【正文】 總之，要在我國(guó)中學(xué)中應(yīng)用PBL模式進(jìn)行生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)，還需克服不少的困難。但實(shí)際上，就我國(guó)目前的很多中學(xué)中很難做到這一點(diǎn)，學(xué)生能得到的學(xué)習(xí)資源非常有限，學(xué)生手中除了課本以及大量的練習(xí)、輔導(dǎo)材料以外，學(xué)校能提供的其他學(xué)習(xí)資源比如生物實(shí)驗(yàn)室資源、圖書館資源、網(wǎng)絡(luò)資源以及社會(huì)資源不多，尤其是在山區(qū)以及不發(fā)達(dá)地區(qū)，這些資源更缺乏。5．5．對(duì)合作學(xué)習(xí)的反思在“光合作用”中的合作學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在：引導(dǎo)性問(wèn)題分工準(zhǔn)備，然后在集中交流時(shí)分別解釋，并一起完善答案，共同進(jìn)行理論準(zhǔn)備；一起完成探究光合作用影響因素的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)；以及小組學(xué)習(xí)成果的共同形成。有一點(diǎn)覺得意外的是雖然在教材原有實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上增加了一些實(shí)驗(yàn)，提供了更多的動(dòng)手機(jī)會(huì)，但學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Ψ矫娴梅謪s不高。4．⒈學(xué)習(xí)調(diào)查的結(jié)果： 為了了解這種學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，設(shè)計(jì)了一個(gè)調(diào)查表對(duì)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查（調(diào)查表見附錄），以調(diào)查這種學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用對(duì)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。單元“光合作用”的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)采用以下一些方法：⑴學(xué)習(xí)記錄卡 學(xué)習(xí)記錄卡在單元學(xué)習(xí)開始時(shí)就發(fā)到小組中，以便對(duì)學(xué)生在該單元的學(xué)習(xí)常規(guī)情況及時(shí)進(jìn)行一些記錄（由小組長(zhǎng)或記錄員進(jìn)行記錄）。第五課時(shí)，小組重新聚集在一起，交流與討論學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)的情況，總結(jié)出影響光合作用速率的主要因素以及其作用機(jī)制，然后一起完成建議報(bào)告。3．2．研究解決問(wèn)題在教師描述問(wèn)題后，學(xué)生們進(jìn)入小組學(xué)習(xí)。⑵針對(duì)以上問(wèn)題整理、理解相關(guān)知識(shí)。2．2．學(xué)習(xí)單元的設(shè)計(jì)（問(wèn)題設(shè)置）選取高二生物的“緒論”、“生命的物質(zhì)基礎(chǔ)”、“生命的基本單位—細(xì)胞”、“生物的新陳代謝”章節(jié)作為研究的教學(xué)內(nèi)容。⑼擬出工作步驟和時(shí)間期限。PBL是一種以學(xué)習(xí)者為中心、以“問(wèn)題”為核心的高水平的學(xué)習(xí)方式，PBL有三個(gè)方面的特征：學(xué)習(xí)開始于學(xué)生遇到的包含問(wèn)題的情景；呈現(xiàn)的問(wèn)題往往是不良結(jié)構(gòu)的；采用基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)單元的教師對(duì)學(xué)生負(fù)有輔導(dǎo)的責(zé)任而不是指令。這種學(xué)習(xí)方式充分體現(xiàn)了學(xué)生探究、自主、合作學(xué)習(xí)的思想。1．2．3．新一輪問(wèn)題解決⑴討論所用的資源以及對(duì)這些資源的評(píng)論。根據(jù)PBL的要素、特點(diǎn)和我國(guó)高中生物學(xué)教育的現(xiàn)狀，以及課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容及內(nèi)容之間的聯(lián)系和相對(duì)獨(dú)立性，將這些教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為不同的學(xué)習(xí)單元，問(wèn)題設(shè)置在學(xué)習(xí)單元中，以學(xué)習(xí)單元的形式進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。⒉實(shí)驗(yàn)：⑴葉片橫切臨時(shí)裝片制作并觀察葉片結(jié)構(gòu)及葉綠體。首先，小組對(duì)問(wèn)題進(jìn)行初步的討論，并對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分工。記錄員記錄、整理與書寫建議報(bào)告，并制作成幻燈片。該單元的學(xué)習(xí)記錄卡從以下幾個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)：⒈出勤情況⒉任務(wù)分工情況⒊在小組合作學(xué)習(xí)中的貢獻(xiàn)⒋在小組合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)⒌上課提問(wèn)情況⒍課堂表現(xiàn)⒎完成作業(yè)的情況⒏其他學(xué)習(xí)記錄卡可以由學(xué)生與教師共同來(lái)完成，比如卡中的項(xiàng)目5等可以由小組中的其他成員如小組長(zhǎng)等來(lái)評(píng)價(jià)并記錄。調(diào)查的主要內(nèi)容（題目）有：對(duì)生物學(xué)知識(shí)如人體動(dòng)植物知識(shí)以及環(huán)境的知識(shí)的興趣程度、學(xué)習(xí)中教材及其他文字材料的閱讀情況、學(xué)習(xí)中教材以及其他學(xué)習(xí)資源如網(wǎng)絡(luò)圖書館等的利用情況、學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ那闆r、學(xué)習(xí)中與老師同學(xué)的交流的情況、遇到問(wèn)題時(shí)分析問(wèn)題并試圖利用已有的知識(shí)以及尋找相關(guān)的知識(shí)與信息來(lái)解決問(wèn)題或?qū)で笸瑢W(xué)與老師的幫助的情況、學(xué)完一章（一節(jié)或單元或一節(jié)課）后對(duì)所學(xué)知識(shí)作表解小結(jié)比較等課后知識(shí)反思活動(dòng)的情況等7個(gè)題目。5．2．對(duì)測(cè)驗(yàn)成績(jī)的分析從生物測(cè)驗(yàn)成績(jī)的統(tǒng)計(jì)分析和檢驗(yàn)來(lái)看，這種學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用對(duì)提高學(xué)生的筆試成績(jī)并沒(méi)有明顯的作用，也就是說(shuō)，對(duì)于知識(shí)的獲得與整合來(lái)講，高中生物學(xué)PBL模式并沒(méi)有明顯的優(yōu)勢(shì)。但從學(xué)習(xí)實(shí)際情況來(lái)看，學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)似乎很不適應(yīng)，尤其在開始階段更是如此。有關(guān)學(xué)習(xí)資源的問(wèn)題：⑴必須明確向?qū)W生指出可利用的資源。在當(dāng)今全球化的進(jìn)程中，世界潮流不可阻擋，尤其對(duì)于落后的國(guó)家來(lái)說(shuō)，需要奮起直追。還有學(xué)習(xí)時(shí)間的限制，應(yīng)用這種學(xué)習(xí)模式進(jìn)行學(xué)習(xí)需要較多的時(shí)間，而中學(xué)生自己支配的時(shí)間較少，加之科目多，所以在生物學(xué)的學(xué)習(xí)上不可能花很多的時(shí)間，這也影響了PBL模式的應(yīng)用。這些教育資源對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是非常必要的。所以，在問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)有時(shí)很難做到真實(shí)性，只能在課程教學(xué)要求的基礎(chǔ)上結(jié)合實(shí)際來(lái)設(shè)置問(wèn)題。在“生物學(xué)知識(shí)的興趣”、“材料的閱讀”、“動(dòng)手能力 ”、“學(xué)習(xí)交流與合作”、“課后小結(jié)” 等方面有了較明顯的變化，盡管有的方面得分并不高；但在“除教材外，其他學(xué)習(xí)資源的利用”方面得分低且沒(méi)有明顯的變化，一方面是因?yàn)闊o(wú)法得到充足的學(xué)習(xí)資源，另一方面是沒(méi)有充足的時(shí)間與精力來(lái)利用各種學(xué)習(xí)資源，尤其是對(duì)于高中生物這樣的小學(xué)科，很難分配到更多的時(shí)間與精力。為了了解這種學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響，下面從兩個(gè)方面對(duì)它的效果進(jìn)行總結(jié)。3．5．學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)習(xí)單元完成后，要對(duì)每個(gè)學(xué)生該學(xué)習(xí)單元的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)可采用打分、等第或評(píng)語(yǔ)的形式，并將評(píng)價(jià)資料整理歸檔（個(gè)人學(xué)習(xí)檔案），作為其過(guò)程性、進(jìn)步性評(píng)價(jià)的一部分。第四課時(shí)，每小組分成兩個(gè)實(shí)驗(yàn)小組完成小組設(shè)計(jì)的探究影響光合作用速率的主要環(huán)境因素的實(shí)驗(yàn)。并對(duì)課內(nèi)6課時(shí)進(jìn)行分配，明確每課時(shí)的內(nèi)容與任務(wù)；⑸期望學(xué)生產(chǎn)生的成果—寫出一份指導(dǎo)農(nóng)民采取哪些措施（環(huán)境因素）來(lái)提高農(nóng)作物的光合作用速率，從而提高農(nóng)作物產(chǎn)量的建議報(bào)告，以便給學(xué)生一個(gè)明確的目標(biāo)和必須達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)；⑹單元學(xué)習(xí)后的反思要求—總結(jié)知識(shí)和自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)；以及⑺該單元的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)形式。那么，為了提高農(nóng)作物的光合作用速率，可采取哪些措施（即影響光合作用的主要環(huán)境因素）呢？㈡引導(dǎo)性問(wèn)題⒈葉片葉肉細(xì)胞中葉綠體的結(jié)構(gòu)是如何與其功能相適應(yīng)的？⒉什么是光合作用？它的實(shí)質(zhì)是什么？有哪些生理意義？⒊葉綠體中可以完成如下所示主要過(guò)程：光能→化學(xué)能；產(chǎn)生氧氣；CO2→C6H12O6⑴這些過(guò)程是如何進(jìn)行的？⑵它們的進(jìn)行需要哪些條件？影響它們進(jìn)行的主要環(huán)境因素有哪些？㈢學(xué)習(xí)過(guò)程⒈理論準(zhǔn)備：⑴根據(jù)引導(dǎo)性問(wèn)題，閱讀教材、印發(fā)資料的相關(guān)內(nèi)容，并到圖書館、上網(wǎng)等查找相關(guān)的一些知識(shí)。每組設(shè)組長(zhǎng)一名，負(fù)責(zé)全組的協(xié)調(diào)等工作；設(shè)記錄員一名，負(fù)責(zé)記錄小組的思維過(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)程，以及最終形成成果；推選一人為報(bào)告人，向全班呈現(xiàn)小組學(xué)習(xí)成果；推選一人為評(píng)委，組成全班評(píng)委。⑻確定資源。課程由精心選擇和設(shè)計(jì)的問(wèn)題組成，通過(guò)問(wèn)題的解決使學(xué)生獲得知識(shí)、自我引導(dǎo)學(xué)習(xí)的策略和團(tuán)隊(duì)合作的技巧；學(xué)習(xí)過(guò)程則是對(duì)生活、職業(yè)中遭遇的問(wèn)題和挑戰(zhàn)的通常、系統(tǒng)的解決方法的復(fù)制（replicates）。在國(guó)外當(dāng)前建構(gòu)主義教育浪潮中，它已經(jīng)成為學(xué)習(xí)及教學(xué)過(guò)程的一條基本的改革思路。⑵重新評(píng)定問(wèn)題，見下表應(yīng)用所學(xué)的東西修改假設(shè)列表想法（假設(shè)）事實(shí)學(xué)習(xí)議題行動(dòng)計(jì)劃修改應(yīng)用新知識(shí)、再綜合（如有必要）確定新的重新設(shè)計(jì)1．2．4．展示成果1．2．5．在解決問(wèn)題之后進(jìn)行反思⑴抽象并總結(jié)知識(shí)（形成定