【正文】 體的細(xì)胞會(huì)發(fā)育成一個(gè)健康的個(gè)體嗎？那么你應(yīng)該怎么樣珍惜自已健康的活潑的生命呢？在生物教學(xué)中，教師要積極挖掘科學(xué)素材，通過(guò)不同的形式構(gòu)建學(xué)生的生命觀念，讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自我、健康生活。二、以科學(xué)論證為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維生命是一種開(kāi)放性、生成性的存在，人的思維也具有開(kāi)放性、生成性的特點(diǎn)。思維一旦模式化、格式化，就不可能有創(chuàng)新，能力發(fā)展也就停止了。教師要將培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方式提升到奠基學(xué)生能力基礎(chǔ)、關(guān)乎學(xué)生人生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的高度。在生物教學(xué)中結(jié)合合適的內(nèi)容設(shè)置科學(xué)論證的過(guò)程和學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的理性思維。例如，本人在教學(xué)《性別決定與伴性遺傳》一課時(shí)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)提出了“在以前的農(nóng)村，重男輕女的現(xiàn)象很?chē)?yán)重，都認(rèn)為是母親決定了生男孩還是生女孩，如果生不出男孩，女人的地位會(huì)很低賤”的民間觀點(diǎn)，并詢(xún)問(wèn)學(xué)生是否認(rèn)同這樣的觀點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，筆者安排了三個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)此觀點(diǎn)進(jìn)行了求證：？學(xué)生觀察學(xué)習(xí)人類(lèi)染色體組成圖。，請(qǐng)學(xué)生寫(xiě)出人類(lèi)性染色體遺傳圖解。“母親決定了生男孩還是生女孩”的觀點(diǎn)是否正確，并說(shuō)明理由。學(xué)生一步步的學(xué)習(xí)分析過(guò)程實(shí)則是一個(gè)科學(xué)論證過(guò)程。針對(duì)一些與生物學(xué)相關(guān)的社會(huì)議題，教師可以圍繞科學(xué)論證過(guò)程，通過(guò)提出問(wèn)題—探討問(wèn)題—解決問(wèn)題等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在探索中發(fā)展科學(xué)思維。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要注重引領(lǐng)學(xué)生崇尚并形成科學(xué)思維，能夠運(yùn)用歸納、概括、演繹推理等方法探討生命現(xiàn)象與規(guī)律，審視或論證與生物學(xué)相關(guān)的社會(huì)議題，這是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)理性思維的主要途徑，也是提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要內(nèi)容。三、以合作探究為載體，提高學(xué)生的探究能力生物課程中的科學(xué)探究是學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)研究方法、積極主動(dòng)獲取生物科學(xué)知識(shí)而進(jìn)行的各種活動(dòng)。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力是為了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。例如：本人在教學(xué)《酶與ATP》一課教學(xué)中，按照座位6人一小組，分組合作討論以下的問(wèn)題。資料1：斯帕蘭札尼實(shí)驗(yàn)。問(wèn)題1：你可以得出什么結(jié)論？問(wèn)題2：有什么論據(jù)支持你的結(jié)論？資料2：歐洲釀酒過(guò)程中的發(fā)酵問(wèn)題。問(wèn)題：你可以得到什么啟示？資料3：巴斯德通過(guò)顯微鏡觀察酵母菌實(shí)驗(yàn)。問(wèn)題1：你可以得出什么結(jié)論？問(wèn)題2：有什么論據(jù)支持你的結(jié)論？問(wèn)題3：你對(duì)巴斯德的實(shí)驗(yàn)有什么質(zhì)疑嗎？資料4：李比希的發(fā)酵實(shí)驗(yàn)。問(wèn)題：為什么他們會(huì)有不同的結(jié)論？過(guò)渡：他們的爭(zhēng)論被哪位科學(xué)家的研究成果平息？資料5：畢希納的實(shí)驗(yàn)。問(wèn)題1：請(qǐng)簡(jiǎn)要寫(xiě)出畢希納的研究過(guò)程流程圖？問(wèn)題2：實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)論？問(wèn)題3：你認(rèn)為畢希納只憑上面的實(shí)驗(yàn)?zāi)芊裾f(shuō)明酵母細(xì)胞的提取液和活酵母細(xì)胞的作用一樣呢？你能否通過(guò)設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)加以證明？資料6：薩姆納提取純酶實(shí)驗(yàn)。問(wèn)題1：研究的是哪種酶，如何確定的？問(wèn)題2：如何證明脲酶是蛋白質(zhì)？過(guò)渡：薩姆納歷時(shí)9年才證明脲酶是蛋白質(zhì)，并因此獲得了諾貝爾獎(jiǎng)，你認(rèn)為他成功的主要原因是什么？資料7：科學(xué)家又相繼獲得胃蛋白酶，胰蛋白酶等，并證明它們都是蛋白質(zhì)。問(wèn)題1：你可以得出什么結(jié)論？問(wèn)題2：有什么質(zhì)疑？資料8：切赫和奧特曼的發(fā)現(xiàn)。問(wèn)題：說(shuō)出酶的本質(zhì)？在學(xué)習(xí)過(guò)程中，小組各成員認(rèn)真閱讀相關(guān)材料，進(jìn)行充分的討論，并派代表發(fā)表小組的見(jiàn)解。老師整個(gè)過(guò)程給予及時(shí)的點(diǎn)評(píng)、引導(dǎo)及肯定。其他小組的同學(xué)也參與評(píng)價(jià)和補(bǔ)充。小組合作探究的形式改變了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，培養(yǎng)與提高了學(xué)生的科學(xué)探究能力與團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)能力。四、以情境活動(dòng)為載體，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感生物學(xué)科的社會(huì)責(zé)任感是指基于生物學(xué)的認(rèn)識(shí)參與個(gè)人與社會(huì)事務(wù)的討論，做出理性解釋和判斷，嘗試解決生產(chǎn)生活中的生物學(xué)問(wèn)題的擔(dān)當(dāng)和能力。在生物教學(xué)過(guò)程中，教師要重視知識(shí)內(nèi)容中蘊(yùn)含的價(jià)值教育內(nèi)容，可以通過(guò)設(shè)計(jì)情境活動(dòng)，提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。在教學(xué)《細(xì)胞癌變》一課時(shí)，本人結(jié)合本課教學(xué)目標(biāo)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)讓學(xué)生思考：如果讓你的生命更持久，你覺(jué)得你需要什么？學(xué)生想到了健康、習(xí)慣、自由、財(cái)富等，熱情高漲地參與討論，因?yàn)檫@是與他們生活、理想密切相關(guān)的內(nèi)容。隨后，本人通過(guò)二戰(zhàn)日本廣島被原子彈轟炸的視頻。引導(dǎo)學(xué)生分析人類(lèi)不健康的生活方式以及長(zhǎng)期處于強(qiáng)輻射的環(huán)境中會(huì)有什么危害？。結(jié)合導(dǎo)入環(huán)節(jié)的問(wèn)題，學(xué)生很快體會(huì)到了細(xì)胞癌變的危害。這個(gè)教學(xué)過(guò)程圍繞“學(xué)生對(duì)生活需求的思考”進(jìn)行相應(yīng)的情境設(shè)計(jì)，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生通過(guò)自身“體會(huì)”有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。這樣的教學(xué)過(guò)程有助于學(xué)生規(guī)范自己的生活甚至理解生命的意義，進(jìn)而學(xué)會(huì)選擇健康的生活方式。教師在教學(xué)中要注重圍繞社會(huì)議題創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生參與討論并做出理性解釋?zhuān)鎰e迷信和偽科學(xué)。積極向?qū)W生宣傳健康生活、關(guān)愛(ài)生命和保護(hù)環(huán)境等相關(guān)知識(shí)。結(jié)合本地資源開(kāi)展科學(xué)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生嘗試解決現(xiàn)實(shí)生活中的生物學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。培養(yǎng)核心素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展至關(guān)重要，生物教師應(yīng)更新觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，從重點(diǎn)關(guān)注一個(gè)或幾個(gè)核心素養(yǎng)開(kāi)始，對(duì)教材進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)和整合，創(chuàng)新生物教學(xué)組織實(shí)施方式，融入情感、態(tài)度與價(jià)值觀教育，使學(xué)生逐步形成相對(duì)穩(wěn)定的思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維方法和價(jià)值觀。