【正文】 Philip Hallinger著, 馮大鳴主譯. 2002. 以問題為本的學(xué)習(xí)—在領(lǐng)導(dǎo)發(fā)展中的運(yùn)用. 上海:上海教育出版社, 14~15[13]劉儒德. 2002. , (6):76~77[14]張建偉. 2000. , (3):15 ~17[15]劉儒德. “基于問題學(xué)習(xí)”, 14(3)：25~30附錄調(diào) 查 表親愛的同學(xué)：本調(diào)查是我們教學(xué)研究的一部分，答卷所提供的信息對(duì)我們的研究很重要，如果你能實(shí)事求是地選擇最符合自己實(shí)際情況的答案并完成答卷，我們將萬(wàn)分感謝。首先要更新觀念，學(xué)習(xí)與接受新的觀念，然后要行動(dòng)起來，而不能只停留在口頭上和形式。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)對(duì)教師的依賴性非常強(qiáng)，一旦要求學(xué)生充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，進(jìn)行自我引導(dǎo)的學(xué)習(xí)時(shí)就顯得無(wú)所適從，不知如何學(xué)習(xí)，同時(shí)很多學(xué)生不善于同學(xué)之間的合作與交流學(xué)習(xí)，常常是自己獨(dú)個(gè)學(xué)習(xí)。有充分的外部動(dòng)機(jī)才能取得更好的合作學(xué)習(xí)要求的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然，也存在一些不足的地方，如講解和提問的深度似乎有待商榷。⑵比較可行的資源是：教材、生物實(shí)驗(yàn)室資源、整理印發(fā)的一些有利于知識(shí)理解以及與生產(chǎn)生活實(shí)際密切聯(lián)系等的生物學(xué)材料。不但是教材，還包括生物實(shí)驗(yàn)室、圖書館、網(wǎng)絡(luò)以及社會(huì)資源等。教師如果能做好指導(dǎo)、監(jiān)控、反饋等工作，隨著學(xué)生自身經(jīng)驗(yàn)的豐富與能力的提高，學(xué)生就能承擔(dān)學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過程上的責(zé)任，成為自主的學(xué)習(xí)者。從一開始就要對(duì)組員進(jìn)行分工，使責(zé)權(quán)分明，每個(gè)人都清楚自己應(yīng)做的事情；⑶個(gè)體學(xué)習(xí)與集體交流的關(guān)系，一般是先進(jìn)行個(gè)體學(xué)習(xí)，主要是生物學(xué)教材和有關(guān)生物學(xué)材料的閱讀，進(jìn)行生物學(xué)理論的準(zhǔn)備，然后進(jìn)行集體學(xué)習(xí)，相互交流。一貫以來，在學(xué)校的學(xué)習(xí)大多是獨(dú)自的學(xué)習(xí)，遇有問題時(shí)才相互討論一下，很少進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，況且，也很少要求合作學(xué)習(xí)。該問題在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中是個(gè)很現(xiàn)實(shí)的問題，但對(duì)于中學(xué)生來說卻很遙遠(yuǎn)，因?yàn)橹袑W(xué)生很少有這方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。⑸在學(xué)習(xí)單元中，引進(jìn)了與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生產(chǎn)、生活、社會(huì)等方面的現(xiàn)實(shí)的生物學(xué)知識(shí)，這樣既理論聯(lián)系實(shí)際，同時(shí)也拓展了學(xué)生的知識(shí)面。⑶這種學(xué)習(xí)模式的一個(gè)重要環(huán)節(jié)是各種生物資料的查找工作，通過相關(guān)資料的查找、閱讀、消化、整理，自己建構(gòu)、抽象、概括出知識(shí)，并能夠融會(huì)貫通。高中生物學(xué)PBL模式側(cè)重于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的主動(dòng)性和自主性、建構(gòu)學(xué)生自己靈活遷移的知識(shí)和解決問題的能力，因此，如果單純從知識(shí)的記憶、理解和所獲知識(shí)的量上來看，PBL模式的效率可能并不高。5．1．對(duì)學(xué)習(xí)調(diào)查的分析調(diào)查結(jié)果顯示，與實(shí)驗(yàn)前相比，學(xué)生在每個(gè)方面的得分都有不同程度的提高，說明該學(xué)習(xí)模式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有積極的影響。實(shí)驗(yàn)前的成績(jī)用高二分班時(shí)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)五門學(xué)科的成績(jī)總和（平均分）。具體的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析和檢驗(yàn)見表1表1 學(xué)習(xí)調(diào)查的統(tǒng)計(jì)分析與檢驗(yàn)題目時(shí)間⑴得分/標(biāo)準(zhǔn)差⑵得分/標(biāo)準(zhǔn)差⑶得分/標(biāo)準(zhǔn)差⑷得分/標(biāo)準(zhǔn)差⑸得分/標(biāo)準(zhǔn)差⑹得分/標(biāo)準(zhǔn)差⑺得分/標(biāo)準(zhǔn)差應(yīng)用前()() ()()(）()()應(yīng)用后()() ()()()() ()tp表1中數(shù)據(jù)可知，通過應(yīng)用PBL模式，學(xué)生在“生物學(xué)知識(shí)的興趣”“材料的閱讀”、“動(dòng)手能力 ”、“學(xué)習(xí)交流與合作”、“課后小結(jié)” 等方面有了較明顯的變化（p＜）。每個(gè)題目分五個(gè)等第：1分賦分，得分越高，效果越好。4．高中生物學(xué)PBL模式應(yīng)用的結(jié)果 此次在高中生物學(xué)學(xué)習(xí)中應(yīng)用了PBL模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，并用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)法設(shè)計(jì)了一個(gè)對(duì)照組，包括一個(gè)控制班和一個(gè)實(shí)驗(yàn)班（平衡班）。對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)采用如下的評(píng)價(jià)表：實(shí) 驗(yàn) 評(píng) 價(jià) 表姓名： 日期： 評(píng)價(jià)：課題： 評(píng) 價(jià) 項(xiàng) 目 ⒈問題和假設(shè) ⑴問題： ⑵假設(shè)：⒉實(shí)驗(yàn)計(jì)劃⑴實(shí)驗(yàn)?zāi)康模? ⑵自變量和因變量的關(guān)系：⑶實(shí)驗(yàn)方法： ⑷材料器具：⑸步驟：⒊實(shí)驗(yàn)⑴執(zhí)行情況： ⑵實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象/數(shù)據(jù)：⒋結(jié)論⑴結(jié)論： ⑵結(jié)論解釋：⒌反思⑹系統(tǒng)性、探索性問題高水平的提問在評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)理解中也有重要的作用。以光合作用為例讓學(xué)生將這一內(nèi)容通過一定的方式形成一定的知識(shí)體系⑷學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能檢核表實(shí)驗(yàn)操作檢核表在實(shí)驗(yàn)時(shí)發(fā)放，由教師和學(xué)生一起完成操作檢核，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后即上交。⑵課堂練習(xí)課堂練習(xí)在單元學(xué)習(xí)開始時(shí)就發(fā)給學(xué)生，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就不斷地整理、歸納與總結(jié)，并及時(shí)地完成。教師也要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)要對(duì)小組學(xué)習(xí)過程記錄進(jìn)行檢查和評(píng)價(jià)，并作適當(dāng)?shù)?、及時(shí)的反饋，及時(shí)的反饋能促進(jìn)學(xué)習(xí)。討論時(shí)，教師要在適時(shí)的時(shí)候進(jìn)行總結(jié)、提示全班的討論方向，以把握整個(gè)討論的節(jié)奏，創(chuàng)造一種促人向上、積極思考的學(xué)習(xí)氣氛。之后，其他同學(xué)根據(jù)報(bào)告內(nèi)容進(jìn)行自由提問，報(bào)告人和其組員對(duì)這些提問進(jìn)行答辯。在單元學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)該是積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，一方面是學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)如相關(guān)內(nèi)容的閱讀、資料查找等以進(jìn)行理論準(zhǔn)備，另一方面是，同伴之間交流與合作學(xué)習(xí)共同解決相關(guān)的問題。在小組學(xué)習(xí)時(shí)，記錄員要記錄每個(gè)成員的任務(wù)完成的情況以及對(duì)討論所做的貢獻(xiàn)。目的是了解植物光鏡下葉綠體的形態(tài)，以及光合作用所需色素的種類與顏色等知識(shí)。課后利用閱覽室、圖書館以及網(wǎng)絡(luò)等資源查閱光合作用和農(nóng)作物栽培的一些知識(shí)。將幾個(gè)引導(dǎo)性問題分配給不同的成員，經(jīng)過各自的理論學(xué)習(xí)進(jìn)行準(zhǔn)備，每個(gè)成員不僅要學(xué)習(xí)分配到的引導(dǎo)性問題，而且要對(duì)該單元的所有的理論都要進(jìn)行學(xué)習(xí)，之后再著重準(zhǔn)備分配給他的問題。教師在描述問題時(shí)要說明：⑴學(xué)習(xí)的內(nèi)容—光合作用；⑵為了解決問題需要學(xué)生利用的資源—主要是教材、印發(fā)的農(nóng)作物溫室栽培等資料、實(shí)驗(yàn)室資源，鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源和社會(huì)資源等；⑶學(xué)習(xí)的過程—個(gè)人學(xué)習(xí)（教材閱讀和資料查找等）、小組學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)等；⑷需要的時(shí)間—課內(nèi)6課時(shí)，還需要利用課外的一些時(shí)間。㈣成果說明假設(shè)你是一名農(nóng)業(yè)技術(shù)人員，要求你寫出一份指導(dǎo)農(nóng)民采取哪些措施（環(huán)境因素）來提高農(nóng)作物的光合作用速率，從而提高農(nóng)作物產(chǎn)量的建議報(bào)告（報(bào)告中要包括措施及采取這些措施的理由）?！岢鲈O(shè)計(jì)方案，討論、實(shí)驗(yàn)、觀察、記錄與結(jié)果分析并得出結(jié)論。⑵葉綠體中色素的提取和分離實(shí)驗(yàn)。在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上（