【正文】 憶是不夠的，還要引導學生動口、動手進行實際的練習或操作才能達到。練。例如在六年級上冊Unit2:Where is the science museum?Part A Let’s read部分的教學中，第一遍我要求學生略讀，設置了What is Mike going to do?這個比較簡單的問題，讓學生帶著這個問題進行快速閱讀，培養(yǎng)學生閱讀的自信；第二遍細讀，先出示問題，讓學生齊讀問題，再帶著問題細讀對話內(nèi)容，并在答案下面畫線，理解語篇；第三遍精讀后完成排序練習，檢測學 生對內(nèi)容的進一步理解和掌握情況；最后跟錄音讀，并在小組內(nèi)分角色表演對話，培養(yǎng)學生的合作學習意識。而以任務促讀，正好符合了精讀的要求，能使學生的閱讀思維更加活躍，有效促進學生閱讀理解能力的提高。引導學生圍繞問題who, where, what, when，how等閱讀，而且?guī)е约翰聹y的可能答案去理解閱讀內(nèi)容，把文字閱讀變?yōu)橛∽C活動。掃讀時要求學生快速閱讀課文，從整體上把握課文脈絡，理解課文大意，找出關鍵詞和中心句，學會根據(jù)上下文、語境等猜測詞義，使學生對文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和作者寫作意圖有一個整體印象。學生是學習的主人，They’re learning English not from teachers but with 6 ，我們應首先教會學生閱讀的方法。教會學生閱讀的方法。讀。學生通過圖片，發(fā)揮想象，積極回答老師的問題。并根據(jù)內(nèi)容問答：“What can you do?Ican??”同學們積極踴躍地回答，教師再適時夸獎“You are helpful”將課堂處在自然和諧的交流中?？梢越柚鷪D片、單詞卡、歌曲等，采用游戲、競賽或師生自由會話等形式。導，即導入。在閱讀教學方面我經(jīng)過摸索、5 實踐，逐步形成了“導——讀——練”的教學模式。進行這部分教學時，教師不要面面俱到，注意要把這部分和Let’s talk的教學區(qū)別開來。五六年級英語教材中的Let’s read是與各單元話題相關的趣味語篇，旨在復習鞏固本單元A、B部分的主要語匯，并適量擴展語言，增大語言輸入量。通過這些課內(nèi)外活動，使學生輕松、愉快地運用、鞏固所學知識。例如：五年級下冊Unit3:My A Let’s talk中是詢問生日的內(nèi)容：When is your birthday?My birthday is in your birthday in February,too?No,my birthday is in about ?My birthday is in ，我讓學生運用句型在班上去尋找和自己生日在同一月份的朋友，學生的積極性很高，樂于用所學句型去進行交流。這一過程可讓學生在小組中合作進行，學的好的學生可以給學的差一些的學生一些幫助，最后小組進行展示，教師重點聽一聽學的差一些的學生，促使他們鞏固、掌握新句型。我認為老師在進行對話教學時，除了要求學生掌握教材提供的語言材料外，更應引導，鼓勵學生將所學語言運用于實際生活，充分彰顯語言的交際能力。對話的拓展。因為買水果這樣的情景是大家都很熟悉的，所以這些對話可以讓學生更好地了解對話內(nèi)容。例如：在學習詢問對方喜歡吃什么及其回答時，我是這樣做的：把事先準備好的蘋果、梨、香蕉、葡萄等幾種水果整齊地擺放在講臺上，讓一名同學上臺扮演賣水果的老板，另一個同學扮演買水果的。教師還要盡可能多的為學生創(chuàng)設真實的語言交際場景，為學生語言的運用搭建一個平臺。把對話在最開始就呈現(xiàn)給學生，然后通過提問、實物、動作等幫助學生理解。因此，在教學中教師應采用整體教學的模式，把詞匯、語法放在具體的情景中學習。但是效果并不是我們想像的那樣，學生并不理解課文內(nèi)容，運用語言更是遙不可及。傳統(tǒng)教學模式教師采用先講單詞，然后講句型，最后再進入對話的學習。眾所周知，語言不是獨立的，而是一個復雜的整體。例如：六年級上冊Unit1:How do you go to school?Part A中，在Let’s learn部分學習了幾種出行方式，Let’s talk部分學習句型How do you go to school,Sarah?Usually I go to school on 2 I go by ’s talk之前的Let’s try中就設計了類似的內(nèi)容How do you go to school,Mike?I usually go to school by I go on your home near our school?Yes,it ’s ，很容易通過句中的by bike,on foot,找到正確的圖片，教師還應引導學生多聽幾遍錄音，聽清、聽懂對話中的句子，并鼓勵學的好的學生試著說出句子，為學習Let’s talk做好鋪墊。在五、六年級英語教材中，每單元A、B 部分的對話教學（Let’s talk）之前都有Let’s try這個板塊，為學生加大了聽力的輸入，這個聽力練習可以用來幫助學生進一步熟悉Let’s learn部分學過的新詞，同時在進行Let’s talk新句型的學習之前先從聽覺上感知新語言。在教學中我采取了以下的方法并取得了一定的效果。根據(jù)小學生學習英語的特點和英語課程標準的要求，對話教學應從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，注重培養(yǎng)學生的聽、說能力，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑。而基礎教育階段英語課 1 程的主要任務就是使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。對話教學是培養(yǎng)學生綜合技能的最有效的途徑，在英語教學中有著重要的地位和作用。一、對話教學。在小學英語教學中，對話和閱讀的教學是每單元教學的重點內(nèi)容，對話和閱讀教學是發(fā)展學生聽、說、讀、寫及語言綜合運用能力的主陣地，在每單元中占有相當大的比重。小學英語教學的最主要目的之一就是培養(yǎng)學生學習英語的興趣，這也是小學英語高效課堂研究的中心內(nèi)容。另外，在平常的學習中，收集一些小故事、成語、謎語、笑話等，針對不同層次的學生加以改編，利用下課前的幾分鐘，有計劃、有目的地讓學生學到一些課本上沒有的知識。因此，在課堂上教師設置的問題要有難有易，讓不同層次的學生分別回答，測試時應該讓部分能力題作為選做題，讓“優(yōu)生”不至于“吃不飽”，讓“差生”不至于失去信心。分層教學，面向全體學生是體面學生主體地位的另一表現(xiàn)。在日常教學中堅持使用How are you? Howe old are you? What day is today? Are we all here?等對話開始上課，一開課，就使課堂英語氣氛濃厚，久而久之，學生還聽懂了課本上還未見過的Listen to me my questions, ’t be shy!Are you ready? 以及What did you learnyesterday? Let’s we are going to learn a new 。特別是低年級學生，教師不要怕他們聽不懂。在教學各個環(huán)節(jié)開展各種形式的競賽作為學生學習的催化劑，讓學生比學習、比紀律，既激起了他們高漲的學習情緒，又維持了良好的課堂秩序。I play football適當開展知識競賽活動。在第五冊中學習了what ,how, where, when, who, whose,等詞，有些同學運用不好，于是我編些與當天學的內(nèi)容有關的對話。根據(jù)課文內(nèi)容多進行情景模擬訓練，也可根據(jù)簡單句型創(chuàng)設情境或做一些小游戲。對于課堂表現(xiàn)優(yōu)秀的學生要大力表揚，對于不認真聽講的學生也要適當