【正文】 繼續(xù)重新表征、分析和綜合白板上的想法想法（假設(shè)）事實學(xué)習(xí)議題行動計劃擴展/集中分析、綜合、再綜合確定/證明制定計劃⑹擬出可能的結(jié)果（盡管還有許多東西可能需要學(xué)習(xí)）。學(xué)生羅列出為了完成任務(wù)他們所需要知道或懂得的東西。⑷分配任務(wù)（在白板上羅列下列欄目），見下表想法（假設(shè)）事實學(xué)習(xí)議題行動計劃學(xué)生對問題提出假設(shè)，這些假設(shè)可能涉及原因、效果以及可能的解答等。⑵認(rèn)識問題（學(xué)生內(nèi)化問題）。⑵營造氛圍，PBL角色介紹（包括教師或輔導(dǎo)者）?；趩栴}學(xué)習(xí)在目前已大有取代傳統(tǒng)的講演模式之勢。這種學(xué)習(xí)方式充分體現(xiàn)了學(xué)生探究、自主、合作學(xué)習(xí)的思想。課程由精心選擇和設(shè)計的問題組成，通過問題的解決使學(xué)生獲得知識、自我引導(dǎo)學(xué)習(xí)的策略和團隊合作的技巧；學(xué)習(xí)過程則是對生活、職業(yè)中遭遇的問題和挑戰(zhàn)的通常、系統(tǒng)的解決方法的復(fù)制（replicates）。PBL是以信息加工心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)為基礎(chǔ)的，屬于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的范疇，是建構(gòu)主義教學(xué)改革設(shè)想當(dāng)中的“一條被廣泛采用的核心思路”。關(guān)鍵詞 學(xué)習(xí)方式 基于問題學(xué)習(xí)（PBL） 高中生物學(xué)教學(xué)1.“PBL”模式的要素和特點1．1．“PBL”模式的簡介基于問題學(xué)習(xí)（ProblemBased Learning、簡稱PBL、也譯為問題式學(xué)習(xí)）是1969年由美國的神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)，后來在美國醫(yī)學(xué)教育中得到精煉和發(fā)展，并得到廣泛應(yīng)用?；趩栴}學(xué)習(xí)模式在高中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討作者：日期：基于問題學(xué)習(xí)（PBL）模式在高中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究學(xué)軍中學(xué)生物組 余林摘要 “基于問題學(xué)習(xí)”（ProblemBased Learning、簡稱PBL）模式是由當(dāng)前盛行的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論衍生出來的。本文根據(jù)PBL模式的要素和特點改造和設(shè)計了高中生物學(xué)PBL學(xué)習(xí)模式，并進行了應(yīng)用研究，以探索新的學(xué)習(xí)方式，以利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、能動性、獨立性，以及發(fā)展與提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力?；趩栴}學(xué)習(xí)（PBL）是基于現(xiàn)實世界的問題、以學(xué)生為中心的教育方式，它強調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情景中，通過學(xué)習(xí)者的合作來解決真正的問題，從而學(xué)習(xí)隱含在問題背后的科學(xué)知識，形成解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。 PBL包括課程和學(xué)習(xí)過程（curriculum and a process）兩個方面。PBL是一種以學(xué)習(xí)者為中心、以“問題”為核心的高水平的學(xué)習(xí)方式，PBL有三個方面的特征：學(xué)習(xí)開始于學(xué)生遇到的包含問題的情景；呈現(xiàn)的問題往往是不良結(jié)構(gòu)的；采用基于問題的學(xué)習(xí)單元的教師對學(xué)生負(fù)有輔導(dǎo)的責(zé)任而不是指令。在國外當(dāng)前建構(gòu)主義教育浪潮中，它已經(jīng)成為學(xué)習(xí)及教學(xué)過程的一條基本的改革思路。1．2．“PBL”模式的要素和特點PBL的典型模式由以下五個環(huán)節(jié)構(gòu)成：1．2．1．組織一個新的小組⑴小組成員相互介紹。1．2．2．啟動一項新問題⑴設(shè)置問題。⑶描述所要的產(chǎn)品或操作。學(xué)生不斷綜合自己探詢獲得的、對所生成假設(shè)比較重要的信息。學(xué)生羅列出為了完成任務(wù)他們所需要做的事情。⑺提煉學(xué)習(xí)議題，并分派學(xué)習(xí)議題。⑼擬出工作步驟和時間期限。⑵重新評定問題，見下表應(yīng)用所學(xué)的東西修改假設(shè)列表想法（假設(shè)）事實學(xué)習(xí)議題行動計劃修改應(yīng)用新知識、再綜合（如有必要）確定新的重新設(shè)計1．2．4．展示成果1．2．5．在解決問題之后進行反思⑴抽象并總結(jié)知識（形成定義、圖解、列表、概念、要旨及原則等）。 在小組任務(wù)中發(fā)揮自己的作用； 獲得、精煉知識?？刂瓢嗖捎脗鹘y(tǒng)的教學(xué)與學(xué)習(xí)模式進行，以教師的講演為主。而且實驗班專門開設(shè)一個教室，教室中應(yīng)有多媒體設(shè)備，并按學(xué)習(xí)小組的形式重新布置課桌椅的位置。實驗前，在控制班和實驗班進行了學(xué)習(xí)方式的調(diào)查，并對調(diào)查結(jié)果進行統(tǒng)計分析。 將實驗班的同學(xué)分為8個學(xué)習(xí)小組，每組7—8 人。組內(nèi)要有分工，以明確責(zé)任。2．2．學(xué)習(xí)單元的設(shè)計（問題設(shè)置）選取高二生物的“緒論”、“生命的物質(zhì)基礎(chǔ)”、“生命的基本單位—細(xì)胞”、“生物的新陳代謝”章節(jié)作為研究的教學(xué)內(nèi)容。每個單元主要由以下五個部分組成：問題背景、引導(dǎo)性問題、學(xué)習(xí)過程（主要任務(wù)、時間限制、學(xué)習(xí)資源等）、成果說明、反思與反饋等。因此在高中生物課堂教學(xué)應(yīng)用這種學(xué)習(xí)模式時，需要有大量的前期努力進行學(xué)習(xí)單元的設(shè)計。因此，此次研究前后共約三個月。3．⒈設(shè)置問題第一課時，向?qū)W生分發(fā)單元資料和閱讀資料，人手一份，使學(xué)生明確該單元的問題設(shè)置、任務(wù)要求、時間安排等。光合作用是生物界最基本的物質(zhì)代謝和能量代謝，為動物和人類提供了食物和能量。當(dāng)前，世界（包括我國）面臨的一個重要難題是糧食問題，還有部分國家和地區(qū)未解決溫飽問題。在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上（如農(nóng)作物的溫室/大棚栽培等）通過提高光合作用速率，可以促進有機物的積累而提高農(nóng)作物的產(chǎn)量。⑵針對以上問題整理、理解相關(guān)知識。⑵葉綠體中色素的提取和分離實驗。在光合作用的過程中，植物吸收CO2放出O2，由于O2在水中的溶解度很小，而在細(xì)胞間隙積累，結(jié)果使原來下沉的葉片上浮，根據(jù)上浮所需時間的長短，即能比較光合作用的強弱?！岢鲈O(shè)計方案，討論、實驗、觀察、記錄與結(jié)果分析并得出結(jié)論。⒋時間安排：6課時。㈣成果說明假設(shè)你是一名農(nóng)業(yè)技術(shù)人員，要求你寫出一份指導(dǎo)農(nóng)民采取哪些措施（環(huán)境因素）來提高農(nóng)作物的光合作用速率，從而提高農(nóng)作物產(chǎn)量的建議報告（報告中要包括措施及采取這些措施的理由）。⑵建立光合作用的概念圖。教師在描述問題時要說明：⑴學(xué)習(xí)的內(nèi)容—光合作用；⑵為了解決問題需要學(xué)生利用的資源—主要是教材、印發(fā)的農(nóng)作物溫室栽培等資料、實驗室資源，鼓勵學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源和社會資源等；⑶學(xué)習(xí)的過程—個人學(xué)習(xí)（教材閱讀和資料查找等）、小組學(xué)習(xí)、實驗等；⑷需要的時間—課內(nèi)6課時，還需要利用課外的一些時間。3．2．研究解決問題在教師描述問題后，學(xué)生們進入小組學(xué)習(xí)。將幾個引導(dǎo)性問題分配給不同的成員，經(jīng)過各自的理論學(xué)習(xí)進行準(zhǔn)備，每個成員不僅要學(xué)習(xí)分配到的引導(dǎo)性問題，而且要對該單元的所有的理論都要進行學(xué)習(xí)，之后再著重準(zhǔn)備分配給他的問題。教師巡視各組，檢查并參與各組的討論。課后利用閱覽室、圖書館以及網(wǎng)絡(luò)等資源查閱光合作用和農(nóng)作物栽培的一些知識。為同伴之間的交流與問題解決作好理論準(zhǔn)備。目的是了解植物光鏡下葉綠體的形態(tài)，以及光合作用所需色素的種類與顏色等知識。小組成員分工對引導(dǎo)性問題進行解釋，并一起對問題的解釋進行討論完善；二是討論影響光合作用速率的因素有哪些，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計探究影響光合作用速率的主要環(huán)境因素的