基于核心素養(yǎng)的高中生物教學-資料下載頁
2025-11-05 18:21本頁面
【正文】 體的細胞會發(fā)育成一個健康的個體嗎？那么你應(yīng)該怎么樣珍惜自已健康的活潑的生命呢？在生物教學中，教師要積極挖掘科學素材，通過不同的形式構(gòu)建學生的生命觀念，讓學生學會認識自我、健康生活。二、以科學論證為導向，培養(yǎng)學生的理性思維生命是一種開放性、生成性的存在，人的思維也具有開放性、生成性的特點。思維一旦模式化、格式化，就不可能有創(chuàng)新，能力發(fā)展也就停止了。教師要將培養(yǎng)學生的科學思維方式提升到奠基學生能力基礎(chǔ)、關(guān)乎學生人生長遠發(fā)展的高度。在生物教學中結(jié)合合適的內(nèi)容設(shè)置科學論證的過程和學習環(huán)節(jié)，有利于培養(yǎng)學生的理性思維。例如，本人在教學《性別決定與伴性遺傳》一課時，在導入環(huán)節(jié)提出了“在以前的農(nóng)村，重男輕女的現(xiàn)象很嚴重，都認為是母親決定了生男孩還是生女孩，如果生不出男孩，女人的地位會很低賤”的民間觀點，并詢問學生是否認同這樣的觀點。在教學過程中，筆者安排了三個環(huán)節(jié)對此觀點進行了求證：？學生觀察學習人類染色體組成圖。，請學生寫出人類性染色體遺傳圖解。“母親決定了生男孩還是生女孩”的觀點是否正確，并說明理由。學生一步步的學習分析過程實則是一個科學論證過程。針對一些與生物學相關(guān)的社會議題，教師可以圍繞科學論證過程，通過提出問題—探討問題—解決問題等環(huán)節(jié)，引導學生在探索中發(fā)展科學思維。因此，在教學過程中，教師要注重引領(lǐng)學生崇尚并形成科學思維，能夠運用歸納、概括、演繹推理等方法探討生命現(xiàn)象與規(guī)律，審視或論證與生物學相關(guān)的社會議題，這是培養(yǎng)學生科學理性思維的主要途徑，也是提高學生科學素養(yǎng)的重要內(nèi)容。三、以合作探究為載體，提高學生的探究能力生物課程中的科學探究是學生領(lǐng)悟科學研究方法、積極主動獲取生物科學知識而進行的各種活動。培養(yǎng)學生的科學探究能力是為了培養(yǎng)學生的科學態(tài)度與價值觀，促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變。在教學過程中，教師可以引導學生開展探究性學習，提高學生的科學探究能力。例如：本人在教學《酶與ATP》一課教學中，按照座位6人一小組，分組合作討論以下的問題。資料1：斯帕蘭札尼實驗。問題1：你可以得出什么結(jié)論？問題2：有什么論據(jù)支持你的結(jié)論？資料2：歐洲釀酒過程中的發(fā)酵問題。問題：你可以得到什么啟示？資料3：巴斯德通過顯微鏡觀察酵母菌實驗。問題1：你可以得出什么結(jié)論？問題2：有什么論據(jù)支持你的結(jié)論？問題3：你對巴斯德的實驗有什么質(zhì)疑嗎？資料4：李比希的發(fā)酵實驗。問題：為什么他們會有不同的結(jié)論？過渡：他們的爭論被哪位科學家的研究成果平息？資料5：畢希納的實驗。問題1：請簡要寫出畢希納的研究過程流程圖？問題2：實驗現(xiàn)象和實驗結(jié)論？問題3：你認為畢希納只憑上面的實驗?zāi)芊裾f明酵母細胞的提取液和活酵母細胞的作用一樣呢？你能否通過設(shè)計對照實驗加以證明？資料6：薩姆納提取純酶實驗。問題1：研究的是哪種酶，如何確定的？問題2：如何證明脲酶是蛋白質(zhì)？過渡：薩姆納歷時9年才證明脲酶是蛋白質(zhì)，并因此獲得了諾貝爾獎，你認為他成功的主要原因是什么？資料7：科學家又相繼獲得胃蛋白酶，胰蛋白酶等，并證明它們都是蛋白質(zhì)。問題1：你可以得出什么結(jié)論？問題2：有什么質(zhì)疑？資料8：切赫和奧特曼的發(fā)現(xiàn)。問題：說出酶的本質(zhì)？在學習過程中，小組各成員認真閱讀相關(guān)材料，進行充分的討論，并派代表發(fā)表小組的見解。老師整個過程給予及時的點評、引導及肯定。其他小組的同學也參與評價和補充。小組合作探究的形式改變了學生被動學習的局面，使學生成為學習的主體，增加了學生的學習活力，培養(yǎng)與提高了學生的科學探究能力與團隊合作學習能力。四、以情境活動為載體，培養(yǎng)學生的社會責任感生物學科的社會責任感是指基于生物學的認識參與個人與社會事務(wù)的討論，做出理性解釋和判斷，嘗試解決生產(chǎn)生活中的生物學問題的擔當和能力。在生物教學過程中，教師要重視知識內(nèi)容中蘊含的價值教育內(nèi)容，可以通過設(shè)計情境活動，提高學生的社會責任感。在教學《細胞癌變》一課時，本人結(jié)合本課教學目標，在導入環(huán)節(jié)讓學生思考：如果讓你的生命更持久，你覺得你需要什么？學生想到了健康、習慣、自由、財富等，熱情高漲地參與討論，因為這是與他們生活、理想密切相關(guān)的內(nèi)容。隨后，本人通過二戰(zhàn)日本廣島被原子彈轟炸的視頻。引導學生分析人類不健康的生活方式以及長期處于強輻射的環(huán)境中會有什么危害？。結(jié)合導入環(huán)節(jié)的問題，學生很快體會到了細胞癌變的危害。這個教學過程圍繞“學生對生活需求的思考”進行相應(yīng)的情境設(shè)計，結(jié)合學生的生活實際，讓學生通過自身“體會”有效達成教學目標。這樣的教學過程有助于學生規(guī)范自己的生活甚至理解生命的意義，進而學會選擇健康的生活方式。教師在教學中要注重圍繞社會議題創(chuàng)設(shè)情境，引導學生參與討論并做出理性解釋，辨別迷信和偽科學。積極向?qū)W生宣傳健康生活、關(guān)愛生命和保護環(huán)境等相關(guān)知識。結(jié)合本地資源開展科學實踐，引導學生嘗試解決現(xiàn)實生活中的生物學問題，培養(yǎng)學生的社會責任感。培養(yǎng)核心素養(yǎng)對于學生的全面發(fā)展至關(guān)重要，生物教師應(yīng)更新觀念，轉(zhuǎn)變教學模式，從重點關(guān)注一個或幾個核心素養(yǎng)開始，對教材進行二次開發(fā)和整合，創(chuàng)新生物教學組織實施方式，融入情感、態(tài)度與價值觀教育，使學生逐步形成相對穩(wěn)定的思考問題、解決問題的思維方法和價值觀。
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