“信息技術(shù)與高中物理學(xué)科課程整合”學(xué)生問卷調(diào)查研究-文庫吧資料
2025-06-12 18:01本頁面
【正文】 ，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生由被動的知識接受者真正轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥闹R探索者，改變被動接受的思維習(xí)慣，走出被動接受的學(xué)法誤區(qū)。，但學(xué)習(xí)方法存在較大問題學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法的優(yōu)劣不僅關(guān)系到物理學(xué)科學(xué)習(xí)的成效，而且事關(guān)信息技術(shù)與物理課程整合的基礎(chǔ)。圖84 結(jié)論與建議信息技術(shù)與課程整合的實(shí)質(zhì)通過教育環(huán)境的數(shù)字化、教學(xué)內(nèi)容的數(shù)字化以及學(xué)習(xí)工具的數(shù)字化，改變傳統(tǒng)教學(xué)系統(tǒng)各要素的作用和關(guān)系，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、適應(yīng)信息時代知識經(jīng)濟(jì)要求的高素質(zhì)人才的一種全新的學(xué)習(xí)與教學(xué)方式，是信息社會背景下教育對面臨的新要求和新挑戰(zhàn)的回應(yīng)，也是新世紀(jì)教育教學(xué)改革的必由之路。而高二學(xué)生持這兩種看法的學(xué)生幾乎各占一半，不少同學(xué)認(rèn)為平時學(xué)習(xí)效果好的原因是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)沒有嘗試過，比較習(xí)慣于平時教學(xué)，而且網(wǎng)絡(luò)誘惑太大，容易分散注意力。高一選B項(xiàng)的比例在50%~62%之間，高二在40%~54%之間。 （2）不少學(xué)生對信息技術(shù)運(yùn)用于物理教學(xué)的功能持理智態(tài)度。究其原因，既有觀念層面又有技術(shù)層面。這些數(shù)據(jù)說明大多數(shù)學(xué)生贊同科學(xué)探究這種學(xué)習(xí)方式，但對老師設(shè)計和組織探究活動以激發(fā)學(xué)生的探究熱情，提高探究活動的質(zhì)量提出了更高的要求。即使老師在課堂上組織探究活動，也并非所有學(xué)生都積極主動參與，高一、高二均有43%的同學(xué)樂于參與探究活動。[3]調(diào)查結(jié)果顯示：（1）老師組織科學(xué)探究活動的頻度很低，網(wǎng)絡(luò)課很少開設(shè)。 圖5 信息技術(shù)與課程整合（Integrating Information Technology into Curriculum）是在教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型教學(xué)方式。但高二學(xué)生在“比較弱（低）”和“很弱（低）”選項(xiàng)的選擇比例比高一學(xué)生高，主要原因是高二選科以后進(jìn)入選修教學(xué)階段，老師教學(xué)主要針對高考，一般無暇顧及信息技術(shù)的整合，多以傳統(tǒng)的教學(xué)方式授課。 圖4 信息技術(shù)與課程整合給教師帶來了前所未有的挑戰(zhàn)，要求教師既要有整合的理念，更要有整合的技能。而考察學(xué)生在學(xué)校獲得需要的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的方便程度，雖有52%的高一學(xué)生和41%的高二學(xué)生認(rèn)為比較方便，但認(rèn)為很方便的均不超過10%，而認(rèn)為比較困難的達(dá)到35%左右，如圖4所示。對于“你希望老師在信息技術(shù)課上教你什么？”的問題，高一、高二學(xué)生的四個選項(xiàng)都比較均衡，在30%~50%之間，說明學(xué)生希望學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)搜集、處理資料，使用交流工具（如BBS等），使用常用軟件等技能。以上數(shù)據(jù)說明學(xué)生具備一定的信息素養(yǎng)，這是信息技術(shù)與物理教學(xué)整合的重要基礎(chǔ)。有50%的學(xué)生將網(wǎng)上搜索作為常用的資料收集方法，如圖3所示，這個比例應(yīng)當(dāng)說是比較高的。從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：（1）大部分學(xué)生的信息素養(yǎng)較高。 圖2 美國圖書館協(xié)會在其1989年的報告中比較明確地提出信息素養(yǎng)的概念，為“個體能夠認(rèn)識到何時需要信息，能夠檢索、評估和有效地利用信息的綜合能力”。對物理實(shí)驗(yàn)很有興趣的高一學(xué)生僅占54%，高二僅占45%。而預(yù)習(xí)新課時，有六成的學(xué)生只是“稍微看看書”。、小制作”或“C．上網(wǎng)搜索有關(guān)知識”則相當(dāng)少，“留心觀察身邊的現(xiàn)象并用所學(xué)物理知識來解釋”的學(xué)生不到三成。學(xué)生課后學(xué)習(xí)物理的方式極為單一，如圖2所示。另外，不論高一還是高二學(xué)生，選“”的比例接近或達(dá)到50%，這一結(jié)果雖令人奇怪卻反映了江蘇本地情況，因?yàn)榻K實(shí)行的是“3+1+1”高考方案，全國幾乎所有的理工科大學(xué)的絕大多數(shù)專業(yè)都要求其中的一個“1”為物理，也就是說，江蘇考生若有實(shí)力選修了物理，他（她）將擁有極其廣泛的高校和專業(yè)選擇權(quán)，物理科的重要性由此可見一斑，這是很多學(xué)生將“應(yīng)付考試”作為物理學(xué)習(xí)動機(jī)的重要原因。主要原因是高二學(xué)生已經(jīng)根據(jù)江蘇的“3+1+1”高考模式完成
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