【正文】 如農(nóng)作物的溫室/大棚栽培等）通過(guò)提高光合作用速率，可以促進(jìn)有機(jī)物的積累而提高農(nóng)作物的產(chǎn)量。光合作用是生物界最基本的物質(zhì)代謝和能量代謝，為動(dòng)物和人類提供了食物和能量。因此，此次研究前后共約三個(gè)月。每個(gè)單元主要由以下五個(gè)部分組成：?jiǎn)栴}背景、引導(dǎo)性問(wèn)題、學(xué)習(xí)過(guò)程（主要任務(wù)、時(shí)間限制、學(xué)習(xí)資源等）、成果說(shuō)明、反思與反饋等。組內(nèi)要有分工，以明確責(zé)任。實(shí)驗(yàn)前，在控制班和實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行了學(xué)習(xí)方式的調(diào)查，并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析?？刂瓢嗖捎脗鹘y(tǒng)的教學(xué)與學(xué)習(xí)模式進(jìn)行，以教師的講演為主。⑵重新評(píng)定問(wèn)題，見(jiàn)下表應(yīng)用所學(xué)的東西修改假設(shè)列表想法（假設(shè)）事實(shí)學(xué)習(xí)議題行動(dòng)計(jì)劃修改應(yīng)用新知識(shí)、再綜合（如有必要）確定新的重新設(shè)計(jì)1．2．4．展示成果1．2．5．在解決問(wèn)題之后進(jìn)行反思⑴抽象并總結(jié)知識(shí)（形成定義、圖解、列表、概念、要旨及原則等）。⑺提煉學(xué)習(xí)議題，并分派學(xué)習(xí)議題。學(xué)生不斷綜合自己探詢獲得的、對(duì)所生成假設(shè)比較重要的信息。1．2．2．啟動(dòng)一項(xiàng)新問(wèn)題⑴設(shè)置問(wèn)題。在國(guó)外當(dāng)前建構(gòu)主義教育浪潮中，它已經(jīng)成為學(xué)習(xí)及教學(xué)過(guò)程的一條基本的改革思路。 PBL包括課程和學(xué)習(xí)過(guò)程（curriculum and a process）兩個(gè)方面。本文根據(jù)PBL模式的要素和特點(diǎn)改造和設(shè)計(jì)了高中生物學(xué)PBL學(xué)習(xí)模式，并進(jìn)行了應(yīng)用研究，以探索新的學(xué)習(xí)方式，以利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、能動(dòng)性、獨(dú)立性，以及發(fā)展與提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。關(guān)鍵詞 學(xué)習(xí)方式 基于問(wèn)題學(xué)習(xí)（PBL） 高中生物學(xué)教學(xué)1.“PBL”模式的要素和特點(diǎn)1．1．“PBL”模式的簡(jiǎn)介基于問(wèn)題學(xué)習(xí)（ProblemBased Learning、簡(jiǎn)稱PBL、也譯為問(wèn)題式學(xué)習(xí)）是1969年由美國(guó)的神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)，后來(lái)在美國(guó)醫(yī)學(xué)教育中得到精煉和發(fā)展，并得到廣泛應(yīng)用。課程由精心選擇和設(shè)計(jì)的問(wèn)題組成，通過(guò)問(wèn)題的解決使學(xué)生獲得知識(shí)、自我引導(dǎo)學(xué)習(xí)的策略和團(tuán)隊(duì)合作的技巧；學(xué)習(xí)過(guò)程則是對(duì)生活、職業(yè)中遭遇的問(wèn)題和挑戰(zhàn)的通常、系統(tǒng)的解決方法的復(fù)制（replicates）?；趩?wèn)題學(xué)習(xí)在目前已大有取代傳統(tǒng)的講演模式之勢(shì)。⑵認(rèn)識(shí)問(wèn)題（學(xué)生內(nèi)化問(wèn)題）。學(xué)生羅列出為了完成任務(wù)他們所需要知道或懂得的東西。⑻確定資源。⑵對(duì)以下幾方面自我評(píng)價(jià)、并接受小組成員及促進(jìn)者的評(píng)論：在整個(gè)問(wèn)題解決過(guò)程中的推理；利用各種資源發(fā)掘信息；而實(shí)驗(yàn)班采用經(jīng)改造后的PBL模式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在實(shí)驗(yàn)班還進(jìn)行了學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面調(diào)查。每組設(shè)組長(zhǎng)一名，負(fù)責(zé)全組的協(xié)調(diào)等工作；設(shè)記錄員一名，負(fù)責(zé)記錄小組的思維過(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)程，以及最終形成成果；推選一人為報(bào)告人，向全班呈現(xiàn)小組學(xué)習(xí)成果；推選一人為評(píng)委，組成全班評(píng)委。不同的學(xué)習(xí)單元安排不同的課時(shí)。3．高中生物學(xué)PBL模式的應(yīng)用 下面以單元“光合作用”為例闡明經(jīng)改造后的PBL模式在高中生物學(xué)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。釋放的氧氣使還原性大氣變?yōu)檠趸源髿猓醒鹾粑蔀榭赡?。那么，為了提高農(nóng)作物的光合作用速率，可采取哪些措施（即影響光合作用的主要環(huán)境因素）呢？㈡引導(dǎo)性問(wèn)題⒈葉片葉肉細(xì)胞中葉綠體的結(jié)構(gòu)是如何與其功能相適應(yīng)的？⒉什么是光合作用？它的實(shí)質(zhì)是什么？有哪些生理意義？⒊葉綠體中可以完成如下所示主要過(guò)程：光能→化學(xué)能；產(chǎn)生氧氣；CO2→C6H12O6⑴這些過(guò)程是如何進(jìn)行的？⑵它們的進(jìn)行需要哪些條件？影響它們進(jìn)行的主要環(huán)境因素有哪些？㈢學(xué)習(xí)過(guò)程⒈理論準(zhǔn)備：⑴根據(jù)引導(dǎo)性問(wèn)題，閱讀教材、印發(fā)資料的相關(guān)內(nèi)容，并到圖書館、上網(wǎng)等查找相關(guān)的一些知識(shí)。⑶實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：利用真空滲入法排除葉肉細(xì)胞間隙的空氣，充以水分，使葉片沉入水中。⒊考察了解當(dāng)?shù)剞r(nóng)作物栽培的情況，尤其是為提高農(nóng)作物產(chǎn)量而采取的措施。 ㈤反思⒈總結(jié)知識(shí)：⑴列表比較：光反應(yīng)和暗反應(yīng)的區(qū)別與聯(lián)系。并對(duì)課內(nèi)6課時(shí)進(jìn)行分配，明確每課時(shí)的內(nèi)容與任務(wù)；⑸期望學(xué)生產(chǎn)生的成果—寫出一份指導(dǎo)農(nóng)民采取哪些措施（環(huán)境因素）來(lái)提高農(nóng)作物的光合作用速率，從而提高農(nóng)作物產(chǎn)量的建議報(bào)告，以便給學(xué)生一個(gè)明確的目標(biāo)和必須達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)；⑹單元學(xué)習(xí)后的反思要求—總結(jié)知識(shí)和自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)；以及⑺該單元的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)形式。記錄員要記錄下分工的情況。并利用課外時(shí)間到附近農(nóng)村訪問(wèn)，了解農(nóng)民提高農(nóng)作物產(chǎn)量的措施。第三課時(shí)，在第一、二課時(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，小組集中學(xué)習(xí)，一是引導(dǎo)性問(wèn)題是否都解決了。第四課時(shí)，每小組分成兩個(gè)實(shí)驗(yàn)小組完成小組設(shè)計(jì)的探究影響光合作用速率的主要環(huán)境因素的實(shí)驗(yàn)。而教師主要作為幫助者、促進(jìn)者的角色，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行幫助、指導(dǎo)與監(jiān)控，并且要貫穿在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程之中，要在學(xué)生能充分發(fā)揮自己的知識(shí)、能力、創(chuàng)造性的前提下，做一些引導(dǎo)、糾正、監(jiān)控等工作，教師不直接進(jìn)行單元內(nèi)容的講演更不能直接告訴學(xué)生問(wèn)題的答案。教師作為一名聽(tīng)眾，與其他同學(xué)一樣不時(shí)提出疑問(wèn)。成果報(bào)告雖然僅選擇兩個(gè)小組報(bào)告，也對(duì)報(bào)告進(jìn)行了評(píng)分。3．5．學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)習(xí)單元完成后，要對(duì)每個(gè)學(xué)生該學(xué)習(xí)單元的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)可采用打分、等第或評(píng)語(yǔ)的形式，并將評(píng)價(jià)資料整理歸檔（個(gè)人學(xué)習(xí)檔案），作為其過(guò)程性、進(jìn)步性評(píng)價(jià)的一部分?！豆夂献饔谩氛n堂練習(xí)的從以下三個(gè)方面：⒈色素的種類、色澤和功能⒉光反應(yīng)和暗反應(yīng)的比較⒊光合作用的意義⑶概念圖教師要先確定需要學(xué)生建立概念圖的知識(shí)范圍，比如光合作用。比如，葉綠體的色素提取和分離實(shí)驗(yàn)操作檢核表：葉綠體的色素提取和分離實(shí)驗(yàn)操作檢核表姓名： 日期： 評(píng)價(jià)：檢核項(xiàng)目操作行為要點(diǎn)檢核記錄⒈檢查材料器具⑴檢查材料器具是否完好齊備⒉色素提?、迫?克新鮮嫩葉剪碎置于清潔研缽中⑶加入5ml丙酮和少許CaCOSiO2⑷充分研磨⑸過(guò)濾得到色素提取液⒊色素分離⑹制作一定規(guī)格的濾紙條⑺在濾紙條上劃濾液細(xì)線⑻紙層析分離⒋整理⑼清除廢物，清潔器具并放回原位，擺放整齊，桌面保持整潔。 “光合作用”這部分知識(shí)可以設(shè)計(jì)下面一些系統(tǒng)的、具有探索性的問(wèn)題來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的理解情況。為了了解這種學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響，下面從兩個(gè)方面對(duì)它的效果進(jìn)行總結(jié)。在該學(xué)習(xí)模式應(yīng)用之前對(duì)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，應(yīng)用之后用同樣的調(diào)查內(nèi)容對(duì)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。但是在 “除教材外，其他學(xué)習(xí)資源的利用”方面沒(méi)有明顯的變化（p＞）。具體的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析和檢驗(yàn)見(jiàn)表2：表2 測(cè)試成績(jī)的分析與檢驗(yàn) 班級(jí)項(xiàng)目控制班分?jǐn)?shù)(標(biāo)準(zhǔn)差)實(shí)驗(yàn)班分?jǐn)?shù)(標(biāo)準(zhǔn)差)分班的成績(jī)（平均分） () ()生物測(cè)驗(yàn)的成績(jī)（平均分） () ()t p 表2中數(shù)據(jù)顯示，這種學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用對(duì)提高學(xué)生的