【正文】 () ()()()() ()tp表1中數(shù)據(jù)可知，通過(guò)應(yīng)用PBL模式，學(xué)生在“生物學(xué)知識(shí)的興趣”“材料的閱讀”、“動(dòng)手能力 ”、“學(xué)習(xí)交流與合作”、“課后小結(jié)” 等方面有了較明顯的變化（p＜）。但是在 “除教材外，其他學(xué)習(xí)資源的利用”方面沒(méi)有明顯的變化（p＞）。4．⒉測(cè)試的結(jié)果： 為了解這種PBL學(xué)習(xí)模式對(duì)學(xué)生理解、掌握課本知識(shí)的相關(guān)程度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了測(cè)驗(yàn)，測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容為應(yīng)用PBL模式進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)容。測(cè)驗(yàn)后將測(cè)驗(yàn)成績(jī)與應(yīng)用前進(jìn)行了比較和t檢驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)前的成績(jī)用高二分班時(shí)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)五門(mén)學(xué)科的成績(jī)總和（平均分）。具體的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析和檢驗(yàn)見(jiàn)表2：表2 測(cè)試成績(jī)的分析與檢驗(yàn) 班級(jí)項(xiàng)目控制班分?jǐn)?shù)(標(biāo)準(zhǔn)差)實(shí)驗(yàn)班分?jǐn)?shù)(標(biāo)準(zhǔn)差)分班的成績(jī)（平均分） () ()生物測(cè)驗(yàn)的成績(jī)（平均分） () ()t p 表2中數(shù)據(jù)顯示，這種學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用對(duì)提高學(xué)生的筆試成績(jī)并沒(méi)有明顯的作用（p＞），也就是說(shuō)，對(duì)于知識(shí)的獲得與整合來(lái)講，PBL模式并沒(méi)有明顯的優(yōu)勢(shì)。5．分析與反思經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)后，要求學(xué)生對(duì)這種學(xué)習(xí)模式進(jìn)行反思，反思學(xué)習(xí)的效果和過(guò)程，提出對(duì)這種學(xué)習(xí)模式意見(jiàn)和建議，并上交反思報(bào)告。通過(guò)對(duì)反思報(bào)告、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)中所出現(xiàn)的問(wèn)題以及學(xué)習(xí)調(diào)查和測(cè)驗(yàn)結(jié)果的分析，可以看出，教學(xué)中運(yùn)用這種學(xué)習(xí)模式有一些優(yōu)越性，同時(shí)也存在一些問(wèn)題。5．1．對(duì)學(xué)習(xí)調(diào)查的分析調(diào)查結(jié)果顯示，與實(shí)驗(yàn)前相比，學(xué)生在每個(gè)方面的得分都有不同程度的提高，說(shuō)明該學(xué)習(xí)模式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有積極的影響。在“生物學(xué)知識(shí)的興趣”、“材料的閱讀”、“動(dòng)手能力 ”、“學(xué)習(xí)交流與合作”、“課后小結(jié)” 等方面有了較明顯的變化，盡管有的方面得分并不高；但在“除教材外，其他學(xué)習(xí)資源的利用”方面得分低且沒(méi)有明顯的變化，一方面是因?yàn)闊o(wú)法得到充足的學(xué)習(xí)資源，另一方面是沒(méi)有充足的時(shí)間與精力來(lái)利用各種學(xué)習(xí)資源，尤其是對(duì)于高中生物這樣的小學(xué)科，很難分配到更多的時(shí)間與精力。有一點(diǎn)覺(jué)得意外的是雖然在教材原有實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上增加了一些實(shí)驗(yàn)，提供了更多的動(dòng)手機(jī)會(huì)，但學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Ψ矫娴梅謪s不高。5．2．對(duì)測(cè)驗(yàn)成績(jī)的分析從生物測(cè)驗(yàn)成績(jī)的統(tǒng)計(jì)分析和檢驗(yàn)來(lái)看，這種學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用對(duì)提高學(xué)生的筆試成績(jī)并沒(méi)有明顯的作用，也就是說(shuō)，對(duì)于知識(shí)的獲得與整合來(lái)講，高中生物學(xué)PBL模式并沒(méi)有明顯的優(yōu)勢(shì)。高中生物學(xué)PBL模式側(cè)重于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的主動(dòng)性和自主性、建構(gòu)學(xué)生自己靈活遷移的知識(shí)和解決問(wèn)題的能力，因此，如果單純從知識(shí)的記憶、理解和所獲知識(shí)的量上來(lái)看，PBL模式的效率可能并不高。5．3．對(duì)整體學(xué)習(xí)效果的反思從學(xué)生的反思報(bào)告和學(xué)習(xí)活動(dòng)等所反映出的情況來(lái)看，有下面一些優(yōu)越性：⑴通過(guò)自我引導(dǎo)的學(xué)習(xí)（selfdirected learning），增強(qiáng)了學(xué)習(xí)生物學(xué)的主動(dòng)性和對(duì)成功的體驗(yàn)。在相互之間的交流與討論中，都會(huì)為自己取得的成就而高興。⑵抬升了自己的高層次思維能力，如創(chuàng)造性思維能力和批判性思維能力。⑶這種學(xué)習(xí)模式的一個(gè)重要環(huán)節(jié)是各種生物資料的查找工作，通過(guò)相關(guān)資料的查找、閱讀、消化、整理，自己建構(gòu)、抽象、概括出知識(shí)，并能夠融會(huì)貫通。同時(shí)也提高了學(xué)生收集、整理、分析信息的能力。⑷為了提供更多的動(dòng)手機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ趯W(xué)習(xí)單元中增加了一些相關(guān)的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)。一方面有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面也提高了學(xué)生的動(dòng)手能力。⑸在學(xué)習(xí)單元中，引進(jìn)了與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生產(chǎn)、生活、社會(huì)等方面的現(xiàn)實(shí)的生物學(xué)知識(shí)，這樣既理論聯(lián)系實(shí)際，同時(shí)也拓展了學(xué)生的知識(shí)面。5．4．對(duì)問(wèn)題設(shè)置的反思PBL模式中設(shè)置的問(wèn)題要求是真實(shí)的、有實(shí)際意義的、與學(xué)生有聯(lián)系的問(wèn)題，而且應(yīng)有一定程度的創(chuàng)造性和綜合性，而這在我國(guó)中學(xué)教學(xué)中是很難做到的，因?yàn)槲覈?guó)尤其是高中非常強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生掌握系統(tǒng)性的學(xué)科知識(shí)。雖然有關(guān)生命的問(wèn)題具有現(xiàn)實(shí)性，但在高中生物學(xué)中的內(nèi)容卻遠(yuǎn)離高中生的生活實(shí)際很遠(yuǎn)。比如“光合作用”中設(shè)置的問(wèn)題：為了提高農(nóng)作物的光合作用速率，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上可采取哪些措施？”。該問(wèn)題在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中是個(gè)很現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，但對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)卻很遙遠(yuǎn)，因?yàn)橹袑W(xué)生很少有這方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。所以，在問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)有時(shí)很難做到真實(shí)性，只能在課程教學(xué)要求的基礎(chǔ)上結(jié)合實(shí)際來(lái)設(shè)置問(wèn)題。5．5．對(duì)合作學(xué)習(xí)的反思在“光合作用”中的合作學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在：引導(dǎo)性問(wèn)題分工準(zhǔn)備，然后在集中交流時(shí)分別解釋?zhuān)⒁黄鹜晟拼鸢?，共同進(jìn)行理論準(zhǔn)備；一起完成探究光合作用影響因素的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)；以及小組學(xué)習(xí)成果的共同形成。但從學(xué)習(xí)實(shí)際情況來(lái)看，學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)似乎很不適應(yīng)，尤其在開(kāi)始階段更是如此。一貫以來(lái)，在學(xué)校的學(xué)習(xí)大多是獨(dú)自的學(xué)習(xí)，遇有問(wèn)題時(shí)才相互討論一下，很少進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，況且，也很少要求合作學(xué)習(xí)。通過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練以后，似乎有好轉(zhuǎn)，學(xué)生也認(rèn)為通過(guò)合作學(xué)習(xí)，通過(guò)同伴之間的討論與交流，提高了自己交流的技能與合作的能力，相互學(xué)習(xí)、啟發(fā)與促進(jìn)，也促進(jìn)了自身的發(fā)展。學(xué)生也提出了合作學(xué)習(xí)需要注意的一些問(wèn)題，比如：⑴小組規(guī)模不宜過(guò)大。而目前我國(guó)每個(gè)班級(jí)的學(xué)生數(shù)太多，導(dǎo)致學(xué)習(xí)小組規(guī)模過(guò)大，在進(jìn)行小組學(xué)習(xí)以及教師在促進(jìn)與幫助學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)顯得力不從心，這成為這種學(xué)習(xí)模式應(yīng)用的障礙；⑵小組責(zé)任分擔(dān)與任務(wù)分配。從一開(kāi)始就要對(duì)組員進(jìn)行分工，使責(zé)權(quán)分明，每個(gè)人都清楚自己應(yīng)做的事情；⑶個(gè)體學(xué)習(xí)與集體交流的關(guān)系，一般是先進(jìn)行個(gè)體學(xué)習(xí)，主要是生物學(xué)教材和有關(guān)生物學(xué)材料的閱讀，進(jìn)行生物學(xué)理論的準(zhǔn)備，然后進(jìn)行集體學(xué)習(xí)，相互交流。當(dāng)然，兩者應(yīng)該是有分有合，交錯(cuò)發(fā)生；⑷應(yīng)該加強(qiáng)小組間的交流等。5．6．對(duì)教師作用的反思這種學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)，對(duì)于習(xí)慣了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的學(xué)生來(lái)說(shuō)，顯得很不適應(yīng)，擔(dān)心自己對(duì)課本知識(shí)的深度、廣度理解不夠，影響考試。但是，研究表明，教師指導(dǎo)少，學(xué)生會(huì)花更多的時(shí)間解決自己的問(wèn)題，也即學(xué)生傾向于從依賴(lài)教師逐漸轉(zhuǎn)向由自己負(fù)責(zé)。教師如果能做好指導(dǎo)、監(jiān)控、反饋等工作，隨著學(xué)生自身經(jīng)驗(yàn)的豐富與能力的提高，學(xué)生就能承擔(dān)學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過(guò)程上的責(zé)任，成為自主的學(xué)習(xí)者。5．7．對(duì)學(xué)習(xí)資源的反思應(yīng)用PBL模式進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，要給學(xué)生提供充足的教育資源。當(dāng)然，如果僅僅滿(mǎn)足于課本中基礎(chǔ)理論知識(shí)的理解與掌握，除了課本和練習(xí)冊(cè)以外似乎不需要更多的學(xué)習(xí)資源。但是，如果要變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究過(guò)程、勤于動(dòng)手和動(dòng)腦，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、批判性思維的能力、分析和解決問(wèn)題的能力、交流合作的能力以及培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等，就需要提供給學(xué)生充足的學(xué)習(xí)資源。不但是教材，還包括生物實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)以及社會(huì)資源等。這些教育資源對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是非常必要的。但實(shí)際上，就我國(guó)目前的很多中學(xué)中很難做到這一點(diǎn)，學(xué)生能得到的學(xué)習(xí)資源非常有限，學(xué)