【正文】 、分析的能力。當(dāng)前高校開展生物學(xué)科教學(xué)，也主要以實(shí)驗(yàn)作為主要方法，由此，想要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。即，教師通過設(shè)計(jì)生物學(xué)科研究主題，讓學(xué)生從理論引導(dǎo)，向著社會實(shí)踐探究層面開始授課，這個實(shí)踐過程中，學(xué)生自主探究能力得到培養(yǎng)，學(xué)科創(chuàng)新意識、知識點(diǎn)積累意識也明顯提升。一方面，教師實(shí)踐期間，以書本知識為基礎(chǔ)，輔助學(xué)生了解、學(xué)習(xí)基本的學(xué)科理論知識，并通過“教什么”向著“學(xué)生學(xué)會什么”層面轉(zhuǎn)換，著重突出對高中生物學(xué)科，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)，是指學(xué)生通過生物基礎(chǔ)理論知識學(xué)習(xí)、生物實(shí)驗(yàn)探究工程，逐步形成的自主探究、獨(dú)立整合能力，該能力培養(yǎng)，對培養(yǎng)高中生的抽象感知能力，具有較高的研究價(jià)值。教師在實(shí)踐教學(xué)期間，為了準(zhǔn)確把握學(xué)科素養(yǎng)提升要點(diǎn)，就必須準(zhǔn)確把握學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)在學(xué)生成長中的作用?；诖?，本文結(jié)合該學(xué)科的核心素養(yǎng)內(nèi)涵，著重對培養(yǎng)戰(zhàn)略進(jìn)行探究，以達(dá)到充分發(fā)揮學(xué)科要點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生能力提升的目的。一篇什么樣的論文才能稱為優(yōu)秀論文呢？以下是小編為大家收集的高中生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略論文，歡迎大家分享。參考文獻(xiàn)：[1][J].基礎(chǔ)教育研究，2017（1）：5456，60.[2][J].生物技術(shù)世界，2013（6）：：張祖迷，貴州省遵義市，遵義市第二十四中學(xué)。一般而言，生活化生物課堂教學(xué)模式的開展，教師可以通過整合信息技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境；融合生活案例；開展社會實(shí)踐活動等方式，實(shí)現(xiàn)很好的生物生活化教學(xué)效果，為提升學(xué)生的核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。可以說，這也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要組成部分。例如，筆者在高中生物的教學(xué)中，在學(xué)習(xí)細(xì)胞的相關(guān)知識時，就通過讓學(xué)生觀察根尖分生組織細(xì)胞的有絲分裂過程，讓學(xué)生對有絲分裂有更加直觀的理解，進(jìn)而對細(xì)胞分裂的過程理解更加透徹。（二）科學(xué)開展生物實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究素養(yǎng)實(shí)驗(yàn)是生物教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、探究能力和實(shí)踐能力的有效途徑。例如，在高中生物的教學(xué)中，教師通過培養(yǎng)學(xué)生的知識概括能力，指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建生物知識網(wǎng)絡(luò)體系，讓學(xué)生能夠從系統(tǒng)的、全局的角度把握生物科學(xué)知識，提升學(xué)生的統(tǒng)籌能力、概括能力以及系統(tǒng)化思維能力。就教師的教育而言，先進(jìn)的教育理念，是武裝教師的頭腦，促進(jìn)教育體制改革的基礎(chǔ)。二、核心素養(yǎng)視角下高中生物教學(xué)的改革對策基于核心素養(yǎng)的視角，教師在高中生物的教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變過去只注重知識傳授的教學(xué)模式，將夯實(shí)基礎(chǔ)知識與培養(yǎng)學(xué)生的能力有機(jī)整合起來，不斷提升學(xué)生的生物核心素養(yǎng)，促進(jìn)高中生物教學(xué)的改革與發(fā)展。例如，生物實(shí)驗(yàn)在高中生物教學(xué)中的開展，教師通過組織、指導(dǎo)學(xué)生開展生物實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在觀察、實(shí)踐操作的過程中，形成自己獨(dú)有的思想和見解，促進(jìn)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的提升。同時，這種生硬的教育模式，難以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，難以提升學(xué)生的生物實(shí)踐能力，最終使得高中生物的教學(xué)與現(xiàn)代教育理念格格不入，嚴(yán)重影響了高中生物教學(xué)的改革和發(fā)展。在這樣的教育背景下，教師忽視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為必然趨勢。然而，在當(dāng)前的高中生物教學(xué)中，基于核心素養(yǎng)的視角，很多生物教師的教學(xué)依然不同程度地存在很多問題：（一）過度重視知識傳授，忽視能力培養(yǎng)對于高中階段的學(xué)生而言，高考可以說是決定學(xué)生人生命運(yùn)的考試，同時也是決定學(xué)校升學(xué)率、學(xué)校聲譽(yù)的關(guān)鍵考試。一、核心素養(yǎng)視角下高中生物教學(xué)存在的問題近年來，核心素養(yǎng)理念的提出，明確了現(xiàn)代教育改革和發(fā)展的基本方向。生物作為高中階段的一門重要課程，對于培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)具有關(guān)鍵性的作用。關(guān)鍵詞：高中生物；核心素養(yǎng)；問題；對策隨著國家經(jīng)濟(jì)水平的發(fā)展及社會競爭的加劇，國家和社會對人才的需求已經(jīng)由傳統(tǒng)的“知識核心”過渡到“能力核心”，進(jìn)而使得教育體制也由傳統(tǒng)的強(qiáng)化知識培養(yǎng)到能力培養(yǎng)上來，力求全面培養(yǎng)人才的綜合素質(zhì)。第三篇：基于核心素養(yǎng)視角的高中生物教學(xué)探究基于核心素養(yǎng)視角的高中生物教學(xué)探究摘要：當(dāng)前，高中生物教學(xué)依然存在不少問題：如過度重視知識傳授，忽視能力培養(yǎng)；過度重視理論課程，忽視實(shí)踐課程開展。為了發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究素養(yǎng)，高一生物教師可充分利用人教版高中生物必修一中相關(guān)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)探究素養(yǎng)的滲透和培養(yǎng)，這樣不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、加強(qiáng)學(xué)生對于知識的理解和吸收，更重要的是使學(xué)生通過實(shí)踐掌握科學(xué)研究的基本過程和方法，認(rèn)識到實(shí)驗(yàn)、學(xué)習(xí)及生活中團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性，全面提高綜合素質(zhì)、進(jìn)而促進(jìn)終身發(fā)展。同樣，生物教學(xué)的最終目的不只是學(xué)生獲得并且永遠(yuǎn)牢記生物課本上的知識，更是通過相關(guān)生物知識的學(xué)習(xí)提高學(xué)生的理性思維素養(yǎng)。三、理性思維素養(yǎng)在高中生物教學(xué)中的滲透理性思維指的是在一定的思維方向、充分的思維依據(jù)的基礎(chǔ)之上對現(xiàn)象問題進(jìn)行觀察、分析、歸納、概括、類比等的一種邏輯推理思維，主要包括歸納與概括思維、模型和建模思維、批判性思維、演繹和推理思維。二、生命觀念素養(yǎng)在高中生物教學(xué)中的滲透生命觀念素養(yǎng)即學(xué)生通過自己或他人提供幫助，觀察、了解到一定的生命現(xiàn)象及其相互關(guān)系、特性等，形成對生命的觀點(diǎn)和看法，從而具備對更大范圍的相關(guān)生命