【正文】 總之，要在我國中學中應用PBL模式進行生物學課程的學習，還需克服不少的困難。但實際上，就我國目前的很多中學中很難做到這一點，學生能得到的學習資源非常有限，學生手中除了課本以及大量的練習、輔導材料以外，學校能提供的其他學習資源比如生物實驗室資源、圖書館資源、網(wǎng)絡資源以及社會資源不多，尤其是在山區(qū)以及不發(fā)達地區(qū)，這些資源更缺乏。5．5．對合作學習的反思在“光合作用”中的合作學習主要體現(xiàn)在：引導性問題分工準備，然后在集中交流時分別解釋，并一起完善答案，共同進行理論準備；一起完成探究光合作用影響因素的實驗設(shè)計和實驗；以及小組學習成果的共同形成。有一點覺得意外的是雖然在教材原有實驗的基礎(chǔ)上增加了一些實驗，提供了更多的動手機會，但學生的動手實驗能力方面得分卻不高。4．⒈學習調(diào)查的結(jié)果： 為了了解這種學習模式的應用對學生學習的影響，設(shè)計了一個調(diào)查表對實驗班的學生進行調(diào)查（調(diào)查表見附錄），以調(diào)查這種學習模式的應用對實驗班的學生的學習產(chǎn)生的影響。單元“光合作用”的學習評價采用以下一些方法：⑴學習記錄卡 學習記錄卡在單元學習開始時就發(fā)到小組中，以便對學生在該單元的學習常規(guī)情況及時進行一些記錄（由小組長或記錄員進行記錄）。第五課時，小組重新聚集在一起，交流與討論學習與實驗的情況，總結(jié)出影響光合作用速率的主要因素以及其作用機制，然后一起完成建議報告。3．2．研究解決問題在教師描述問題后，學生們進入小組學習。⑵針對以上問題整理、理解相關(guān)知識。2．2．學習單元的設(shè)計（問題設(shè)置）選取高二生物的“緒論”、“生命的物質(zhì)基礎(chǔ)”、“生命的基本單位—細胞”、“生物的新陳代謝”章節(jié)作為研究的教學內(nèi)容。⑼擬出工作步驟和時間期限。PBL是一種以學習者為中心、以“問題”為核心的高水平的學習方式，PBL有三個方面的特征：學習開始于學生遇到的包含問題的情景；呈現(xiàn)的問題往往是不良結(jié)構(gòu)的；采用基于問題的學習單元的教師對學生負有輔導的責任而不是指令。這種學習方式充分體現(xiàn)了學生探究、自主、合作學習的思想。1．2．3．新一輪問題解決⑴討論所用的資源以及對這些資源的評論。根據(jù)PBL的要素、特點和我國高中生物學教育的現(xiàn)狀，以及課程標準、教材內(nèi)容及內(nèi)容之間的聯(lián)系和相對獨立性，將這些教學內(nèi)容設(shè)計為不同的學習單元，問題設(shè)置在學習單元中，以學習單元的形式進行課堂學習。⒉實驗：⑴葉片橫切臨時裝片制作并觀察葉片結(jié)構(gòu)及葉綠體。首先，小組對問題進行初步的討論，并對學習任務進行分工。記錄員記錄、整理與書寫建議報告，并制作成幻燈片。該單元的學習記錄卡從以下幾個方面進行設(shè)計：⒈出勤情況⒉任務分工情況⒊在小組合作學習中的貢獻⒋在小組合作學習中的表現(xiàn)⒌上課提問情況⒍課堂表現(xiàn)⒎完成作業(yè)的情況⒏其他學習記錄卡可以由學生與教師共同來完成，比如卡中的項目5等可以由小組中的其他成員如小組長等來評價并記錄。調(diào)查的主要內(nèi)容（題目）有：對生物學知識如人體動植物知識以及環(huán)境的知識的興趣程度、學習中教材及其他文字材料的閱讀情況、學習中教材以及其他學習資源如網(wǎng)絡圖書館等的利用情況、學生動手實驗能力的情況、學習中與老師同學的交流的情況、遇到問題時分析問題并試圖利用已有的知識以及尋找相關(guān)的知識與信息來解決問題或?qū)で笸瑢W與老師的幫助的情況、學完一章（一節(jié)或單元或一節(jié)課）后對所學知識作表解小結(jié)比較等課后知識反思活動的情況等7個題目。5．2．對測驗成績的分析從生物測驗成績的統(tǒng)計分析和檢驗來看，這種學習模式的應用對提高學生的筆試成績并沒有明顯的作用，也就是說，對于知識的獲得與整合來講，高中生物學PBL模式并沒有明顯的優(yōu)勢。但從學習實際情況來看，學生對合作學習似乎很不適應，尤其在開始階段更是如此。有關(guān)學習資源的問題：⑴必須明確向?qū)W生指出可利用的資源。在當今全球化的進程中，世界潮流不可阻擋，尤其對于落后的國家來說，需要奮起直追。還有學習時間的限制，應用這種學習模式進行學習需要較多的時間，而中學生自己支配的時間較少，加之科目多，所以在生物學的學習上不可能花很多的時間，這也影響了PBL模式的應用。這些教育資源對于學生的自主學習是非常必要的。所以，在問題設(shè)計時有時很難做到真實性，只能在課程教學要求的基礎(chǔ)上結(jié)合實際來設(shè)置問題。在“生物學知識的興趣”、“材料的閱讀”、“動手能力 ”、“學習交流與合作”、“課后小結(jié)” 等方面有了較明顯的變化，盡管有的方面得分并不高；但在“除教材外，其他學習資源的利用”方面得分低且沒有明顯的變化，一方面是因為無法得到充足的學習資源，另一方面是沒有充足的時間與精力來利用各種學習資源，尤其是對于高中生物這樣的小學科，很難分配到更多的時間與精力。為了了解這種學習模式的應用對學生的學習產(chǎn)生的影響，下面從兩個方面對它的效果進行總結(jié)。3．5．學習評價一個學習單元完成后，要對每個學生該學習單元的學習進行評價，評價可采用打分、等第或評語的形式，并將評價資料整理歸檔（個人學習檔案），作為其過程性、進步性評價的一部分。第四課時，每小組分成兩個實驗小組完成小組設(shè)計的探究影響光合作用速率的主要環(huán)境因素的實驗。并對課內(nèi)6課時進行分配，明確每課時的內(nèi)容與任務；⑸期望學生產(chǎn)生的成果—寫出一份指導農(nóng)民采取哪些措施（環(huán)境因素）來提高農(nóng)作物的光合作用速率，從而提高農(nóng)作物產(chǎn)量的建議報告，以便給學生一個明確的目標和必須達到的標準；⑹單元學習后的反思要求—總結(jié)知識和自我評價、同伴評價；以及⑺該單元的學習評價形式。那么，為了提高農(nóng)作物的光合作用速率，可采取哪些措施（即影響光合作用的主要環(huán)境因素）呢？㈡引導性問題⒈葉片葉肉細胞中葉綠體的結(jié)構(gòu)是如何與其功能相適應的？⒉什么是光合作用？它的實質(zhì)是什么？有哪些生理意義？⒊葉綠體中可以完成如下所示主要過程：光能→化學能；產(chǎn)生氧氣；CO2→C6H12O6⑴這些過程是如何進行的？⑵它們的進行需要哪些條件？影響它們進行的主要環(huán)境因素有哪些？㈢學習過程⒈理論準備：⑴根據(jù)引導性問題，閱讀教材、印發(fā)資料的相關(guān)內(nèi)容，并到圖書館、上網(wǎng)等查找相關(guān)的一些知識。每組設(shè)組長一名，負責全組的協(xié)調(diào)等工作；設(shè)記錄員一名，負責記錄小組的思維過程和學習過程，以及最終形成成果；推選一人為報告人，向全班呈現(xiàn)小組學習成果；推選一人為評委，組成全班評委。⑻確定資源。課程由精心選擇和設(shè)計的問題組成，通過問題的解決使學生獲得知識、自我引導學習的策略和團隊合作的技巧；學習過程則是對生活、職業(yè)中遭遇的問題和挑戰(zhàn)的通常、系統(tǒng)的解決方法的復制（replicates）。在國外當前建構(gòu)主義教育浪潮中，它已經(jīng)成為學習及教學過程的一條基本的改革思路。⑵重新評定問題，見下表應用所學的東西修改假設(shè)列表想法（假設(shè)）事實學習議題行動計劃修改應用新知識、再綜合（如有必要）確定新的重新設(shè)計1．2．4．展示成果1．2．5．在解決問題之后進行反思⑴抽象并總結(jié)知識（形成定