【正文】 基于問題學習模式在高中生物學教學中的應用探討作者：日期：基于問題學習（PBL）模式在高中生物學教學中的應用研究學軍中學生物組 余林摘要 “基于問題學習”（ProblemBased Learning、簡稱PBL）模式是由當前盛行的建構主義學習理論衍生出來的。本文根據PBL模式的要素和特點改造和設計了高中生物學PBL學習模式，并進行了應用研究，以探索新的學習方式，以利于發(fā)揮學生學習的主動性、能動性、獨立性，以及發(fā)展與提高學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。關鍵詞 學習方式 基于問題學習（PBL） 高中生物學教學1.“PBL”模式的要素和特點1．1．“PBL”模式的簡介基于問題學習（ProblemBased Learning、簡稱PBL、也譯為問題式學習）是1969年由美國的神經病學教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學首創(chuàng)，后來在美國醫(yī)學教育中得到精煉和發(fā)展，并得到廣泛應用?；趩栴}學習（PBL）是基于現實世界的問題、以學生為中心的教育方式，它強調把學習設置到復雜的、有意義的問題情景中，通過學習者的合作來解決真正的問題，從而學習隱含在問題背后的科學知識，形成解決問題的技能和自主學習的能力。PBL是以信息加工心理學和認知心理學為基礎的，屬于建構主義學習理論的范疇，是建構主義教學改革設想當中的“一條被廣泛采用的核心思路”。 PBL包括課程和學習過程（curriculum and a process）兩個方面。課程由精心選擇和設計的問題組成，通過問題的解決使學生獲得知識、自我引導學習的策略和團隊合作的技巧；學習過程則是對生活、職業(yè)中遭遇的問題和挑戰(zhàn)的通常、系統(tǒng)的解決方法的復制（replicates）。PBL是一種以學習者為中心、以“問題”為核心的高水平的學習方式，PBL有三個方面的特征：學習開始于學生遇到的包含問題的情景；呈現的問題往往是不良結構的；采用基于問題的學習單元的教師對學生負有輔導的責任而不是指令。這種學習方式充分體現了學生探究、自主、合作學習的思想。在國外當前建構主義教育浪潮中，它已經成為學習及教學過程的一條基本的改革思路。基于問題學習在目前已大有取代傳統(tǒng)的講演模式之勢。1．2．“PBL”模式的要素和特點PBL的典型模式由以下五個環(huán)節(jié)構成：1．2．1．組織一個新的小組⑴小組成員相互介紹。⑵營造氛圍，PBL角色介紹（包括教師或輔導者）。1．2．2．啟動一項新問題⑴設置問題。⑵認識問題（學生內化問題）。⑶描述所要的產品或操作。⑷分配任務（在白板上羅列下列欄目），見下表想法（假設）事實學習議題行動計劃學生對問題提出假設，這些假設可能涉及原因、效果以及可能的解答等。學生不斷綜合自己探詢獲得的、對所生成假設比較重要的信息。學生羅列出為了完成任務他們所需要知道或懂得的東西。學生羅列出為了完成任務他們所需要做的事情。⑸推敲問題，見下表繼續(xù)重新表征、分析和綜合白板上的想法想法（假設）事實學習議題行動計劃擴展/集中分析、綜合、再綜合確定/證明制定計劃⑹擬出可能的結果（盡管還有許多東西可能需要學習）。⑺提煉學習議題，并分派學習議題。⑻確定資源。⑼擬出工作步驟和時間期限。1．2．3．新一輪問題解決⑴討論所用的資源以及對這些資源的評論。⑵重新評定問題，見下表應用所學的東西修改假設列表想法（假設）事實學習議題行動計劃修改應用新知識、再綜合（如有必要）確定新的重新設計1．2．4．展示成果1．2．5．在解決問題之后進行反思⑴抽象并總結知識（形成定義、圖解、列表、概念、要旨及原則等）。⑵對以下幾方面自我評價、并接受小組成員及促進者的評論：在整個問題解決過程中的推理；利用各種資源發(fā)掘信息； 在小組任務中發(fā)揮自己的作用； 獲得、精煉知識。2．1．實驗對象的選擇及實驗條件的控制 2003年9月，在所任教的高二年級中選擇兩個平行班（每班55人共110人）設計為一個對照組，其中一個為控制班，一個為實驗班?？刂瓢嗖捎脗鹘y(tǒng)的教學與學習模式進行，以教師的講演為主。而實驗班采用經改造后的PBL模式進行學習。而且實驗班專門開設一個教室，教室中應有多媒體設備，并按學習小組的形式重新布置課桌椅的位置。在進行高中生物學PBL模式應用之前先讓實驗班學習“高中生物學PBL模式”的意義、過程、特點及要求。實驗前，在控制班和實驗班進行了學習方式的調查，并對調查結果進行統(tǒng)計分析。在實驗班還進行了學習興趣、學習習慣等方面調查。 將實驗班的同學分為8個學習小組，每組7—8 人。小組的形成主要由學生自由組合，但最好是組內學生各具特色，能夠相互取長補短，即小組成員是異質的、互補的，小組活動中有更多、更豐富的信息輸入和輸出，可以激發(fā)出更多的觀點，使全組形成更深入、更全面的認識。組內要有分工，以明確責任。每組設組長一名，負責全組的協(xié)調等工作；設記錄員一名，負責記錄小組的思維過程和學習過程，以及最終形成成果；推選一人為報告人，向全班呈現小組學習成果；推選一人為評委，組成全班評委。2．2．學習單元的設計（問題設置）選取高二生物的“緒論”、“生命的物質基礎”、“生命的基本單位—細胞”、“生物的新陳代謝”章節(jié)作為研究的教學內容。根據PBL的要素、特點和我國高中生物學教育的現狀，以及課程標準、教材內容及內容之間的聯(lián)系和相對獨立性，將這些教學內容設計為不同的學習單元，問題設置在學習單元中，以學習單元的形式進行課堂學習。每個單元主要由以下五個部分組成：問題背景、引導性問題、學習過程（主要任務、時間限制、學習資源等）、成果說明、反思與反饋等。不同的學習單元安排不同的課時。因此在高中生物課堂教學應用這種學習模式時，需要有大量的前期努力進行學習單元的設計。2．3．時間安排按照教學進度，高二生物的“緒論”、“生命的物質基礎”、“生命的基本單位—細胞”、“生物的新陳代謝”章節(jié)的教學大約需要48課時，約三個月時間。因此，此次研究前后共約三個月。3．高中生物學PBL模式的應用 下面以單元“光合作用”為例闡明經改造后的PBL模式在高中生物學學習中的應用。3．⒈設置問題第一課時，向學生分發(fā)單元資料和閱讀資料，人手一份，使學生明確該單元的問題設置、任務要求、時間安排等。如“光合作用”的資料： 光 合 作 用㈠問題背景綠色植物光合作用是綠色植物通過葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水合成為有機物、光能轉化為化學能儲存在有機物中，并釋放氧氣的過程。光合作用是生物界最基本的物質代謝和能量代