【正文】 參 考 文 獻[1][美]Ellen Weber 著, 國家基礎(chǔ)教育課程改革“促進教師發(fā)展與學(xué)生成長的評價研究”項目組譯. 2003. 有效的學(xué)生評價. 北京:中國輕工業(yè)出版社, 209~211[2]施良方. 1994. 學(xué)習(xí)論學(xué)習(xí)心理學(xué)的理論與原理. 北京:人民教育出版社, 2~5[3]皮連生. 1996 . 智育心理學(xué). 北京:人民教育出版社, 31~34[4]. 外國教育研究, 29(1):20~25[5]鄒艷春. 2002. ,29(5):27~29[6] [美]Leslie amp。除了上面提到的一些困難以外，還有比如，我國的教育制度尤其是高考制度不利于PBL模式的應(yīng)用和推廣，因為目前的高考僅僅進行筆試，主要考核學(xué)生對生物學(xué)理論性知識的記憶與理解程度，因此在學(xué)習(xí)中重視的是進行大量重復(fù)的記憶與訓(xùn)練，而忽視費時費力的學(xué)生實踐活動、創(chuàng)新等各項能力的培養(yǎng)以及人文素質(zhì)的培養(yǎng)。5．8．對成果展示與評分的反思由學(xué)生來展示學(xué)習(xí)的成果，給學(xué)生提供了鍛煉自我和展示自己的機會。當然，如果僅僅滿足于課本中基礎(chǔ)理論知識的理解與掌握，除了課本和練習(xí)冊以外似乎不需要更多的學(xué)習(xí)資源。學(xué)生也提出了合作學(xué)習(xí)需要注意的一些問題，比如：⑴小組規(guī)模不宜過大。雖然有關(guān)生命的問題具有現(xiàn)實性，但在高中生物學(xué)中的內(nèi)容卻遠離高中生的生活實際很遠。在相互之間的交流與討論中，都會為自己取得的成就而高興。5．分析與反思經(jīng)過實驗后，要求學(xué)生對這種學(xué)習(xí)模式進行反思，反思學(xué)習(xí)的效果和過程，提出對這種學(xué)習(xí)模式意見和建議，并上交反思報告。調(diào)查時，學(xué)生在課堂上按統(tǒng)一指導(dǎo)語當場完成后，將問卷收回。“光合作用”的問題姓名： 日期： 評價：⒈葉綠體結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)⑴如何保持葉綠體內(nèi)部的相對穩(wěn)定，使其內(nèi)光合作用的完成不受細胞內(nèi)其他區(qū)域的反應(yīng)的影響？⑵葉綠體如何擴大內(nèi)表面積，為色素和酶的附著提供足夠的表面積？⑶葉綠體內(nèi)光合作用的反應(yīng)為什么能在常溫、常壓下進行？⑷葉綠體內(nèi)光合作用的反應(yīng)的介質(zhì)是什么？⒉光合作用過程中物質(zhì)的變化可用反應(yīng)式表示： CO2＋H2O（CH2O）＋O2⑴該反應(yīng)是否為氧化還原反應(yīng)？ ⑵用同位素18O標記水中的氧，則18O會出現(xiàn)在什么物質(zhì)中？14C標記CO2中的C，則14C會出現(xiàn)在哪些物質(zhì)中？⑶CO2中的C能否被直接還原？⑷CO2固定時要消耗葉綠體基質(zhì)中的C5 ，如何保持C5 的存在，使得光合作用能持續(xù)進行下去？ ⑸光合作用合成一分子的葡萄糖，需要幾分子CO2？固定這些CO2 形成的C3 有多少分子再生為C5 ？⑹光合作用合成的有機物是否只是糖類？ ⒊光合作用過程中能量的變化⑴光能能否被直接利用？⑵光能是如何被色素吸收、傳遞、轉(zhuǎn)化的？⑶光能是如何被轉(zhuǎn)化為生命可利用的有機物中的化學(xué)能的？問題在單元學(xué)習(xí)完成后發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課后去完成，并在一定時間后上交，由教師來評價學(xué)生回答的情況，并作反饋。每個學(xué)生先建立自己的概念圖，然后小組一起建立小組的概念圖。其他小組沒有進行報告，但并不能忽視這些小組的成果，因此，課后教師必須對這些小組的成果進行檢查，并作評價，而且要作反饋，這樣才尊重他們的學(xué)習(xí)，不至于影響他們學(xué)習(xí)的積極性。3．3．成果報告第六課時，即單元的最后一課時進行成果說明，因為時間的限制，不可能每個小組都進行報告，而是選擇兩個小組報告，其他小組上交報告。小組成員分工對引導(dǎo)性問題進行解釋，并一起對問題的解釋進行討論完善；二是討論影響光合作用速率的因素有哪些，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計探究影響光合作用速率的主要環(huán)境因素的實驗。教師巡視各組，檢查并參與各組的討論。⑵建立光合作用的概念圖。在光合作用的過程中，植物吸收CO2放出O2，由于O2在水中的溶解度很小，而在細胞間隙積累，結(jié)果使原來下沉的葉片上浮，根據(jù)上浮所需時間的長短，即能比較光合作用的強弱。當前，世界（包括我國）面臨的一個重要難題是糧食問題，還有部分國家和地區(qū)未解決溫飽問題。因此在高中生物課堂教學(xué)應(yīng)用這種學(xué)習(xí)模式時，需要有大量的前期努力進行學(xué)習(xí)單元的設(shè)計。 將實驗班的同學(xué)分為8個學(xué)習(xí)小組，每組7—8 人。 在小組任務(wù)中發(fā)揮自己的作用； 獲得、精煉知識。學(xué)生羅列出為了完成任務(wù)他們所需要做的事情。1．2．“PBL”模式的要素和特點PBL的典型模式由以下五個環(huán)節(jié)構(gòu)成：1．2．1．組織一個新的小組⑴小組成員相互介紹?；趩栴}學(xué)習(xí)（PBL）是基于現(xiàn)實世界的問題、以學(xué)生為中心的教育方式，它強調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情景中，通過學(xué)習(xí)者的合作來解決真正的問題，從而學(xué)習(xí)隱含在問題背后的科學(xué)知識，形成解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。PBL是以信息加工心理學(xué)和認知心理學(xué)為基礎(chǔ)的，屬于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的范疇，是建構(gòu)主義教學(xué)改革設(shè)想當中的“一條被廣泛采用的核心思路”。⑵營造氛圍，PBL角色介紹（包括教師或輔導(dǎo)者）。⑸推敲問題，見下表繼續(xù)重新表征、分析和綜合白板上的想法想法（假設(shè)）事實學(xué)習(xí)議題行動計劃擴展/集中分析、綜合、再綜合確定/證明制定計劃⑹擬出可能的結(jié)果（盡管還有許多東西可能需要學(xué)習(xí)）。2．1．實驗對象的選擇及實驗條件的控制 2003年9月，在所任教的高二年級中選擇兩個平行班（每班55人共110人）設(shè)計為一個對照組，其中一個為控制班，一個為實驗班。小組的形成主要由學(xué)生自由組合，但最好是組內(nèi)學(xué)生各具特色，能夠相互取長補短，即小組成員是異質(zhì)的、互補的，小組活動中有更多、更豐富的信息輸入和輸出，可以激發(fā)出更多的觀點，使全組形成更深入、更全面的認識。2．3．時間安排按照教學(xué)進度，高二生物的“緒論”、“生命的物質(zhì)基礎(chǔ)”、“生命的基本單位—細胞”、“生物的新陳代謝”章節(jié)的教學(xué)大約需要48課時，約三個月時間。所以提高糧食產(chǎn)量是當務(wù)之急。根據(jù)上面所給的信息，設(shè)計“探究影響光合作用速率的主要環(huán)境因素”的實驗。⒉自我評價、同伴評價：自我引導(dǎo)學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的有效性學(xué)習(xí)單元中設(shè)置了問題：為了提高農(nóng)作物的光合作用速率，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上可采取哪些措施？。接著各組員根據(jù)學(xué)習(xí)單元中的引導(dǎo)性問題，仔細閱讀、學(xué)習(xí)教材以及印發(fā)的資料中有關(guān)光合作用的內(nèi)容，初步了解光合作用的研究歷史、概念、條件、過程、意義等基礎(chǔ)知識。該實驗設(shè)計有一定難度，主要是通過學(xué)生的思考與交流激發(fā)學(xué)生積極主動地思維與學(xué)習(xí)，不一定要求學(xué)生設(shè)計的多少科學(xué)與合理。報告人向全班報告本組的學(xué)習(xí)成果。3．4．反思總結(jié)單元學(xué)習(xí)后，要求每個學(xué)生根據(jù)本單元的學(xué)習(xí)情況進行總結(jié)，首先要在原先個體學(xué)習(xí)、集體學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合成果報告會的報告與討論，對該單元的知識進行進一步的總結(jié)，比如：⑴列表比較光反應(yīng)和暗反應(yīng)的區(qū)別與聯(lián)系；⑵建立光合作用的概念圖等，知識的