【正文】 義、圖解、列表、概念、要旨及原則等）。每個單元主要由以下五個部分組成：問題背景、引導(dǎo)性問題、學(xué)習(xí)過程（主要任務(wù)、時間限制、學(xué)習(xí)資源等）、成果說明、反思與反饋等。⑵葉綠體中色素的提取和分離實(shí)驗(yàn)。將幾個引導(dǎo)性問題分配給不同的成員，經(jīng)過各自的理論學(xué)習(xí)進(jìn)行準(zhǔn)備，每個成員不僅要學(xué)習(xí)分配到的引導(dǎo)性問題，而且要對該單元的所有的理論都要進(jìn)行學(xué)習(xí)，之后再著重準(zhǔn)備分配給他的問題。在單元學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)該是積極主動的學(xué)習(xí)者，一方面是學(xué)生個體的學(xué)習(xí)如相關(guān)內(nèi)容的閱讀、資料查找等以進(jìn)行理論準(zhǔn)備，另一方面是，同伴之間交流與合作學(xué)習(xí)共同解決相關(guān)的問題。⑵課堂練習(xí)課堂練習(xí)在單元學(xué)習(xí)開始時就發(fā)給學(xué)生，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就不斷地整理、歸納與總結(jié)，并及時地完成。每個題目分五個等第：1分賦分，得分越高，效果越好。高中生物學(xué)PBL模式側(cè)重于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的主動性和自主性、建構(gòu)學(xué)生自己靈活遷移的知識和解決問題的能力，因此，如果單純從知識的記憶、理解和所獲知識的量上來看，PBL模式的效率可能并不高。一貫以來，在學(xué)校的學(xué)習(xí)大多是獨(dú)自的學(xué)習(xí)，遇有問題時才相互討論一下，很少進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，況且，也很少要求合作學(xué)習(xí)。⑵比較可行的資源是：教材、生物實(shí)驗(yàn)室資源、整理印發(fā)的一些有利于知識理解以及與生產(chǎn)生活實(shí)際密切聯(lián)系等的生物學(xué)材料。首先要更新觀念，學(xué)習(xí)與接受新的觀念，然后要行動起來，而不能只停留在口頭上和形式。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)對教師的依賴性非常強(qiáng)，一旦要求學(xué)生充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)主觀能動性，進(jìn)行自我引導(dǎo)的學(xué)習(xí)時就顯得無所適從，不知如何學(xué)習(xí)，同時很多學(xué)生不善于同學(xué)之間的合作與交流學(xué)習(xí)，常常是自己獨(dú)個學(xué)習(xí)。不但是教材，還包括生物實(shí)驗(yàn)室、圖書館、網(wǎng)絡(luò)以及社會資源等。該問題在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中是個很現(xiàn)實(shí)的問題，但對于中學(xué)生來說卻很遙遠(yuǎn)，因?yàn)橹袑W(xué)生很少有這方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。5．1．對學(xué)習(xí)調(diào)查的分析調(diào)查結(jié)果顯示，與實(shí)驗(yàn)前相比，學(xué)生在每個方面的得分都有不同程度的提高，說明該學(xué)習(xí)模式對學(xué)生的學(xué)習(xí)有積極的影響。4．高中生物學(xué)PBL模式應(yīng)用的結(jié)果 此次在高中生物學(xué)學(xué)習(xí)中應(yīng)用了PBL模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，并用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)法設(shè)計(jì)了一個對照組，包括一個控制班和一個實(shí)驗(yàn)班（平衡班）。教師也要對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價，同時要對小組學(xué)習(xí)過程記錄進(jìn)行檢查和評價，并作適當(dāng)?shù)?、及時的反饋，及時的反饋能促進(jìn)學(xué)習(xí)。在小組學(xué)習(xí)時，記錄員要記錄每個成員的任務(wù)完成的情況以及對討論所做的貢獻(xiàn)。教師在描述問題時要說明：⑴學(xué)習(xí)的內(nèi)容—光合作用；⑵為了解決問題需要學(xué)生利用的資源—主要是教材、印發(fā)的農(nóng)作物溫室栽培等資料、實(shí)驗(yàn)室資源，鼓勵學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源和社會資源等；⑶學(xué)習(xí)的過程—個人學(xué)習(xí)（教材閱讀和資料查找等）、小組學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)等；⑷需要的時間—課內(nèi)6課時，還需要利用課外的一些時間。在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上（如農(nóng)作物的溫室/大棚栽培等）通過提高光合作用速率，可以促進(jìn)有機(jī)物的積累而提高農(nóng)作物的產(chǎn)量。組內(nèi)要有分工，以明確責(zé)任。⑺提煉學(xué)習(xí)議題，并分派學(xué)習(xí)議題。 PBL包括課程和學(xué)習(xí)過程（curriculum and a process）兩個方面?；趩栴}學(xué)習(xí)在目前已大有取代傳統(tǒng)的講演模式之勢。⑵對以下幾方面自我評價、并接受小組成員及促進(jìn)者的評論：在整個問題解決過程中的推理；利用各種資源發(fā)掘信息；不同的學(xué)習(xí)單元安排不同的課時。⑶實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：利用真空滲入法排除葉肉細(xì)胞間隙的空氣，充以水分，使葉片沉入水中。記錄員要記錄下分工的情況。而教師主要作為幫助者、促進(jìn)者的角色，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行幫助、指導(dǎo)與監(jiān)控，并且要貫穿在整個學(xué)習(xí)過程之中，要在學(xué)生能充分發(fā)揮自己的知識、能力、創(chuàng)造性的前提下，做一些引導(dǎo)、糾正、監(jiān)控等工作，教師不直接進(jìn)行單元內(nèi)容的講演更不能直接告訴學(xué)生問題的答案?！豆夂献饔谩氛n堂練習(xí)的從以下三個方面：⒈色素的種類、色澤和功能⒉光反應(yīng)和暗反應(yīng)的比較⒊光合作用的意義⑶概念圖教師要先確定需要學(xué)生建立概念圖的知識范圍，比如光合作用。在該學(xué)習(xí)模式應(yīng)用之前對實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，應(yīng)用之后用同樣的調(diào)查內(nèi)容對實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。5．3．對整體學(xué)習(xí)效果的反思從學(xué)生的反思報告和學(xué)習(xí)活動等所反映出的情況來看，有下面一些優(yōu)越性：⑴通過自我引導(dǎo)的學(xué)習(xí)（selfdirected learning），增強(qiáng)了學(xué)習(xí)生物學(xué)的主動性和對成功的體驗(yàn)。通過一段時間的訓(xùn)練以后，似乎有好轉(zhuǎn)，學(xué)生也認(rèn)為通過合作學(xué)習(xí)，通過同伴之間的討論與交流，提高了自己交流的技能與合作的能力，相互學(xué)習(xí)、啟發(fā)與促進(jìn)，也促進(jìn)了自身的發(fā)展。⑶鼓勵學(xué)生利用圖書館資源、網(wǎng)絡(luò)資源以及社會資源等。當(dāng)然，這在我國是非常艱難的，但是卻一定要進(jìn)行的。其次，學(xué)生從小進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)開始，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要就是集中在教室中聽取教師的講演，聽懂教師講演的、考試要求的內(nèi)容，記憶與理解需要考試的內(nèi)容，然后再進(jìn)行大量的、重復(fù)的訓(xùn)練以熟練記憶與理解需要考試的內(nèi)容，同時爭取在大量的題目練習(xí)中能夠碰到考試中的類似的題目。但是，如果要變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動參與探究過程、勤于動手和動腦，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識的能力、批判性思維的能力、分析和解決問題的能力、交流合作的能力以及培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等，就需要提供給學(xué)生充足的學(xué)習(xí)資源。比如“光合作用”中設(shè)置的問題：為了提高農(nóng)作物的光合作用速率，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上可采取哪些措施？”。通過對反思報告、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)活動中所出現(xiàn)的問題以及學(xué)習(xí)調(diào)查和測驗(yàn)結(jié)果的分析，可以看出，教學(xué)中運(yùn)用這種學(xué)習(xí)模式有一些優(yōu)越性，同時也存在一些問題。在整個單元學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)不同評價形式的特點(diǎn)將評價資料在單元學(xué)習(xí)的不同時間發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)過程來完成，單元學(xué)習(xí)結(jié)束后將所有評價資料上交，教師檢查并作反饋，然后整理歸檔（個人學(xué)習(xí)檔案），作為每個學(xué)生學(xué)習(xí)過程性、進(jìn)步性評價的一部分。3．4．反思總結(jié)單元學(xué)習(xí)后，要求每個學(xué)生根據(jù)本單元的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，首先要在原先個體學(xué)習(xí)、集體學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合成果報告會的報告與討論，對該單元的知識進(jìn)行進(jìn)一步的總結(jié)，比如：⑴列表比較光反應(yīng)和暗反應(yīng)的區(qū)別與聯(lián)系；⑵建立光合作用的概念圖等，知識的總結(jié)可以結(jié)合學(xué)習(xí)評價一起進(jìn)行。該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)有一定難度，主要是通過學(xué)生的思考與交流激發(fā)學(xué)生積極主動地思維與學(xué)習(xí)，不一定要求學(xué)生設(shè)計(jì)的多少科學(xué)與合理。⒉自我評價、同伴評價：自我引導(dǎo)學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的有效性學(xué)習(xí)單元中設(shè)置了問題：為了提高農(nóng)作物的光合作用速率，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上可采取哪些措施？。所以提高糧食產(chǎn)量是當(dāng)務(wù)之急。小組的形成主要由學(xué)生自由組合，但最好是組內(nèi)學(xué)生各具特色，能夠相互取長補(bǔ)短，即小組成員是異質(zhì)的、互補(bǔ)的，小組活動中有更多、更豐富的信息輸入和輸出，可以激發(fā)出更多的觀點(diǎn)，使全組形成更深入、更全面的認(rèn)識。⑸推敲問題，見下表繼續(xù)重新表征、分析和綜合白板上的想法想法（假設(shè)）事實(shí)學(xué)習(xí)議題行動計(jì)劃擴(kuò)展/集中分析、綜合、再綜合確定/證明制定計(jì)劃⑹