【正文】 基于問(wèn)題學(xué)習(xí)模式在高中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討作者：日期：基于問(wèn)題學(xué)習(xí)（PBL）模式在高中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究學(xué)軍中學(xué)生物組 余林摘要 “基于問(wèn)題學(xué)習(xí)”（ProblemBased Learning、簡(jiǎn)稱PBL）模式是由當(dāng)前盛行的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論衍生出來(lái)的。本文根據(jù)PBL模式的要素和特點(diǎn)改造和設(shè)計(jì)了高中生物學(xué)PBL學(xué)習(xí)模式，并進(jìn)行了應(yīng)用研究，以探索新的學(xué)習(xí)方式，以利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、能動(dòng)性、獨(dú)立性，以及發(fā)展與提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。關(guān)鍵詞 學(xué)習(xí)方式 基于問(wèn)題學(xué)習(xí)（PBL） 高中生物學(xué)教學(xué)1.“PBL”模式的要素和特點(diǎn)1．1．“PBL”模式的簡(jiǎn)介基于問(wèn)題學(xué)習(xí)（ProblemBased Learning、簡(jiǎn)稱PBL、也譯為問(wèn)題式學(xué)習(xí)）是1969年由美國(guó)的神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)，后來(lái)在美國(guó)醫(yī)學(xué)教育中得到精煉和發(fā)展，并得到廣泛應(yīng)用?；趩?wèn)題學(xué)習(xí)（PBL）是基于現(xiàn)實(shí)世界的問(wèn)題、以學(xué)生為中心的教育方式，它強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情景中，通過(guò)學(xué)習(xí)者的合作來(lái)解決真正的問(wèn)題，從而學(xué)習(xí)隱含在問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)，形成解決問(wèn)題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。PBL是以信息加工心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)為基礎(chǔ)的，屬于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的范疇，是建構(gòu)主義教學(xué)改革設(shè)想當(dāng)中的“一條被廣泛采用的核心思路”。 PBL包括課程和學(xué)習(xí)過(guò)程（curriculum and a process）兩個(gè)方面。課程由精心選擇和設(shè)計(jì)的問(wèn)題組成，通過(guò)問(wèn)題的解決使學(xué)生獲得知識(shí)、自我引導(dǎo)學(xué)習(xí)的策略和團(tuán)隊(duì)合作的技巧；學(xué)習(xí)過(guò)程則是對(duì)生活、職業(yè)中遭遇的問(wèn)題和挑戰(zhàn)的通常、系統(tǒng)的解決方法的復(fù)制（replicates）。PBL是一種以學(xué)習(xí)者為中心、以“問(wèn)題”為核心的高水平的學(xué)習(xí)方式，PBL有三個(gè)方面的特征：學(xué)習(xí)開(kāi)始于學(xué)生遇到的包含問(wèn)題的情景；呈現(xiàn)的問(wèn)題往往是不良結(jié)構(gòu)的；采用基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)單元的教師對(duì)學(xué)生負(fù)有輔導(dǎo)的責(zé)任而不是指令。這種學(xué)習(xí)方式充分體現(xiàn)了學(xué)生探究、自主、合作學(xué)習(xí)的思想。在國(guó)外當(dāng)前建構(gòu)主義教育浪潮中，它已經(jīng)成為學(xué)習(xí)及教學(xué)過(guò)程的一條基本的改革思路?；趩?wèn)題學(xué)習(xí)在目前已大有取代傳統(tǒng)的講演模式之勢(shì)。1．2．“PBL”模式的要素和特點(diǎn)PBL的典型模式由以下五個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成：1．2．1．組織一個(gè)新的小組⑴小組成員相互介紹。⑵營(yíng)造氛圍，PBL角色介紹（包括教師或輔導(dǎo)者）。1．2．2．啟動(dòng)一項(xiàng)新問(wèn)題⑴設(shè)置問(wèn)題。⑵認(rèn)識(shí)問(wèn)題（學(xué)生內(nèi)化問(wèn)題）。⑶描述所要的產(chǎn)品或操作。⑷分配任務(wù)（在白板上羅列下列欄目），見(jiàn)下表想法（假設(shè)）事實(shí)學(xué)習(xí)議題行動(dòng)計(jì)劃學(xué)生對(duì)問(wèn)題提出假設(shè)，這些假設(shè)可能涉及原因、效果以及可能的解答等。學(xué)生不斷綜合自己探詢獲得的、對(duì)所生成假設(shè)比較重要的信息。學(xué)生羅列出為了完成任務(wù)他們所需要知道或懂得的東西。學(xué)生羅列出為了完成任務(wù)他們所需要做的事情。⑸推敲問(wèn)題，見(jiàn)下表繼續(xù)重新表征、分析和綜合白板上的想法想法（假設(shè)）事實(shí)學(xué)習(xí)議題行動(dòng)計(jì)劃擴(kuò)展/集中分析、綜合、再綜合確定/證明制定計(jì)劃⑹擬出可能的結(jié)果（盡管還有許多東西可能需要學(xué)習(xí)）。⑺提煉學(xué)習(xí)議題，并分派學(xué)習(xí)議題。⑻確定資源。⑼擬出工作步驟和時(shí)間期限。1．2．3．新一輪問(wèn)題解決⑴討論所用的資源以及對(duì)這些資源的評(píng)論。⑵重新評(píng)定問(wèn)題，見(jiàn)下表應(yīng)用所學(xué)的東西修改假設(shè)列表想法（假設(shè)）事實(shí)學(xué)習(xí)議題行動(dòng)計(jì)劃修改應(yīng)用新知識(shí)、再綜合（如有必要）確定新的重新設(shè)計(jì)1．2．4．展示成果1．2．5．在解決問(wèn)題之后進(jìn)行反思⑴抽象并總結(jié)知識(shí)（形成定義、圖解、列表、概念、要旨及原則等）。⑵對(duì)以下幾方面自我評(píng)價(jià)、并接受小組成員及促進(jìn)者的評(píng)論：在整個(gè)問(wèn)題解決過(guò)程中的推理；利用各種資源發(fā)掘信息； 在小組任務(wù)中發(fā)揮自己的作用； 獲得、精煉知識(shí)。2．1．實(shí)驗(yàn)對(duì)象的選擇及實(shí)驗(yàn)條件的控制 2003年9月，在所任教的高二年級(jí)中選擇兩個(gè)平行班（每班55人共110人）設(shè)計(jì)為一個(gè)對(duì)照組，其中一個(gè)為控制班，一個(gè)為實(shí)驗(yàn)班。控制班采用傳統(tǒng)的教學(xué)與學(xué)習(xí)模式進(jìn)行，以教師的講演為主。而實(shí)驗(yàn)班采用經(jīng)改造后的PBL模式進(jìn)行學(xué)習(xí)。而且實(shí)驗(yàn)班專門開(kāi)設(shè)一個(gè)教室，教室中應(yīng)有多媒體設(shè)備，并按學(xué)習(xí)小組的形式重新布置課桌椅的位置。在進(jìn)行高中生物學(xué)PBL模式應(yīng)用之前先讓實(shí)驗(yàn)班學(xué)習(xí)“高中生物學(xué)PBL模式”的意義、過(guò)程、特點(diǎn)及要求。實(shí)驗(yàn)前，在控制班和實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行了學(xué)習(xí)方式的調(diào)查，并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。在實(shí)驗(yàn)班還進(jìn)行了學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面調(diào)查。 將實(shí)驗(yàn)班的同學(xué)分為8個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組7—8 人。小組的形成主要由學(xué)生自由組合，但最好是組內(nèi)學(xué)生各具特色，能夠相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，即小組成員是異質(zhì)的、互補(bǔ)的，小組活動(dòng)中有更多、更豐富的信息輸入和輸出，可以激發(fā)出更多的觀點(diǎn)，使全組形成更深入、更全面的認(rèn)識(shí)。組內(nèi)要有分工，以明確責(zé)任。每組設(shè)組長(zhǎng)一名，負(fù)責(zé)全組的協(xié)調(diào)等工作；設(shè)記錄員一名，負(fù)責(zé)記錄小組的思維過(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)程，以及最終形成成果；推選一人為報(bào)告人，向全班呈現(xiàn)小組學(xué)習(xí)成果；推選一人為評(píng)委，組成全班評(píng)委。2．2．學(xué)習(xí)單元的設(shè)計(jì)（問(wèn)題設(shè)置）選取高二生物的“緒論”、“生命的物質(zhì)基礎(chǔ)”、“生命的基本單位—細(xì)胞”、“生物的新陳代謝”章節(jié)作為研究的教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)PBL的要素、特點(diǎn)和我國(guó)高中生物學(xué)教育的現(xiàn)狀，以及課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容及內(nèi)容之間的聯(lián)系和相對(duì)獨(dú)立性，將這些教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為不同的學(xué)習(xí)單元，問(wèn)題設(shè)置在學(xué)習(xí)單元中，以學(xué)習(xí)單元的形式進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。每個(gè)單元主要由以下五個(gè)部分組成：?jiǎn)栴}背景、引導(dǎo)性問(wèn)題、學(xué)習(xí)過(guò)程（主要任務(wù)、時(shí)間限制、學(xué)習(xí)資源等）、成果說(shuō)明、反思與反饋等。不同的學(xué)習(xí)單元安排不同的課時(shí)。因此在高中生物課堂教學(xué)應(yīng)用這種學(xué)習(xí)模式時(shí)，需要有大量的前期努力進(jìn)行學(xué)習(xí)單元的設(shè)計(jì)。2．3．時(shí)間安排按照教學(xué)進(jìn)度，高二生物的“緒論”、“生命的物質(zhì)基礎(chǔ)”、“生命的基本單位—細(xì)胞”、“生物的新陳代謝”章節(jié)的教學(xué)大約需要48課時(shí)，約三個(gè)月時(shí)間。因此，此次研究前后共約三個(gè)月。3．高中生物學(xué)PBL模式的應(yīng)用 下面以單元“光合作用”為例闡明經(jīng)改造后的PBL模式在高中生物學(xué)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。3．⒈設(shè)置問(wèn)題第一課時(shí)，向?qū)W生分發(fā)單元資料和閱讀資料，人手一份，使學(xué)生明確該單元的問(wèn)題設(shè)置、任務(wù)要求、時(shí)間安排等。如“光合作用”的資料： 光 合 作 用㈠問(wèn)題背景綠色植物光合作用是綠色植物通過(guò)葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水合成為有機(jī)物、光能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能儲(chǔ)存在有機(jī)物中，并釋放氧氣的過(guò)程。光合作用是生物界最基本的物質(zhì)代謝和能量代