【正文】 讓人感嘆孩子們的思維是如此的活躍這樣的家庭作業(yè)不僅在孩子們喜歡的活動(dòng)中鞏固了知識(shí)還培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)新能力 為以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)三、評(píng)價(jià)方式新課程下課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)采用靈活多樣的方法評(píng)價(jià)內(nèi)容重視學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)以及情緒、態(tài)度和習(xí)慣等綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)時(shí)要注意個(gè)體差異促進(jìn)不同的學(xué)生都得不同的發(fā)展開(kāi)展同學(xué)間互評(píng)、自評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合采取學(xué)生評(píng)學(xué)生老師評(píng)學(xué)生以及學(xué)生評(píng)老師的方式在平等、民主的互動(dòng)中關(guān)注學(xué)生發(fā)展的需要 促進(jìn)其不斷地發(fā)展經(jīng)過(guò)課程改革的不斷深化我相信經(jīng)過(guò)我們共同的努力一定能轉(zhuǎn)變陳舊的教育理念優(yōu)化課堂教學(xué)模式促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展適應(yīng)教育新形式幾點(diǎn)體驗(yàn)愿和各同仁共同商榷第五篇：淺談對(duì)新課程理念下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)與體會(huì)淺談對(duì)新課程理念下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)與體會(huì)【摘要】 新課程理念下，我們應(yīng)該給學(xué)生什么樣的數(shù)學(xué)呢？從興趣的激發(fā)入手，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的趣味和樂(lè)趣，體現(xiàn)有趣的數(shù)學(xué)；以生活的經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，體現(xiàn)生活的數(shù)學(xué)；以探究的方式組織教學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，體現(xiàn)探究的數(shù)學(xué)；培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，體現(xiàn)思考的數(shù)學(xué).【關(guān)鍵詞】 有趣；生活；活動(dòng)；探究；思考；愉快隨著新課程的推進(jìn)和深入，新課程理念下，我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)究竟應(yīng)是怎樣的呢？我們應(yīng)該給學(xué)生什么樣的數(shù)學(xué)呢？通過(guò)近幾年新教材教學(xué)的實(shí)踐與思考，我有了一些粗淺的認(rèn)識(shí)與體會(huì)：一、有趣――從興趣的激發(fā)入手，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的趣味和樂(lè)趣，體現(xiàn)有趣的數(shù)學(xué)我國(guó)第一位獲得世界數(shù)學(xué)界最高榮譽(yù)“沃爾夫獎(jiǎng)”的國(guó)際著名數(shù)學(xué)家陳省身老人在“中國(guó)少年數(shù)學(xué)論壇”開(kāi)幕式上贈(zèng)送給少年數(shù)學(xué)愛(ài)好者們只有“數(shù)學(xué)好玩”，“循環(huán)小數(shù)”時(shí)，上課伊始，老師讓學(xué)生聽(tīng)一段配樂(lè)故事：“從前有座山，山上有座廟，廟里有個(gè)老和尚，他對(duì)小和尚說(shuō)，從前??”同學(xué)們聽(tīng)著配樂(lè)故事，不由自主地笑了，老師也笑著關(guān)掉收音機(jī)，說(shuō)：“哪名同學(xué)能接著往下講？”全班同學(xué)人人舉手，都要求講，老師指名讓一名學(xué)生講，他站起來(lái)說(shuō)：“從前有座山，山上有座廟，廟里有個(gè)老和尚，他對(duì)小和尚說(shuō)??”這名同學(xué)說(shuō)到這里停了下來(lái)，老師就問(wèn)，為什么不講了？這名學(xué)生說(shuō)：？：“說(shuō)得很好，在數(shù)學(xué)王國(guó)里就有這樣一種小數(shù)，這種小數(shù)，小數(shù)部分的數(shù)字也會(huì)像這個(gè)故事里的幾句話一樣，??”這樣引入新課，水到渠成，順理成章，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，、活動(dòng)――以活動(dòng)的視角處理教材，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)新知，體現(xiàn)活動(dòng)的數(shù)學(xué)新課標(biāo)指出：，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)基礎(chǔ)，靈活地、創(chuàng)造性地處理教材，并在課堂實(shí)施中根據(jù)學(xué)生情況，靈活地調(diào)整生成新的教學(xué)資源，把抽象的結(jié)論演變成知識(shí)發(fā)生、“可能性”，老師組織學(xué)生開(kāi)展小組活動(dòng)，每位成員從本組的袋中任意摸一個(gè)球并記錄顏色（每組袋中球的數(shù)量和顏色各不相同），通過(guò)活動(dòng)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題：為什么每組摸出的球的情況各不相同？學(xué)生猜測(cè)和球的數(shù)量與顏色有關(guān)，隨后他們把各種情況分為“只摸到一種顏色的球”和“摸到兩種顏色的球”兩類(lèi)研究，學(xué)生們推理驗(yàn)證發(fā)現(xiàn)：袋中只有某種顏色的球，摸出的就一定是這種顏色的球，不可能摸到其他顏色的球；如果既有這種顏色的球，又有那種顏色的球，摸出的就可能是這種顏色的球，學(xué)生初步體驗(yàn)了事件發(fā)生的確定性和不確定性，學(xué)會(huì)了用“一定”“不可能”“可能”、探究――以探究的方式組織教學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，體現(xiàn)探究的數(shù)學(xué)四、思考――培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，體現(xiàn)思考的數(shù)學(xué)愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：，就應(yīng)該讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)課堂，“直線、線段和射線”一課時(shí)，“直線是無(wú)限長(zhǎng)”這一概念是學(xué)生理解的難點(diǎn)，為了有效地突破難點(diǎn)，在初步認(rèn)識(shí)了直線以后，我設(shè)計(jì)了這樣一道題目：讓學(xué)生比較兩條直線的長(zhǎng)短（多媒體演示），學(xué)生認(rèn)為第二條直線長(zhǎng)，我幽默地說(shuō)：“第一條直線可不服氣了.”將第一條直線向兩端分別延長(zhǎng)了一些，這時(shí)學(xué)生又認(rèn)為第一條直線長(zhǎng)，我接著說(shuō)：“第二條直線也不服氣了，它也向兩邊分別延長(zhǎng)了一些.”讓學(xué)生再次比較，這時(shí)學(xué)生似有所悟，思考著，議論著??“哎！不好比，無(wú)法比??”這時(shí)，我緊緊抓住時(shí)機(jī)，向?qū)W生質(zhì)疑：為什么不好比？激發(fā)學(xué)生去思考：“直線是無(wú)限長(zhǎng)的，可以向兩邊無(wú)限延長(zhǎng)，所以無(wú)法比較兩條直線的長(zhǎng)短.”在質(zhì)疑問(wèn)難中，學(xué)生的思維在碰撞，、愉快――以情感激勵(lì)為導(dǎo)向，對(duì)學(xué)生積極評(píng)價(jià)，讓學(xué)生獲得愉快的情感體驗(yàn)，體現(xiàn)愉快的數(shù)學(xué)心理學(xué)研究表明：兒童的學(xué)習(xí)態(tài)度、情緒、數(shù)學(xué)教學(xué)中，給予學(xué)生積極的評(píng)價(jià)，可以引起師生情感的共鳴，老師要多用“你講得真好！”“你真愛(ài)動(dòng)腦筋！”“你真行！”等富有激勵(lì)性的語(yǔ)言，使學(xué)生產(chǎn)生一種積極向上的情緒體驗(yàn)，又何樂(lè)而不學(xué)呢？總之，我們展現(xiàn)在學(xué)生面前的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該是有趣的、生活的、活動(dòng)的、探究的、思考的、愉快的，只有這樣，教學(xué)才能事半功倍，學(xué)生才能活潑、主動(dòng)、全面地發(fā)展！。以上三點(diǎn)是本人實(shí)施新課程教學(xué)以來(lái)感受較深的幾點(diǎn)，不妥之處懇請(qǐng)同行批評(píng)指正。經(jīng)過(guò)處理后我的本節(jié)教學(xué)流程主要是：對(duì)數(shù)的概念指數(shù)式與對(duì)數(shù)式的互化對(duì)數(shù)的性質(zhì)（負(fù)數(shù)和零沒(méi)有對(duì)數(shù)）常用對(duì)數(shù)和自然對(duì)數(shù)練習(xí)反饋。我經(jīng)過(guò)反復(fù)考慮，認(rèn)為由對(duì)數(shù)概念可直接得出指數(shù)式與對(duì)數(shù)式的互化，二者中間強(qiáng)行加入常用對(duì)數(shù)和自然對(duì)數(shù)的概念，會(huì)使教學(xué)顯得生硬，在一定程度上破壞了知識(shí)的連貫性，常用對(duì)數(shù)與自然對(duì)數(shù)的概念較簡(jiǎn)單也較獨(dú)立，不妨放在最后輕微地點(diǎn)一下就行了。一堂好課是需要反復(fù)思考和錘煉的。學(xué)生的學(xué)習(xí)行為開(kāi)始由“被動(dòng)”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)”，接受式學(xué)習(xí)不再獨(dú)唱主旋律，探究式學(xué)習(xí)和動(dòng)手實(shí)踐的介入，與接受性學(xué)習(xí)交相呼應(yīng)、相輔相成。如在《對(duì)數(shù)的運(yùn)算性質(zhì)》教學(xué)中，我先利用對(duì)數(shù)與指數(shù)的關(guān)系證明了積的對(duì)數(shù)等于兩因子對(duì)數(shù)的和這一性質(zhì)，然后要求學(xué)生類(lèi)比這一思路探究其它方面的的運(yùn)算性質(zhì)并證明，最后將結(jié)果交流，學(xué)生除了得到書(shū)上的運(yùn)算性質(zhì)而外，還得到了方根的對(duì)數(shù)運(yùn)算性質(zhì)，收到了很好的效果。但學(xué)生的可塑性很強(qiáng)，只要我們堅(jiān)持做下去，必然會(huì)收到良好的效果，最終是學(xué)生學(xué)會(huì)探究、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。第 1 頁(yè)二、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變教師教學(xué)思路的轉(zhuǎn)變，必然引起學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。我在慢慢轉(zhuǎn)變我自己，由原來(lái)的知識(shí)講授者朝學(xué)生學(xué)習(xí)組織者、合作者轉(zhuǎn)變。思想一變，方法自然會(huì)有。學(xué)生學(xué)會(huì)探究，自己能獲得一部會(huì)知識(shí)了，不正達(dá)到了“教是為了不教”的目標(biāo)了嗎？老師講得少了，老師自己的負(fù)擔(dān)也減輕了，上課輕松了，兩全齊美。但是