【正文】 富的教學(xué)資源和實(shí)時(shí)交流工具（如電子郵箱、 BBS 論壇），結(jié)合物理教學(xué)實(shí)際，積極為學(xué)生創(chuàng)造網(wǎng)絡(luò)條件下的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。最后要爭(zhēng)取做到無(wú)需教師引導(dǎo)，學(xué)生自己能在概念框架中繼續(xù)攀升。先由教師啟發(fā)引導(dǎo) ( 例如演示或介紹理解類似概念的過(guò)程 ) ，然后讓學(xué)生自己去分析；探究過(guò)程中教師要適時(shí)提示，幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升。 我們采用了以下的培養(yǎng)策略： 總策略：運(yùn)用基于 信息 技術(shù) 下的高中 物理 自主探究 能力培養(yǎng) 模式 “ 創(chuàng)設(shè)情境 —— 提出問(wèn)題 —— 自主探究 —— 網(wǎng)上協(xié)作 —— 網(wǎng)上測(cè)試 —— 課堂小結(jié) ” ，在 物理 虛擬實(shí)驗(yàn)室中指導(dǎo)學(xué)生自主探 究 ， 從而 培養(yǎng) 學(xué)生 自主 探究的 能力。 如何培養(yǎng)現(xiàn)代社會(huì)需要的人才？這個(gè)問(wèn)題已擺到議事日程上來(lái)了。很多學(xué)生不會(huì)利用圖書(shū)館和網(wǎng)絡(luò)獲取更多信息，收集利用信息的技能和方法欠缺，學(xué)生的 探究 精神和 探究能力 差。 探索并總結(jié)了 基于 信息技術(shù)環(huán)境 下的高中 物理 自主探究 能力培養(yǎng)模式 的理論構(gòu)思 和 高中 物理 自主探究 能力培養(yǎng) 模式 初步知識(shí)學(xué)習(xí)：常規(guī)教學(xué)實(shí)驗(yàn) 操作計(jì)算機(jī)：觀看實(shí)驗(yàn)過(guò)程（加深記憶） 辨別真?zhèn)芜^(guò)程：穩(wěn)固記憶（再次加深記憶） 再現(xiàn)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)場(chǎng) 歸納過(guò)程：穩(wěn)固記憶（加強(qiáng)記憶 ） 服務(wù)群體：學(xué)生 （“四過(guò)程”滾動(dòng)復(fù)習(xí)加深模式示意圖） 在課程整合實(shí)踐中 ， 我們總結(jié)出了 以培養(yǎng)學(xué)生的 物理 探究意識(shí)、探究精神、探究能力為宗旨，以 物理 實(shí)驗(yàn)為主要教學(xué)方法，以 學(xué)生自我評(píng)價(jià)為主要評(píng)價(jià)方式的，以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生自主探究為主線的，以建構(gòu)主義 “ 學(xué)與教 ” 理論和認(rèn)知工具理論為主要理論依據(jù)的，基于校園網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的以自主 探究 為核心高中 物理 自主探究 能力培養(yǎng) 模式：創(chuàng)設(shè)情境 提出問(wèn)題 自主探究 網(wǎng)上協(xié)作 網(wǎng)上測(cè)試 課堂小結(jié)。有利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)和研究物理的方法。我國(guó)中學(xué)物 理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀是學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)太少。手腦都會(huì)用，才算是開(kāi)天辟地的大好老。他在《手腦相長(zhǎng)歌》中寫道： “ 人生兩個(gè)寶，雙手與大腦?？梢?jiàn)，邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)有利于學(xué)生理解和掌握知識(shí)。而邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)，既讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，又讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的 基礎(chǔ)上討論、分析，最后自己歸納出物理概念和規(guī)律。 教師指導(dǎo)，師生共同討論學(xué)習(xí) 將歸納知識(shí)點(diǎn)反饋學(xué)生，穩(wěn)固復(fù)習(xí) （教學(xué)模式拓?fù)鋱D） （教學(xué)主體示意圖） 實(shí)驗(yàn)演示主體：學(xué)生 教師指導(dǎo)主體：學(xué)生 結(jié)論服務(wù)主體：學(xué)生和教師（師生共進(jìn)） 歸納研究探討主體：學(xué)生 服務(wù)受益下屆主體：學(xué)生 計(jì)算機(jī)應(yīng)用主體：學(xué)生 信息反饋主體：學(xué)生 觀察實(shí)驗(yàn)主體：學(xué)生 歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)論主體：學(xué)生 討論實(shí)驗(yàn)主體：學(xué)生 （ 4）“循環(huán)還眼模式”教學(xué)模式的理解與應(yīng)用： 心理學(xué)研究表明，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固程度，與學(xué)習(xí)的方式關(guān)系很大。 在這種教學(xué)模式下，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng) 的主體，而我們教師的角色，是通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)錄象進(jìn)行精心的匯編，引導(dǎo)學(xué)生去辨析實(shí)驗(yàn)的錯(cuò)誤，并在這個(gè)過(guò)程中提升學(xué)生的能力。教師還可以通過(guò)一些調(diào)查表，收集學(xué)生學(xué)習(xí)情況，通過(guò)學(xué)生上傳的資料，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，掌握大部分學(xué)生薄弱環(huán)節(jié)，針對(duì)這些情況，可以在課堂上重點(diǎn)突破學(xué)生不易掌握的難點(diǎn)。 如何利用信息技術(shù)改進(jìn)常規(guī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的弊端？ 如何讓將實(shí)驗(yàn)再現(xiàn)在學(xué)生的面前呢 ?讓學(xué)生的主導(dǎo)地位加以體現(xiàn)？我們?cè)谡n題研究過(guò)程中總結(jié)了以下信息技術(shù)與物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整合模式“循環(huán)還眼模式”： （ 2）“循環(huán)還眼模式” “循環(huán)還眼模式”是以學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)的主體，以學(xué)生為錄象的主角， 將學(xué)生 做 實(shí)驗(yàn) 全 過(guò)程錄下， 經(jīng)過(guò) 錄像整編，分析。因此必須改變傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)的知識(shí)傳授為核心，以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，以 “ 主導(dǎo) —— 主體 ” 教學(xué)理論為指導(dǎo)，創(chuàng)建新型的教學(xué)結(jié)構(gòu)和學(xué)科教學(xué)模式，重視學(xué)生的主體獨(dú)立性、自主性和能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主地獲取信息資源，整合知識(shí)結(jié)構(gòu)的能力，優(yōu)化學(xué)生主體內(nèi)在的知識(shí)結(jié)構(gòu)。 第三、 我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié) 構(gòu)是在行為主義教學(xué)理路論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，以教師為中心，以知識(shí)傳授為核心的傳授式教學(xué)模式。 第二、傳統(tǒng) 實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，不論分組教學(xué)還是演示教學(xué)在某種客觀情況下都是具有時(shí)間和空間上的局限，在一些特定時(shí)間過(guò)后，學(xué)生往往只能又回到教學(xué)課堂中去聽(tīng)教師的 循循善誘 的教導(dǎo)，在教導(dǎo)的語(yǔ)言中去想象實(shí)驗(yàn)中細(xì)節(jié)，實(shí)驗(yàn)?zāi)康模瑢?shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)，以及注重減小實(shí)驗(yàn)誤差的方法。加上現(xiàn)今高中學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ睿瑢W(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的注意力常常集中在操作上，教師則往往忙于協(xié)助學(xué)生排除故障。但是，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)都存在一定的弊端。其實(shí)，道理是相通的，事實(shí)上，把“螺旋測(cè)微器” 、 “游標(biāo)卡尺” 、 “多用電表”等工具和相關(guān)的課件交給學(xué)生，絕大多數(shù)學(xué)生只要很短的時(shí)間就掌握了這些工具的操作，而這些內(nèi)容一直是傳統(tǒng)教學(xué)中的難點(diǎn)，現(xiàn)在，不需要我們作太多的講解，學(xué)生就能夠理解它們的實(shí)質(zhì)了，我們何樂(lè)而不為呢？敢于放手，大膽讓學(xué)生去進(jìn)行嘗試 、 體驗(yàn)，是實(shí)現(xiàn) “ 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下 3D 物理教學(xué)模式 ”的關(guān)鍵。想一想：有多少人是買手機(jī)以前靠別人教會(huì)了手機(jī)操作的；有多少人的電 腦操作是靠別人教會(huì)的。 實(shí)施“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下 3D 物理教學(xué)模式”應(yīng)該注意的問(wèn)題 （ 1） 實(shí)施“ 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下 3D 物理教學(xué)模式”進(jìn)行課堂，事先對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)示范與培訓(xùn)指導(dǎo)是必要的，實(shí)踐證明：經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的示范與培訓(xùn)指導(dǎo)，學(xué)生能夠逐步適應(yīng)并樂(lè)于接受新的學(xué)習(xí)方法； （ 2） 建議適當(dāng)?shù)募娱_(kāi)物理連堂課，因?yàn)?“ 網(wǎng)絡(luò) 環(huán)境下 3D 物理教學(xué)模式 ”比較有利于章節(jié)單元知識(shí)塊的學(xué)習(xí)，而且，由于大量的時(shí)間交給學(xué)生，時(shí)間太短難以完成當(dāng)堂的學(xué)習(xí)任務(wù)，不利于教師的組織教學(xué)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排。另一方面， 教無(wú)定法，模無(wú)定式，學(xué)生是流動(dòng)的，知識(shí)是發(fā)展的，環(huán)境是不斷變化的，這決定了 “ 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下 3D 物理教學(xué)模式 ”應(yīng)該是整個(gè)高中物理教學(xué)過(guò)程不斷優(yōu)化的結(jié)果，而不應(yīng)該是一種固定的教學(xué)模式，它的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容是靈活的，根據(jù)時(shí)間 、 對(duì)象 、 場(chǎng)合的不同是可以變化的；它的教學(xué)形式是靈活的，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生的選擇是自主的，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師的指導(dǎo)是有針對(duì)性的， 指導(dǎo)的渠道也是多樣化的；它的教學(xué)時(shí)間 不是固定的，除了固定的課堂時(shí)間之外，只要學(xué)生有興趣，學(xué)生可以用所有的業(yè)余時(shí)間參與學(xué)習(xí)和研究。一方面， 信息技術(shù)與高中物理課程整合平臺(tái)的 建構(gòu)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它的建設(shè)是 不可能一蹴而就 的。教師是平等中的首席，是學(xué)習(xí)的參與者 、 組織者 、 引導(dǎo)者 、 調(diào)控者 、 合作者 、 促進(jìn)者，利用情境 、 協(xié)作 、會(huì)話等要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性 、 積極性和創(chuàng)新精神，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與者 、 合作者 、 體驗(yàn)者 、 提出問(wèn)題者等，最終使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)以及方法的意義建構(gòu)。根據(jù)高中物理課程的內(nèi)容和特點(diǎn)，一般 來(lái)說(shuō)，關(guān)于物理知識(shí)的應(yīng)用 或者類似“ 分子運(yùn)動(dòng)論”等內(nèi)容的教學(xué)適合于“自學(xué)指導(dǎo)法”或“自助式學(xué)習(xí)”，這類課題知識(shí)難度不大或?qū)W習(xí)要求不高，放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)并加以反饋檢測(cè)之后有利于培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力；關(guān)于概念 、 規(guī)律的教學(xué)適合于“探究式學(xué)學(xué)習(xí)”或“程序式學(xué)習(xí)”，“探究式學(xué)學(xué)習(xí)”旨在讓學(xué)生在科學(xué)探究活動(dòng)中通過(guò)經(jīng)歷與科學(xué)工作者進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)的相似過(guò)程，學(xué)習(xí)物理知識(shí)與技能，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)探究方法，領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神；“程序式學(xué)習(xí)”則是指學(xué)生按照老師事先設(shè)定的步驟和內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種方法一般用于起始 階段的示范性教學(xué)，為后面學(xué)生的“探究式學(xué)學(xué)習(xí)” 或“自助式學(xué)習(xí)”打下一定的基礎(chǔ) ；關(guān)于校本課程和研究性學(xué)習(xí)課題，則適合于對(duì)學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。每次上課前，教師一定要做好具體的器材準(zhǔn)備工作 第二階段： 合理利用平臺(tái)，實(shí)施物理教學(xué)階段。 （ 3） 加強(qiáng)與實(shí)驗(yàn)室的聯(lián)系，做好相應(yīng)的器材準(zhǔn)備工作 既然強(qiáng)調(diào)學(xué)生“動(dòng)手” 、 “動(dòng)腦” 、 “動(dòng)筆”，就離不開(kāi)相關(guān)的器材準(zhǔn)備工作。所以，建立相關(guān)鏈接是非常必要的。雖然工作量比較大，但我們還是有必要組織教師進(jìn)行在線輔導(dǎo)。論壇的管理可以交給學(xué)生。其中“想一想”的目的在于拓展學(xué)生知識(shí)的寬度和深度，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解；“練一練”的目的在于溫故知新，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)懂 、 會(huì) 、 熟 、 巧的轉(zhuǎn)化；“做一做”的目的在于讓學(xué)生把知識(shí)與實(shí)際生活 、 生產(chǎn)聯(lián)系起來(lái)，從實(shí)際的角度理解物理知識(shí)，了解物理知識(shí)的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的興趣。 ④ 配套訓(xùn)練：改練習(xí)為訓(xùn)練，其目的在于打破傳統(tǒng)的習(xí)題訓(xùn)練模式，走出應(yīng)試教育的誤區(qū)。通過(guò)物理史實(shí)，學(xué)生可以了解科學(xué)家的人格魅力，學(xué)習(xí)科學(xué)家的思維方法，行為習(xí)慣，熟悉科學(xué)發(fā)展的進(jìn)程，把握科學(xué)發(fā)展的脈搏。物理史實(shí)的安排是傳統(tǒng)教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，而對(duì)物 理史實(shí)的興趣卻是許多學(xué)生愛(ài)好物理的動(dòng)因。總之，一切有利于學(xué)生觀察思考的東西，一切有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的東西，一切有利于啟發(fā)學(xué)生思考的東西，在這里，我們都要安排合理的渠道呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生自主選擇，主動(dòng)學(xué)習(xí)。通過(guò)觀察與思考，在教師的指導(dǎo)下，教師要讓學(xué)生成為行動(dòng)的主人，思考的主人，通過(guò)系統(tǒng)化的動(dòng)手動(dòng)腦訓(xùn)練，使得學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)，學(xué)會(huì)思考，讓學(xué)生在觀察 、 實(shí)驗(yàn)中提高能力，學(xué)會(huì)協(xié)作。它的設(shè)計(jì)既要便于課堂操作，又要有利于學(xué)生課外學(xué)習(xí) 、 課外動(dòng)手 、 課外觀察 、 課外思考。既然是構(gòu)建物理教學(xué)平臺(tái)，那么，以下欄目是必不可少的： ① 電子課本：將物理知 識(shí)按課本體系輸入到計(jì)算機(jī)中，并建立相應(yīng)的目錄和鏈接； ② 觀察與思考：按設(shè)計(jì)的知識(shí)模塊體系建立目錄，將相關(guān)的物理現(xiàn)象 、 物理實(shí)驗(yàn)的觀察方法 、 觀察內(nèi)容 、 觀察結(jié)果 、 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容 、 實(shí)驗(yàn)指導(dǎo) 、 實(shí)驗(yàn)結(jié)果等指導(dǎo)性內(nèi)容與對(duì)應(yīng)的目錄建立鏈接。 （ 2）利用校園網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建物理教學(xué)平臺(tái)。如出于擴(kuò)大涉獵范圍的需要，學(xué)生可以選擇知識(shí)的直接呈現(xiàn)方式，效率高，速度快；如出于考察自己能力的需要，學(xué)生可以選擇知識(shí)的探索式呈現(xiàn)方式，按提示指導(dǎo)的內(nèi)容，學(xué)生可以在作出相應(yīng)的猜想判斷 、 實(shí)驗(yàn)觀察 、 數(shù)據(jù)分析等學(xué)習(xí)活動(dòng)之后，得到相應(yīng)的知識(shí)結(jié)論和知識(shí)內(nèi)容；如出于檢驗(yàn)自己知識(shí)把握的程度，學(xué)生也可以選擇知識(shí)的習(xí)題式呈現(xiàn)方式，在練習(xí)中溫故知新；如出于對(duì)歷史的好奇，學(xué)生也可以選擇知識(shí)的歷史式呈 現(xiàn)方式，了解歷史上的科學(xué)家是如何思考 、 怎樣得到結(jié)論的。一般情況下，以單元作為知識(shí)模塊的劃分便于整合的實(shí)施與教學(xué)的安排。整理優(yōu)化物理知識(shí)，補(bǔ)充物理內(nèi)容，將物理知識(shí)按特點(diǎn)分類歸納，形成知識(shí)模塊，確定各塊知識(shí)呈現(xiàn)的主要方式和可能的方式，確定相關(guān)知識(shí)的主要教學(xué)思路和可能的教學(xué)思路。這種教學(xué)模式的實(shí)施可分為三個(gè)階段： 第一階段：教學(xué)準(zhǔn)備階段，這一階段主要任務(wù)和實(shí)施方法是： （ 1）優(yōu)化組合知識(shí)，形成知識(shí)塊。從而實(shí)現(xiàn) 物理教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的多樣化，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的個(gè)性化，教師教學(xué)方式的現(xiàn)代化，師生互動(dòng)方式的適時(shí)化。 “動(dòng)手實(shí)驗(yàn)”意在通過(guò)實(shí)驗(yàn)原理的確認(rèn) 、 實(shí)驗(yàn)器材的選擇 、 實(shí)驗(yàn)步驟的操作 、 實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察 、 實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的記錄與分析 、 實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析與判斷 、 實(shí)驗(yàn)協(xié)作分工等一系列實(shí)踐性活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作能 力；“動(dòng)腦思考”意在通過(guò)對(duì)程序性問(wèn)題的思索，讓學(xué)生了解物理模型 、 物理概念 、 物理規(guī)律 、 物理原理建立的過(guò)程，理解這些模型 、 概念 、 規(guī)律 、 原理建立的必要性與重要性及其內(nèi)在的奧妙；“動(dòng)筆強(qiáng)化”意在通過(guò)適應(yīng)性練習(xí)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理基礎(chǔ)知識(shí)的理解，提高性練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 、 分析問(wèn)題 、 解決問(wèn)題的能力。 （二）有關(guān)信息技術(shù)與高中物理教學(xué)整合的教學(xué)模式、教學(xué)策略以及如何在課 程整合中培養(yǎng)學(xué)生能力探討 總結(jié)出了適合于信息技術(shù)與高中物理教學(xué)整合的教學(xué)模式，即“ 3D 物理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式” 通過(guò)整合實(shí)驗(yàn)，我們驗(yàn)證了相關(guān)的整合理論與整合模式，找到了整合中存在的一些問(wèn)題和不足，并 根據(jù)整合的誤區(qū)和不足，我們提出了“ 3D 物理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式”的概念。 嘗試運(yùn)用 信息技術(shù)、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)組織教學(xué)，嘗試改變一下我們的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，采用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的方式組織教學(xué)，探索能更有效地發(fā)揮信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源作用的教學(xué)模式。 第四，改革教學(xué)結(jié)構(gòu)和評(píng)價(jià)方法。 資源庫(kù)建設(shè) 中 盡量做到素材的標(biāo)準(zhǔn)化， 能夠 適用于不同軟件的使用。聽(tīng) 專家作現(xiàn)代教育 理論報(bào)告；請(qǐng) 技術(shù) 能手作現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)； 讓 學(xué)科 教師 交流 經(jīng)驗(yàn) 方法 ； 觀摩 信息技術(shù)與課程整合 的公開(kāi)課、 優(yōu)質(zhì)課?? 第三， 建設(shè) 科學(xué)完備的 資源庫(kù) 。 從重視知識(shí)的傳授、智力的培養(yǎng)向重視能力、情感的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變；從以學(xué)習(xí)知識(shí)為主的“知識(shí)目標(biāo)觀”向以學(xué)習(xí)方法為主的“能力目標(biāo)觀”轉(zhuǎn)變：從“培養(yǎng)知識(shí)型人才觀”向“培養(yǎng)創(chuàng)新型人才觀”轉(zhuǎn)變。一個(gè) 好教師一定是擁有科學(xué)、先進(jìn)教育理念的教師 ，一堂好課 應(yīng)該 是以現(xiàn)代教育理念來(lái)指導(dǎo)教學(xué)。例如，有些教師上課時(shí)把計(jì)算機(jī)、課件、網(wǎng)絡(luò)資源提供給學(xué)生，放手讓學(xué)生去學(xué)習(xí)，沒(méi)有注意為學(xué)生提供學(xué)法指導(dǎo)和幫助學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的銜接，導(dǎo)致相當(dāng)多的一部分學(xué)生無(wú)所適從，一無(wú)所獲。 誤區(qū)二：過(guò)分注重課程整合的形式，忽視教學(xué)效果。 有的教師 上課時(shí)讓各種 信息包圍學(xué)生， 有 音像 ，有 視頻 ，甚至還有 投影 ，種類繁多，應(yīng)接不暇。我們應(yīng)用信息技術(shù)就是為了要提高自己的工作效率，把自己從煩重的教學(xué)任務(wù)中解脫出來(lái)，使自己有更多的時(shí)間去研究教材教法，從而最終實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)成績(jī)。那么如何開(kāi)展了這類教學(xué)活動(dòng)呢？最主要的是把側(cè)重點(diǎn)放在教學(xué)活動(dòng)