【正文】 如農作物的溫室/大棚栽培等）通過提高光合作用速率，可以促進有機物的積累而提高農作物的產(chǎn)量。光合作用是生物界最基本的物質代謝和能量代謝，為動物和人類提供了食物和能量。因此，此次研究前后共約三個月。每個單元主要由以下五個部分組成：問題背景、引導性問題、學習過程（主要任務、時間限制、學習資源等）、成果說明、反思與反饋等。組內要有分工，以明確責任。實驗前，在控制班和實驗班進行了學習方式的調查，并對調查結果進行統(tǒng)計分析?？刂瓢嗖捎脗鹘y(tǒng)的教學與學習模式進行，以教師的講演為主。⑵重新評定問題，見下表應用所學的東西修改假設列表想法（假設）事實學習議題行動計劃修改應用新知識、再綜合（如有必要）確定新的重新設計1．2．4．展示成果1．2．5．在解決問題之后進行反思⑴抽象并總結知識（形成定義、圖解、列表、概念、要旨及原則等）。⑺提煉學習議題，并分派學習議題。學生不斷綜合自己探詢獲得的、對所生成假設比較重要的信息。1．2．2．啟動一項新問題⑴設置問題。在國外當前建構主義教育浪潮中，它已經(jīng)成為學習及教學過程的一條基本的改革思路。 PBL包括課程和學習過程（curriculum and a process）兩個方面。本文根據(jù)PBL模式的要素和特點改造和設計了高中生物學PBL學習模式，并進行了應用研究，以探索新的學習方式，以利于發(fā)揮學生學習的主動性、能動性、獨立性，以及發(fā)展與提高學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。關鍵詞 學習方式 基于問題學習（PBL） 高中生物學教學1.“PBL”模式的要素和特點1．1．“PBL”模式的簡介基于問題學習（ProblemBased Learning、簡稱PBL、也譯為問題式學習）是1969年由美國的神經(jīng)病學教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學首創(chuàng)，后來在美國醫(yī)學教育中得到精煉和發(fā)展，并得到廣泛應用。課程由精心選擇和設計的問題組成，通過問題的解決使學生獲得知識、自我引導學習的策略和團隊合作的技巧；學習過程則是對生活、職業(yè)中遭遇的問題和挑戰(zhàn)的通常、系統(tǒng)的解決方法的復制（replicates）?；趩栴}學習在目前已大有取代傳統(tǒng)的講演模式之勢。⑵認識問題（學生內化問題）。學生羅列出為了完成任務他們所需要知道或懂得的東西。⑻確定資源。⑵對以下幾方面自我評價、并接受小組成員及促進者的評論：在整個問題解決過程中的推理；利用各種資源發(fā)掘信息；而實驗班采用經(jīng)改造后的PBL模式進行學習。在實驗班還進行了學習興趣、學習習慣等方面調查。每組設組長一名，負責全組的協(xié)調等工作；設記錄員一名，負責記錄小組的思維過程和學習過程，以及最終形成成果；推選一人為報告人，向全班呈現(xiàn)小組學習成果；推選一人為評委，組成全班評委。不同的學習單元安排不同的課時。3．高中生物學PBL模式的應用 下面以單元“光合作用”為例闡明經(jīng)改造后的PBL模式在高中生物學學習中的應用。釋放的氧氣使還原性大氣變?yōu)檠趸源髿?，有氧呼吸成為可能。那么，為了提高農作物的光合作用速率，可采取哪些措施（即影響光合作用的主要環(huán)境因素）呢？㈡引導性問題⒈葉片葉肉細胞中葉綠體的結構是如何與其功能相適應的？⒉什么是光合作用？它的實質是什么？有哪些生理意義？⒊葉綠體中可以完成如下所示主要過程：光能→化學能；產(chǎn)生氧氣；CO2→C6H12O6⑴這些過程是如何進行的？⑵它們的進行需要哪些條件？影響它們進行的主要環(huán)境因素有哪些？㈢學習過程⒈理論準備：⑴根據(jù)引導性問題，閱讀教材、印發(fā)資料的相關內容，并到圖書館、上網(wǎng)等查找相關的一些知識。⑶實驗設計：利用真空滲入法排除葉肉細胞間隙的空氣，充以水分，使葉片沉入水中。⒊考察了解當?shù)剞r作物栽培的情況，尤其是為提高農作物產(chǎn)量而采取的措施。 ㈤反思⒈總結知識：⑴列表比較：光反應和暗反應的區(qū)別與聯(lián)系。并對課內6課時進行分配，明確每課時的內容與任務；⑸期望學生產(chǎn)生的成果—寫出一份指導農民采取哪些措施（環(huán)境因素）來提高農作物的光合作用速率，從而提高農作物產(chǎn)量的建議報告，以便給學生一個明確的目標和必須達到的標準；⑹單元學習后的反思要求—總結知識和自我評價、同伴評價；以及⑺該單元的學習評價形式。記錄員要記錄下分工的情況。并利用課外時間到附近農村訪問，了解農民提高農作物產(chǎn)量的措施。第三課時，在第一、二課時學習的基礎上，小組集中學習，一是引導性問題是否都解決了。第四課時，每小組分成兩個實驗小組完成小組設計的探究影響光合作用速率的主要環(huán)境因素的實驗。而教師主要作為幫助者、促進者的角色，對學生的學習進行幫助、指導與監(jiān)控，并且要貫穿在整個學習過程之中，要在學生能充分發(fā)揮自己的知識、能力、創(chuàng)造性的前提下，做一些引導、糾正、監(jiān)控等工作，教師不直接進行單元內容的講演更不能直接告訴學生問題的答案。教師作為一名聽眾，與其他同學一樣不時提出疑問。成果報告雖然僅選擇兩個小組報告，也對報告進行了評分。3．5．學習評價一個學習單元完成后，要對每個學生該學習單元的學習進行評價，評價可采用打分、等第或評語的形式，并將評價資料整理歸檔（個人學習檔案），作為其過程性、進步性評價的一部分?！豆夂献饔谩氛n堂練習的從以下三個方面：⒈色素的種類、色澤和功能⒉光反應和暗反應的比較⒊光合作用的意義⑶概念圖教師要先確定需要學生建立概念圖的知識范圍，比如光合作用。比如，葉綠體的色素提取和分離實驗操作檢核表：葉綠體的色素提取和分離實驗操作檢核表姓名： 日期： 評價：檢核項目操作行為要點檢核記錄⒈檢查材料器具⑴檢查材料器具是否完好齊備⒉色素提?、迫?克新鮮嫩葉剪碎置于清潔研缽中⑶加入5ml丙酮和少許CaCOSiO2⑷充分研磨⑸過濾得到色素提取液⒊色素分離⑹制作一定規(guī)格的濾紙條⑺在濾紙條上劃濾液細線⑻紙層析分離⒋整理⑼清除廢物，清潔器具并放回原位，擺放整齊，桌面保持整潔。 “光合作用”這部分知識可以設計下面一些系統(tǒng)的、具有探索性的問題來評價學生對這部分知識的理解情況。為了了解這種學習模式的應用對學生的學習產(chǎn)生的影響，下面從兩個方面對它的效果進行總結。在該學習模式應用之前對實驗班的學生進行了調查，應用之后用同樣的調查內容對實驗班的學生進行了調查。但是在 “除教材外，其他學習資源的利用”方面沒有明顯的變化（p＞）。具體的數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析和檢驗見表2：表2 測試成績的分析與檢驗 班級項目控制班分數(shù)(標準差)實驗班分數(shù)(標準差)分班的成績（平均分） () ()生物測驗的成績（平均分） () ()t p 表2中數(shù)據(jù)顯示，這種學習模式的應用對提高學生的