例談新課程改革下小學(xué)數(shù)學(xué)課的導(dǎo)入-文庫吧資料
2025-04-10 03:21本頁面
【正文】 教師問學(xué)生，你們想知道什么問題?有學(xué)生說，我想知道為什么用有兩個角的這塊玻璃可以配上與原來相同的玻璃?有的學(xué)生說，為什么三角形中兩個角確定了，另一個角也就被確定了?…… 這樣的新課引入是別開生面的，全班學(xué)生一下子被玻璃被打碎的情境吸引住了，注視著屏幕上的碎玻璃想象著、思考著、進行著不同的猜測……由生活情境中引發(fā)的這些問題，是學(xué)生自己想探究的問題，學(xué)生當(dāng)然會興趣盎然地投入探究實踐活動。過了一會兒，大家熱烈地層開了討論：有些學(xué)生認(rèn)為選擇留著一個角的那塊，因為那塊比較大；有些學(xué)生對此提出意見，認(rèn)為玻璃大不能解決問題，因為沿著一個角的兩條邊可以無限地延長，玻璃的形狀、大小就會發(fā)生變化；也有些學(xué)生認(rèn)為選擇有兩個角的那塊，因為這塊有兩個角，延長兩條邊會相交于一點，就能得到與原來形狀大小完全相同的玻璃。小明看著地上的碎玻璃著急地說：“是我不小心打碎的，我想趕緊去配一塊，可是，玻璃已被打碎，尺寸大小都不知道，該怎么辦，真急人!”同學(xué)小聰?shù)难劬Χ⑸狭似渲械囊粔K碎玻璃，高興地說：“我有辦法了，只要拿一塊碎玻璃，就可以去配上與原先完全相同的玻璃。小學(xué)生思維活躍，創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)習(xí)應(yīng)與一定的情境相聯(lián)系，在實際情境下進行教學(xué)，可以使學(xué)生利用原有知識和經(jīng)驗同化當(dāng)前要學(xué)習(xí)的新知識，這樣獲取的新知識，不但便于保持，而且容易進入遷移創(chuàng)新的情境中去。這樣從新舊知識間的聯(lián)系引入，不僅可以較好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，喚起學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動力，也為在新的學(xué)習(xí)中調(diào)動學(xué)生通過比較、分析、發(fā)展思維和表達能力的培養(yǎng)打下了基礎(chǔ)。那么半個用一個數(shù)表示怎么寫呢？這下便難住了悟空和八戒。然后又拿出兩個月餅平均分給兩人。老爺爺說：“你們要吃月餅可以，我先得考考你們”。所以要求教師找準(zhǔn)新舊知識的連接點，使學(xué)生感到新知不新，新知不難，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二、常用的新課導(dǎo)入法1．以舊引新法學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程實質(zhì)上是新知識與已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的舊知識建立聯(lián)系的過程。莎士比亞說：“簡潔是智慧的靈魂，冗長是膚淺的藻飾。根據(jù)兒童好奇心強的特點，如果在上課伊始，注意設(shè)計師生互動的教學(xué)方式，就能牢牢抓住兒童的注意力。具有互動性的導(dǎo)入，才有學(xué)生的一直參與，而不是等待問題的出現(xiàn)。對不同課型的導(dǎo)入，教師要使用不同特點的語言：如果為創(chuàng)設(shè)情境而設(shè)計導(dǎo)入，教師的語言應(yīng)該富有感染力；如果選用直觀演示的方法導(dǎo)入，教師的語言應(yīng)該通俗易懂、清晰明了；如果采用比較的方法進行導(dǎo)入，教師的語言應(yīng)該清楚明白、準(zhǔn)確嚴(yán)密、邏輯性強；如果用巧設(shè)懸念的方法導(dǎo)入，教師的語言應(yīng)該富有啟發(fā)性，發(fā)人深思。5．藝術(shù)性原則講究藝術(shù)性，切忌平淡生硬。而賁老師從學(xué)生玩的玩具要花錢買引出自己動手做玩具，從而導(dǎo)入新課，同時又為下面畫圓和找圓心作下了鋪墊。引入新課時所選用的材料必須緊密配合所要講述的課題，不能脫離主題。切記不能只圖表面的熱鬧，追求形式花樣，甚至故弄玄虛，畫蛇添足，更不能占用過多的時間削弱其它教學(xué)環(huán)節(jié)。4．針對性原則加強針對性，切忌漫無目標(biāo)。在計算和討論中，讓學(xué)生掌握了循環(huán)小數(shù)的含義。3；（2）247。接著，教師啟發(fā)學(xué)生：“像這樣的事例，在生活中還有哪些？”可能有學(xué)生會說：“每個星期從星期一、二、三……到星期日，過了星期日又是星期一、二、三……，連續(xù)不斷的重復(fù)出現(xiàn)?！景咐?】循環(huán)小數(shù)在教學(xué)“循環(huán)小數(shù)”一課時，先讓學(xué)生觀看一段春夏秋冬自然風(fēng)光的片子。他不是居高臨下，而是“俯下身子看學(xué)生”，把自己作為學(xué)生中間的一員，以朋友的身份出現(xiàn)，充分體現(xiàn)了“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”的新課程標(biāo)準(zhǔn)要求。今天我們一起研究“體積和體積單位”，相信通過學(xué)習(xí)大家會理解的更清楚。
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