【正文】 ng procedures and ways教學(xué)過程和方式Task 1 Revision and LeadinStudents make school rules, family rules and class rules.四人一組分別制定校規(guī),家規(guī)和班規(guī)等,最后評出前三名。 expressions 生詞和短語allow, drive, pierce, driver, license, silly, earring, instead of2. Key sentences重點(diǎn)句子I think students should be allowed to go out with their friends. (P18)I agree. / I disagree. (P19)Do you think sixteenyearolds should be allowed to work at night? (P19)Ability goals 能力目標(biāo)Enable the students to talk about things they are allowed to do and show “agree or disagree.”Emotion amp。2. 教材重組和課時分配Period I (Section A: 1a, 1b, 1c, 2a, 2b, 2c) New function presenting Period II (Section A: 3a, 3b, 4) PracticePeriod III (Section B: 1a, 1b, 2a, 2b, 2c) Integrating skills Period IV (Section B: 3a, 3b, 4, Self Check 1, 2 amp。Self Check該部分有2個模塊：第一模塊以填空形式對所學(xué)詞匯進(jìn)行訓(xùn)練；第二模塊就一封信圍繞“agree or disagree” 進(jìn)行閱讀和寫作的訓(xùn)練。 第四模塊繼續(xù)就上一話題以小組活動形式展開討論。在小組學(xué)習(xí)中主動承擔(dān)任務(wù)如果需要幫助，在問老師之前先問問小組同學(xué)共同完成探究和實(shí)驗(yàn)（和同學(xué)共同交流，相互交換意見，看看有什疑問、說明、建議和問題）樂意幫助同學(xué)互相促進(jìn)，共同進(jìn)步綜合評價自我評價等級 簽名：年 月 日小組評價等級 簽名：年 月 日教師評價注：A為很好，B為較好，C為一般，D有待進(jìn)步。自己在小組中發(fā)言的機(jī)會給同學(xué)在小組中發(fā)言的機(jī)會共享學(xué)習(xí)資源［4］劉誠杰 論合作探究學(xué)習(xí)的意義和策略 ［J］課程 教材 教法 2007(3) 2224［5］王愛青 小組合作學(xué)習(xí) ［J］中學(xué)文科 2007(8) 48［6］楊瑞華 高中英語寫作教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)［J］中小學(xué)外語教學(xué)2007(9) 49［7］曹建華 小組合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)及對策［N］英語輔導(dǎo)報 2005912（1）［8］王衛(wèi)紅 淺談英語教學(xué)中合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問題及對策［N］20051121（3）【附錄】附件1 合作意識自我評價表附件1 合作意識自我評價表評價要素自我評價小組評價ABCDABCD傾聽別人的發(fā)言學(xué)生合作意識和合作能力的培養(yǎng)絕不是課堂教學(xué)所能解決的問題，在課堂教學(xué)中教師還要有意識地引導(dǎo)學(xué)生利用課余時間進(jìn)行合作，布置一些實(shí)踐性作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)行合作、探究，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的欲望，享受合作伙伴的樂趣。但由于學(xué)生的語法、詞匯、和語用知識有限，教師可對學(xué)生普遍性的錯誤予以標(biāo)識，讓全體同學(xué)集體糾錯，集體訂正?！? 合作學(xué)習(xí)中的糾錯。在小組中存在“集權(quán)分子”，他們阻礙了小組其他成員的學(xué)習(xí)。小組中存在“偷懶”的成員。五、結(jié)論與思考 小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)在實(shí)踐過程中逐漸體現(xiàn)出來了。像鄭寧這樣個別學(xué)生的合作意識加強(qiáng)了，他們會用自己的特長去為小組服務(wù)，學(xué)習(xí)熱情得到提高，學(xué)習(xí)成績也穩(wěn)步上升（詳見教育個案研究記錄）。在全校七個義務(wù)教育平行班中，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生幾乎沒有打架斗毆現(xiàn)象，于2006學(xué)年度中被評為校先進(jìn)級，得到校領(lǐng)導(dǎo)的一致好評。構(gòu)建“合作學(xué)習(xí)”型和諧英語課堂，能改善班級內(nèi)的社會心理氣氛、形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會技能，是一種極富創(chuàng)意與實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系。教師著重在“合作學(xué)習(xí)對閱讀理解教學(xué)的作用”方面進(jìn)行嘗試與思考，論文《閱讀習(xí)慣對初中學(xué)生英語閱讀的影響》榮獲2007年度江山市初中英語教學(xué)論文評比一等獎。 通過對該課題的研究與實(shí)施，教師的教科研能力得到加強(qiáng)。合作小組的構(gòu)建、座位的安排、角色的分配等可隨課題研究的需要作適當(dāng)?shù)男》{(diào)整，合作技能的培養(yǎng)、合作時機(jī)的選擇、合理的合作學(xué)習(xí)教學(xué)流程和主要教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)等方面可貫串整個研究過程和以后的初中英語教學(xué)活動中。每個層次進(jìn)行小組合作討論既加深了學(xué)生對課文的理解，又提高了其分析問題的能力和寫作能力。這是一個從量變到質(zhì)變的過程——開始時教師就引導(dǎo)學(xué)生看清主題，然后開展小組討論，使全體學(xué)生能積極參與同該主題有關(guān)的討論活動，感知大量的語言信息材料，學(xué)生就有了較清晰的表象如：上述第四層次的模仿寫作到第五層次自由發(fā)揮寫作，結(jié)果大部分學(xué)生情緒高昂，寫出了很多好文章，想象豐富，結(jié)尾合情合理。第五層次，提出兩個深層次的開放性的課文內(nèi)容討論話題，鼓勵小組討論，出現(xiàn)一題多解的精彩局面： What do you think about strange events in Bell Town neighborhood? What do you think of the result of the story? 通過討論，各小組都發(fā)表了自己的觀點(diǎn)，想象豐富且言之有理，再繼續(xù)寫作練習(xí)Activity3C，弄明真相：No more mystery in Bell Town neighborhood.（3）、 語義重建語義重建是培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力的重要手段，它可以從口頭表達(dá)開始，逐漸上升到書面表達(dá)形式。經(jīng)過四人小組討論后學(xué)生們大都認(rèn)為開頭兩句和結(jié)尾兩句子起著提出問題，引發(fā)想象和思考的作用：Our neighborhood used to be ,these days,strange things are happening…Everyone in our neighborhood is worried and everyone has his or her own must be something visting the homes in our neighborhood ,but what is it?下述句子學(xué)生們認(rèn)為是緊扣本單元表示推測的重點(diǎn)句子： My wife thinks it could be an animal.My friends and I think it must be teenagers having fun.They (the police) think it might be the wind.I (Qi Hui)thought it might be a dog,but I can’t see a dog…There must be something visting the homes in our neighborhood.下述句子學(xué)生們認(rèn)為是難句：My friends and I think it must be teenagers having fun.There must be something visting the homes in our neighborhood.其中劃線部分為分詞短語作定語，是新出現(xiàn)的語法點(diǎn)?！坝懻摗边@一環(huán)節(jié)有利于培養(yǎng)學(xué)生在聽讀理解過程中作出正確的推論和合理的推斷能力以及在真實(shí)環(huán)境中表達(dá)自己的思想的能力。對課文難句、長句、某些詞語展開討論，以提高學(xué)生理解和運(yùn)用語言的能力。小組討論可有以下一些主要內(nèi)容：對各單元標(biāo)題、插圖、圖表等展開討論，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)揮他們的想象力。各小組根據(jù)具體任務(wù)或問題展開討論，小組中的每個成員自由發(fā)表意見，記錄員記錄整理后，向全班匯報。現(xiàn)分述如下：（1）、角色表演活動每單元課的Section A 的Activity1C、2C、3B以及Activity4中的Pairwork（結(jié)對活動）、SectionB中Activity2C、3C Pairwork 和Activity4 Groupwork（小組活動）對話練習(xí)時，教師指導(dǎo)小組成員運(yùn)用新、舊語言知識，就某一話題結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)揮想象，通過已創(chuàng)設(shè)情景、自編對話，進(jìn)行角色表演。同時強(qiáng)化了知識的橫向發(fā)展，形成新的認(rèn)識結(jié)構(gòu)。 讓全體學(xué)生組成合作小組，通過利用所學(xué)句型相互提問，或完成對話，或完成書信。請你根據(jù)word map的提示，訴說你的煩惱，并請求幫助。這時開展合作學(xué)習(xí)，學(xué)生不同的思維方法可以相互借鑒、互相促進(jìn)，每個小組成員不僅可以從別人那里學(xué)習(xí)到如何多角度思維，而且可以學(xué)會如何優(yōu)化自己的思維，從而分享合作學(xué)習(xí)帶來的成果。因?yàn)閷W(xué)生個體認(rèn)識問題有局限性，當(dāng)其認(rèn)識和別人有分歧時，他們往往會產(chǎn)生強(qiáng)烈的交流欲望，希望通過交流來判斷自己的認(rèn)識是否正確。 （例子詳見附件2教學(xué)案例2）找準(zhǔn)恰當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)時機(jī)研究中發(fā)現(xiàn)：開展合作學(xué)習(xí)下列時機(jī)和狀態(tài)較為有效：（1）、當(dāng)需要學(xué)生完成某一個學(xué)習(xí)任務(wù)，而這個學(xué)習(xí)任務(wù)又可以分解成幾個子任務(wù)，可以由小組成員各自承擔(dān)一個子任務(wù)，從而依靠集體的力量來共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)時，是開展合作學(xué)習(xí)的較佳時機(jī)，如每單元Section A、SectionB聽力練習(xí)完成后的角色扮演Pairwork（結(jié)對活動）和Groupwork（小組活動）。（3）、交流反饋：各小組匯報合作學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)生和教師分享成果，及時反饋，確保學(xué)習(xí)結(jié)果的正確性。教師的精心設(shè)計(jì)、精彩導(dǎo)入是教與學(xué)成功的前奏。（三）、設(shè)計(jì)合理的合作學(xué)習(xí)教學(xué)流程和主要教學(xué)活動，找準(zhǔn)恰當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)時機(jī)，創(chuàng)設(shè)“合作學(xué)習(xí)”型和諧英語課堂。在合作學(xué)習(xí)的背景下，教師的角色既是合作學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)者、合作學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、指導(dǎo)者，教師應(yīng)當(dāng)參與到不同的合作學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)活動中去，與學(xué)生平等對話。具體如下：指導(dǎo)合作小組分配學(xué)習(xí)任務(wù)（保證小組成員能獨(dú)自承擔(dān)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)）；指導(dǎo)合作小組分配學(xué)習(xí)角色（體現(xiàn)自愿和量力而行的原則）；指導(dǎo)小組成員向同伴提問（達(dá)到激活思維的目的）；指導(dǎo)小組成員輔導(dǎo)同伴（培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)同意識）；指導(dǎo)小組成員學(xué)會相互交流，共同探究問題（著力合作意識和科學(xué)思維能力的培養(yǎng)）；指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)小組協(xié)調(diào)組員間的分歧，歸納組員觀點(diǎn)（共享合作成果）。當(dāng)一個學(xué)生準(zhǔn)備回答問題時，老師可說：“Let’s listen carefully to　see whether his opinion is the same as ours.”“ or“Listen,are his ideas right? ”…當(dāng)學(xué)生回答完了后，教師可接著問：“Can you use your own words to repeat what he said？”or”Do you understand what he said?”、 “Do you have other opinions?”…這些引導(dǎo)學(xué)生傾聽的方法實(shí)在且很奏效。合作技能培養(yǎng)首先應(yīng)包括善于傾聽別人的觀點(diǎn)、意見并適時表達(dá)自己的想法；善于從別人的語言、行為中了解他人的情緒、情感和意向，并能據(jù)此對自己做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)和調(diào)整；善于堅(jiān)持原則，說服別人，讓別人接受自己的觀點(diǎn)等等。首先指導(dǎo)學(xué)生善于傾聽同伴的觀點(diǎn),學(xué)會彼此相互尊重。另一方面，教師也可從“自評表”中獲得各個學(xué)生的合作意識差異，從而針對性地指導(dǎo)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)小組活動。其中，自我評價等級為A有268人，B有141人，C有51人，D有21人；小組評價結(jié)果等級為A有270人，B有164人，C有46人，D有15人。該問卷共有9個題目，主要想了解學(xué)生的小組合作意識是否基本具備，包括學(xué)會傾聽和發(fā)言、給同伴發(fā)言、共享資源、主動承擔(dān)任務(wù)、如何向老師提問、共同完成探究和實(shí)驗(yàn)、幫助同學(xué)、共同進(jìn)步等方面的情況。 在研究過程中，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和在小組合作學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)，課題組設(shè)計(jì)出“合作意識自我評價表”（見附件一）對學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。 在這過程中，我們對不善于合作學(xué)習(xí)的極個別同學(xué)（如鄭寧）給予特別關(guān)注，進(jìn)行個案記錄。（4）、學(xué)會合作評價競爭。（3）、學(xué)會表達(dá)觀點(diǎn)。這就需要通過討論求同存異，形成解決方案。討論是合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。教師要培養(yǎng)學(xué)生知道用什么工具和什么途徑去搜集有價值資料的能力（如教科書中相關(guān)話題、圖書館中的相關(guān)書籍的查找、用搜索引掣在電腦中相搜索關(guān)信息、查英語字典等）。（1）、學(xué)會搜集相關(guān)資料。為便于團(tuán)結(jié)協(xié)作和培養(yǎng)各項(xiàng)能力，還規(guī)定組內(nèi)成員適當(dāng)?shù)臅r候可互換角色，體驗(yàn)不同的學(xué)習(xí)責(zé)任。（3）、合理分配角色合作任務(wù)通常由4人組成，確保每位組員都能擔(dān)任一定的角色，并擔(dān)負(fù)起每個角色應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任，即各司其職。即前后或左右六人為一個合作小組，適合完成teamwork、interview或task?？刹捎靡韵滦问剑?“橫線”型，即同桌兩人為一個，適合做pair work。這種合作小組適合做group work尤其是角色表演，以后根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。（2）、 科學(xué)安排座位以“田字格”型為主要的形式。在合作學(xué)習(xí)活動