué)匯報目前小組活動的進(jìn)展和碰到的困難，可以采納有效的建議繼續(xù)完成項(xiàng)目。 第四階段 (第 7學(xué)時 )活動成果展示及總結(jié)。 ④ 中國艾滋病患者累計(jì)達(dá) 防控形勢十分嚴(yán)峻 12 （三）總結(jié)階段 成果展示 在總結(jié)階段，這是學(xué)生呈現(xiàn)、反思評價項(xiàng)目活動成果的階段。這里允許學(xué)生用各種可能的表征形式展現(xiàn)相應(yīng)的成果，如 ppt課件、思維導(dǎo)圖、模型制作、調(diào)查報告、海報、黑板報、小品形式等。組織一次“免疫與健康”的專題報告會，邀請學(xué)校里的其他同學(xué)、老師參加，向他們解釋與“免疫與健康 ”相關(guān)的生物學(xué)知識，在學(xué)校中普及“免疫與健康”的知識。 （ 1）體液免疫的思維導(dǎo)圖 （ 2）細(xì)胞 免疫的思維導(dǎo)圖 （ 3）過敏反應(yīng)機(jī)理思維導(dǎo)圖 細(xì)胞毒 T 淋巴細(xì)胞 活化 分裂 分化 記憶細(xì)胞毒 T 細(xì)胞 抗原 刺激 被吞噬 效應(yīng)細(xì)胞毒 T 細(xì)胞 促進(jìn) 裂解 多種蛋白 抗原 MHC 復(fù)合體 分泌 靶細(xì)胞 輔助性 T 淋巴細(xì)胞 巨噬細(xì)胞 消化 同種抗原再次入侵 促進(jìn) 活化 分裂 分化 分泌 白細(xì)胞介素 —2 抗原 MHC 復(fù)合體 記憶 B 細(xì)胞 抗體 被吞噬 消化 結(jié)合、致敏 成熟的 B 淋巴細(xì)胞 效應(yīng) B 細(xì)胞 輔助性 T 淋巴細(xì)胞 巨噬細(xì)胞 分泌 抗 原 結(jié)合中和凝集 凝集 中和 凝集 抗原 同種抗原再次入侵 13 （ 4）青少年中常見的免疫異常病調(diào)查結(jié)果 免疫異常發(fā)生部位 常見的免疫異常病 呼吸系統(tǒng) 支氣管哮喘、過敏性鼻炎、過敏性肺炎等 消化系統(tǒng) 病毒性肝炎、潰瘍性結(jié)腸炎、惡性貧血等。 心血管 擴(kuò)張性心肌病、脈管炎等 腎臟 腎小球腎炎等 風(fēng)濕性 系統(tǒng)性紅斑狼瘡、類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎 自身免疫與內(nèi)分泌 甲狀腺功能亢進(jìn)，胰島素 依賴型糖尿病 神經(jīng)系統(tǒng) 急性腦脊髓膜炎 免疫血液 再生障礙性貧血、溶血性貧血 （ 5）《關(guān)愛生命 遠(yuǎn)離艾滋》海報 14 （ 6）《關(guān)愛生命 遠(yuǎn)離艾滋》黑板報 評價建議 15 基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)高中生物教學(xué)的評價，應(yīng)該在建構(gòu)主義理論、多元智能理論的啟示下，具有形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，教師評價、學(xué)生自評、同伴互評相結(jié)合的特點(diǎn)。它是一種真實(shí)性評價，并且是多維度評價。學(xué)生可以借助下面的表格，對自 己的表現(xiàn)做一個評價，并總結(jié)自己的收獲、困惑和建議。表格一式兩份，一份與學(xué)生的成果作品放在一起，一份交給老師。 定量評價 內(nèi)容 4（高） 3（較高） 2（一般） 1（低） 對新知識的理解 分析歸納 建立生物模型 信息技術(shù)水平的提高 撰寫論文 宣傳與表達(dá) 還有要求學(xué)生詳細(xì)列舉你在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中應(yīng)用到哪些生物學(xué)知識和能力，并要求用文字進(jìn)一步描述在這項(xiàng)目活動過程中收獲、困惑和建議。 案列二：《遺傳病與人類健康》 （一） 設(shè)計(jì)思想 《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，采用多樣化的教學(xué)方式，如項(xiàng)目設(shè)計(jì)、專題討論、角色扮演等?！绊?xiàng)目教學(xué)”既是教育理論研究的熱點(diǎn)，又是教育改革實(shí)踐的亮點(diǎn)。它具有豐富的內(nèi)涵，融合許多教育理念，在教育改革中具有重要的地位和影響。項(xiàng)目教學(xué)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，它重視學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和責(zé)任感，它可以集中關(guān)注某一學(xué)科的中心概念或原理，讓學(xué)生積極地進(jìn)行探究與發(fā)現(xiàn)，自主地進(jìn)行知識的整合與建構(gòu)，讓學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中更深入地理解學(xué)科的核心概念與原理，培 養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣、運(yùn)用知識完成項(xiàng)目的實(shí)踐能力，從而實(shí)現(xiàn)發(fā)展知識與能力，培養(yǎng)健全的人格。《遺傳病與人類健康》教學(xué)設(shè)計(jì)的特色是創(chuàng)造性地解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，引用管理學(xué)理論， 把 《遺傳病與人類健康》的整章作為一個“項(xiàng)目”進(jìn)行教學(xué)。 （二）教學(xué)分析 本章包括“人類遺傳病的主要類型”、“遺傳咨詢與優(yōu)生”、“基因治療與人類基因組”和“遺傳病與人類未來”四個小節(jié)內(nèi)容。從內(nèi)容上講，與遺傳物質(zhì)基礎(chǔ)、生物變異、遺傳定律、生物進(jìn)化都有密切聯(lián)系；從知識體系上，本章知識比較龐雜，很多知識屬于一些事實(shí)性知識，比如遺傳病類型、遺傳咨詢 的程序、基因治療方法、人類基因組實(shí)施過程等，這些事實(shí)性知識原則上不要求學(xué)生記憶，但是要求學(xué)生能夠根據(jù)已有知識進(jìn)行分析說明；從生活上講，與人們生活、健康、未來也充滿聯(lián)系，因此學(xué)生對本章知識的學(xué)習(xí)積極性高，渴望利用所學(xué)知識解釋發(fā)生在自己周圍的一些遺傳現(xiàn)象，以及指導(dǎo)自己的生活，提高生命質(zhì)量。本課 16 題的教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)是圍繞“遺傳病與人類健康”的主題，設(shè)計(jì)項(xiàng)目方案，實(shí)施系列項(xiàng)目活動。 （三）教學(xué)目標(biāo) 知識目標(biāo)：舉列說明人類遺傳病的種類，說明不同遺傳病在人體不同發(fā)育階段的發(fā)病風(fēng)險；簡述遺傳咨詢，列舉優(yōu)生的主要措施；舉列 說明基因治療的方法與策略，簡述人類基因組計(jì)劃的意義，關(guān)注科技發(fā)展可能帶來的社會倫理問題；舉列說明基因是否有害與環(huán)境有關(guān)，描述隱性遺傳病選擇放松對未來的影響。 能力與方法目標(biāo)：使用概念圖建構(gòu) 《遺傳病與人類健康》的知識體系，運(yùn)用項(xiàng)目方法設(shè)計(jì)“遺傳病與人類健康”的項(xiàng)目活動方案，嘗試?yán)蒙鐣{(diào)查、扮演角色、辯論、論壇等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。 情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：通過調(diào)查、交流、合作、探討、辯論、角色扮演、評價等途徑，體驗(yàn) 遺傳病與人類健康關(guān)系，更好地把握自己的健康，形成科學(xué)的價值觀與人生觀。 （四）教學(xué)策略與手段 本課題采 用“項(xiàng)目教學(xué)”的模式，把《遺傳病與人類健康》作為一個項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)。 整個項(xiàng)目活動需要 7個學(xué)時，其中項(xiàng)目教學(xué)的準(zhǔn)備階段 1學(xué)時，實(shí)施階段 3學(xué)時，總結(jié)階段 3學(xué)時。 17 （五）教學(xué)過程 教學(xué)步驟 教師組織和引導(dǎo) 學(xué)生活動 設(shè)計(jì)意圖 一準(zhǔn)備階段 1創(chuàng)設(shè)情景 浙江省新生兒疾病篩查中心設(shè)在省兒童醫(yī)院，目前可篩查 26 種遺傳代謝性疾病。自 1999年成立以來，在全省篩查近 400 萬多新生兒，已篩查出兩千多例先天性甲狀腺功能低下癥和苯丙酮尿癥病兒。 我國新的《婚姻登記條例》取消原有的“申請結(jié)婚登 記的當(dāng)事人，必須到指定的醫(yī)療保健機(jī)構(gòu)進(jìn)行婚前健康檢查”的規(guī)定。有人認(rèn)為這是對個人隱私的尊重，是社會進(jìn)步的表現(xiàn)，有人認(rèn)為這不利于優(yōu)生，不利于遺傳素質(zhì)的提高。 1991 年，我國科學(xué)家進(jìn)行了世界上首例血友病的基因治療臨床試驗(yàn)，取得了安全有效的治療效果。目前在美國，你如果愿意提供少許唾液給基因檢測公司，就能知道自己可能患上哪些遺傳性疾病。一些專家建議不要急于將個人基因組信息與他人分享，這樣可能會致使家族遺傳信息外漏，造成侵權(quán)。 所 有這些情景，學(xué)生都表現(xiàn)出極大興趣和求知欲望。在學(xué)生中激起更多問題：我們周圍到底有哪些遺 傳病 ?到哪里可以調(diào)查？這些遺傳病有什么風(fēng)險？如何避免生出遺傳病患者 ? 婚前健康檢查為什么取消 ?遺傳病怎么治療？基因治療目前到達(dá)什么水平，遺傳信息可在哪里測定？個人的基因信息是否應(yīng)該得到保護(hù)？?? “情景化”的材料把教學(xué)內(nèi)容置于真實(shí)的生活情景中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與求知的欲望，還能使學(xué)生對后續(xù)學(xué)習(xí)的背景有所了解，啟動了“項(xiàng)目教學(xué)”。 18 2畫概念圖 所有這些問題，都與人類的健康密切相關(guān)，都離不開遺傳學(xué)知識。進(jìn)行項(xiàng)目活動，首先需要建構(gòu)一個相關(guān)的知識體系，請同學(xué)們利用遺傳病類型、單基因遺傳病、多基因遺傳病、染 色體病、發(fā)病風(fēng)險、遺傳咨詢、優(yōu)生、基因治療、選擇放松等建構(gòu)一個概念圖。 學(xué)生閱讀教材，制作、修改、完善“遺傳病與人類健康”概念圖： 概念圖既是技術(shù)，又是方法。通過繪制“遺傳病與人類健康”概念圖，使學(xué)生對整個項(xiàng)目活動的知識體系有一個整體的掌握。 3活動建議 建議 1: 調(diào)查 —— 杭州市遺傳病類型及發(fā)病風(fēng)險。 建議 2：討論 —— 新的《婚姻登記條例》取消原有的“申請結(jié)婚登記的當(dāng)事人，必須到指定的醫(yī)療保健機(jī)構(gòu)進(jìn)行婚前健康檢查”的規(guī)定。 建議 3：扮演 —— “遺傳咨詢與優(yōu)生”的小品。 建議 4：報告 —— “基因治療的現(xiàn)狀 與未來”。 建議 5：辯論 —— “保護(hù)個人的基因信息利大于弊”。 建議 6：求證 —— “選擇放松”對人類健康的威脅性。 學(xué)生根據(jù)自己的愛好、興趣與有關(guān)社會資源，選擇相應(yīng)的建議活動，按照“自由、協(xié)調(diào)”的原則，成立 6個項(xiàng)目活動小組，每個小組約 8人左右，每個小組選擇其中的一個建議活動。 把枯燥的教材文本轉(zhuǎn)變?yōu)榕c生活密切相關(guān)的項(xiàng)目活動，進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生感覺到所學(xué)知識具有真實(shí)感、實(shí)用性與趣味性。 二實(shí)施階段 第一階段 設(shè)計(jì)項(xiàng)目活動方案。教師介紹項(xiàng)目學(xué)習(xí)的目的、意義、原理，以及項(xiàng)目學(xué)習(xí)的一般流程與注意事項(xiàng)，引導(dǎo)學(xué) 生自主設(shè)計(jì)活動方案。 學(xué)生查閱資料，收集相關(guān)信息，設(shè)計(jì)自己的項(xiàng)目活動方案。設(shè)計(jì)的方案一般包括活動的主題、活動目的、活動內(nèi)容、活動流程和活動預(yù)成果，以及活動時間、地點(diǎn)、人員分工、交通工具、安全措施等，并初步論證項(xiàng)目活動的科學(xué)性與可行性。 學(xué)生自己設(shè)計(jì)項(xiàng)目活動方案，并論證方案的可行性。充分體現(xiàn)了項(xiàng)目教學(xué)的自主性、主動性和創(chuàng)造性。 19 第二階段 項(xiàng)目活動方案的匯報。從中教師扮演參與者、觀察者、支持者、合作者、指導(dǎo)者的角色。項(xiàng)目方案成熟后，教師分別與每個小組簽訂項(xiàng)目活動的協(xié)議。 各項(xiàng)目活動小組利用 PPT匯報項(xiàng)目活動 的具體方案。針對各小組的活動方案，全班同學(xué)進(jìn)行提問，各小組成員給予解答。對于存在問題的、不完善的地方，同學(xué)們各抒己見，提供自己的見解和解決策略。最后，各小組進(jìn)一步修改、完善項(xiàng)目活動的方案。 每個小組完善項(xiàng)目方案后，與教師簽訂活動協(xié)議，并按照協(xié)議進(jìn)行相關(guān)活動。 學(xué)生在項(xiàng)目匯報活動中，是主持者、參與者、合作者、反思者。通過匯報活動，明顯提升學(xué)生的組織、合作、交流能力和解決問題能力。 第三階段 項(xiàng)目活動的實(shí)施。教師及時了解各項(xiàng)目活動小組的走向，當(dāng)觀察到某小組無法按照預(yù)定方案進(jìn)行活動時，給予一定的策略性支持。 各小組學(xué)生按照既定的項(xiàng)目方案，開展各種活動。及時向老師和其他同學(xué)匯報目前小組活動的進(jìn)展和碰到的困難，在實(shí)踐中不斷完善方案，直至完成自己的項(xiàng)目。例如，第一活動組走訪了浙江大學(xué)附屬兒童醫(yī)院，了解調(diào)查杭州市遺傳病類型、發(fā)病風(fēng)險和篩選工作；第二活動小組 走訪了杭州市婦保院、西湖區(qū)婦幼保健院、西湖區(qū)婚育服務(wù)中心等，了解 《婚姻登記條例》取消后，婚前健康檢查狀況；第三活動