【正文】 如農(nóng)作物的溫室/大棚栽培等）通過提高光合作用速率，可以促進有機物的積累而提高農(nóng)作物的產(chǎn)量。光合作用是生物界最基本的物質(zhì)代謝和能量代謝，為動物和人類提供了食物和能量。因此，此次研究前后共約三個月。每個單元主要由以下五個部分組成：問題背景、引導(dǎo)性問題、學(xué)習(xí)過程（主要任務(wù)、時間限制、學(xué)習(xí)資源等）、成果說明、反思與反饋等。組內(nèi)要有分工，以明確責(zé)任。實驗前，在控制班和實驗班進行了學(xué)習(xí)方式的調(diào)查，并對調(diào)查結(jié)果進行統(tǒng)計分析。控制班采用傳統(tǒng)的教學(xué)與學(xué)習(xí)模式進行，以教師的講演為主。⑵重新評定問題，見下表應(yīng)用所學(xué)的東西修改假設(shè)列表想法（假設(shè)）事實學(xué)習(xí)議題行動計劃修改應(yīng)用新知識、再綜合（如有必要）確定新的重新設(shè)計1．2．4．展示成果1．2．5．在解決問題之后進行反思⑴抽象并總結(jié)知識（形成定義、圖解、列表、概念、要旨及原則等）。⑺提煉學(xué)習(xí)議題，并分派學(xué)習(xí)議題。學(xué)生不斷綜合自己探詢獲得的、對所生成假設(shè)比較重要的信息。1．2．2．啟動一項新問題⑴設(shè)置問題。在國外當(dāng)前建構(gòu)主義教育浪潮中，它已經(jīng)成為學(xué)習(xí)及教學(xué)過程的一條基本的改革思路。 PBL包括課程和學(xué)習(xí)過程（curriculum and a process）兩個方面。本文根據(jù)PBL模式的要素和特點改造和設(shè)計了高中生物學(xué)PBL學(xué)習(xí)模式，并進行了應(yīng)用研究，以探索新的學(xué)習(xí)方式，以利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、能動性、獨立性，以及發(fā)展與提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。關(guān)鍵詞 學(xué)習(xí)方式 基于問題學(xué)習(xí)（PBL） 高中生物學(xué)教學(xué)1.“PBL”模式的要素和特點1．1．“PBL”模式的簡介基于問題學(xué)習(xí)（ProblemBased Learning、簡稱PBL、也譯為問題式學(xué)習(xí)）是1969年由美國的神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)，后來在美國醫(yī)學(xué)教育中得到精煉和發(fā)展，并得到廣泛應(yīng)用。課程由精心選擇和設(shè)計的問題組成，通過問題的解決使學(xué)生獲得知識、自我引導(dǎo)學(xué)習(xí)的策略和團隊合作的技巧；學(xué)習(xí)過程則是對生活、職業(yè)中遭遇的問題和挑戰(zhàn)的通常、系統(tǒng)的解決方法的復(fù)制（replicates）?；趩栴}學(xué)習(xí)在目前已大有取代傳統(tǒng)的講演模式之勢。⑵認(rèn)識問題（學(xué)生內(nèi)化問題）。學(xué)生羅列出為了完成任務(wù)他們所需要知道或懂得的東西。⑻確定資源。⑵對以下幾方面自我評價、并接受小組成員及促進者的評論：在整個問題解決過程中的推理；利用各種資源發(fā)掘信息；而實驗班采用經(jīng)改造后的PBL模式進行學(xué)習(xí)。在實驗班還進行了學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面調(diào)查。每組設(shè)組長一名，負(fù)責(zé)全組的協(xié)調(diào)等工作；設(shè)記錄員一名，負(fù)責(zé)記錄小組的思維過程和學(xué)習(xí)過程，以及最終形成成果；推選一人為報告人，向全班呈現(xiàn)小組學(xué)習(xí)成果；推選一人為評委，組成全班評委。不同的學(xué)習(xí)單元安排不同的課時。3．高中生物學(xué)PBL模式的應(yīng)用 下面以單元“光合作用”為例闡明經(jīng)改造后的PBL模式在高中生物學(xué)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。釋放的氧氣使還原性大氣變?yōu)檠趸源髿?，有氧呼吸成為可能。那么，為了提高農(nóng)作物的光合作用速率，可采取哪些措施（即影響光合作用的主要環(huán)境因素）呢？㈡引導(dǎo)性問題⒈葉片葉肉細(xì)胞中葉綠體的結(jié)構(gòu)是如何與其功能相適應(yīng)的？⒉什么是光合作用？它的實質(zhì)是什么？有哪些生理意義？⒊葉綠體中可以完成如下所示主要過程：光能→化學(xué)能；產(chǎn)生氧氣；CO2→C6H12O6⑴這些過程是如何進行的？⑵它們的進行需要哪些條件？影響它們進行的主要環(huán)境因素有哪些？㈢學(xué)習(xí)過程⒈理論準(zhǔn)備：⑴根據(jù)引導(dǎo)性問題，閱讀教材、印發(fā)資料的相關(guān)內(nèi)容，并到圖書館、上網(wǎng)等查找相關(guān)的一些知識。⑶實驗設(shè)計：利用真空滲入法排除葉肉細(xì)胞間隙的空氣，充以水分，使葉片沉入水中。⒊考察了解當(dāng)?shù)剞r(nóng)作物栽培的情況，尤其是為提高農(nóng)作物產(chǎn)量而采取的措施。 ㈤反思⒈總結(jié)知識：⑴列表比較：光反應(yīng)和暗反應(yīng)的區(qū)別與聯(lián)系。并對課內(nèi)6課時進行分配，明確每課時的內(nèi)容與任務(wù)；⑸期望學(xué)生產(chǎn)生的成果—寫出一份指導(dǎo)農(nóng)民采取哪些措施（環(huán)境因素）來提高農(nóng)作物的光合作用速率，從而提高農(nóng)作物產(chǎn)量的建議報告，以便給學(xué)生一個明確的目標(biāo)和必須達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)；⑹單元學(xué)習(xí)后的反思要求—總結(jié)知識和自我評價、同伴評價；以及⑺該單元的學(xué)習(xí)評價形式。記錄員要記錄下分工的情況。并利用課外時間到附近農(nóng)村訪問，了解農(nóng)民提高農(nóng)作物產(chǎn)量的措施。第三課時，在第一、二課時學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，小組集中學(xué)習(xí)，一是引導(dǎo)性問題是否都解決了。第四課時，每小組分成兩個實驗小組完成小組設(shè)計的探究影響光合作用速率的主要環(huán)境因素的實驗。而教師主要作為幫助者、促進者的角色，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行幫助、指導(dǎo)與監(jiān)控，并且要貫穿在整個學(xué)習(xí)過程之中，要在學(xué)生能充分發(fā)揮自己的知識、能力、創(chuàng)造性的前提下，做一些引導(dǎo)、糾正、監(jiān)控等工作，教師不直接進行單元內(nèi)容的講演更不能直接告訴學(xué)生問題的答案。教師作為一名聽眾，與其他同學(xué)一樣不時提出疑問。成果報告雖然僅選擇兩個小組報告，也對報告進行了評分。3．5．學(xué)習(xí)評價一個學(xué)習(xí)單元完成后，要對每個學(xué)生該學(xué)習(xí)單元的學(xué)習(xí)進行評價，評價可采用打分、等第或評語的形式，并將評價資料整理歸檔（個人學(xué)習(xí)檔案），作為其過程性、進步性評價的一部分?！豆夂献饔谩氛n堂練習(xí)的從以下三個方面：⒈色素的種類、色澤和功能⒉光反應(yīng)和暗反應(yīng)的比較⒊光合作用的意義⑶概念圖教師要先確定需要學(xué)生建立概念圖的知識范圍，比如光合作用。比如，葉綠體的色素提取和分離實驗操作檢核表：葉綠體的色素提取和分離實驗操作檢核表姓名： 日期： 評價：檢核項目操作行為要點檢核記錄⒈檢查材料器具⑴檢查材料器具是否完好齊備⒉色素提?、迫?克新鮮嫩葉剪碎置于清潔研缽中⑶加入5ml丙酮和少許CaCOSiO2⑷充分研磨⑸過濾得到色素提取液⒊色素分離⑹制作一定規(guī)格的濾紙條⑺在濾紙條上劃濾液細(xì)線⑻紙層析分離⒋整理⑼清除廢物，清潔器具并放回原位，擺放整齊，桌面保持整潔。 “光合作用”這部分知識可以設(shè)計下面一些系統(tǒng)的、具有探索性的問題來評價學(xué)生對這部分知識的理解情況。為了了解這種學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響，下面從兩個方面對它的效果進行總結(jié)。在該學(xué)習(xí)模式應(yīng)用之前對實驗班的學(xué)生進行了調(diào)查，應(yīng)用之后用同樣的調(diào)查內(nèi)容對實驗班的學(xué)生進行了調(diào)查。但是在 “除教材外，其他學(xué)習(xí)資源的利用”方面沒有明顯的變化（p＞）。具體的數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析和檢驗見表2：表2 測試成績的分析與檢驗 班級項目控制班分?jǐn)?shù)(標(biāo)準(zhǔn)差)實驗班分?jǐn)?shù)(標(biāo)準(zhǔn)差)分班的成績（平均分） () ()生物測驗的成績（平均分） () ()t p 表2中數(shù)據(jù)顯示，這種學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用對提高學(xué)生的