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正文內(nèi)容

信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合的研究-文庫(kù)吧資料

2024-10-28 22:03本頁(yè)面
  

【正文】 長(zhǎng)方體后,表面積最多增加()平方厘米。三、在實(shí)際運(yùn)用中,發(fā)展空間觀念。教師可以用圓錐教具沿底面圓直徑到圓錐頂點(diǎn)切開,讓學(xué)生觀察到切開后的橫截面是一個(gè)等腰三角形,它的底邊正是圓錐底面圓的直徑,從圓錐頂點(diǎn)到底面圓心的距離就是圓錐的高。在幾何知識(shí)教學(xué)過(guò)程中,要培養(yǎng)學(xué)生按照一定目的,有順序、有重點(diǎn)地去觀察,在反復(fù)細(xì)致觀察的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生展開豐富的空間想象。二、在觀察中比較、想象,培養(yǎng)空間觀念。然后教育學(xué)生用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言將長(zhǎng)方形的特征描述出來(lái)。學(xué)生可以列舉出桌面、玻璃板、書面、黑板面等。學(xué)生在學(xué)習(xí)幾何知識(shí)時(shí),要從具體事物的感知出發(fā),獲得清晰、深刻的表象,再逐步抽象出幾何形體的特征,以形成正確的概念?!币虼耍覀儜?yīng)依據(jù)大綱的精神,在幾何知識(shí)教學(xué)中注意促進(jìn)、培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的空間觀念。學(xué)生下載對(duì)應(yīng)的附件完成作業(yè),上傳提交任務(wù)。要求學(xué)生完成不少于1000字臨床設(shè)計(jì)報(bào)告。要求學(xué)生完成800字左右的評(píng)析。數(shù)學(xué)教育現(xiàn)代化的一個(gè)突出標(biāo)志就是課程目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代化。(3)數(shù)學(xué)科學(xué)發(fā)展的影響。(2)兒童發(fā)展因素的影響。學(xué)校教育要為社會(huì)發(fā)展服務(wù),數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的制定要考慮社會(huì)發(fā)展對(duì)學(xué)生未來(lái)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的需求,這是學(xué)校教育的功能決定的。第二章文本論述主題:請(qǐng)舉例說(shuō)明,影響小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的基本因素有哪些?第三章學(xué)習(xí)文本論述:請(qǐng)用實(shí)例分析我國(guó)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容呈現(xiàn)的基本要求。第一章文本論述主題:小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何幫助學(xué)生去積極構(gòu)建普遍知識(shí)與特殊情境的聯(lián)系。讓學(xué)生由實(shí)物操作,甚至是從個(gè)人經(jīng)驗(yàn)出發(fā)不同的操作,進(jìn)而尋求抽象的符號(hào)的搭配,最終歸納出乘法計(jì)算方法,這便是在學(xué)生經(jīng)歷了思維過(guò)程的基礎(chǔ)上,對(duì)現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)的“圖式化”,將現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)引導(dǎo)成為理論數(shù)學(xué),溝通了抽象數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)實(shí)踐之間的關(guān)系,學(xué)生在這樣的過(guò)程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),才會(huì)更加易于接受、易于理解呢!文本論述:需要學(xué)生在學(xué)習(xí)完第一章至第三章之后完成。然而,教師還可以引導(dǎo)學(xué)生用符號(hào)、數(shù)字、字母代替木偶和帽子,進(jìn)行簡(jiǎn)化的搭配。這兩點(diǎn)我想用一個(gè)例子來(lái)說(shuō)明——在教學(xué)《搭配規(guī)律》時(shí),“商店里有兩種帽子和三個(gè)不同的木偶娃娃,小明想買一個(gè)木偶娃娃配一頂帽子,有多少種不同的搭配方法?”學(xué)生依據(jù)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)利用實(shí)物進(jìn)行搭配,從而發(fā)現(xiàn)有序搭配是不重復(fù)也不遺漏的關(guān)鍵,可以用第一頂帽子配三種木偶娃娃,有三種搭配方法;再用第二頂帽子配三種木偶娃娃,又有三種搭配方法。再次,提供可供操作的素材,經(jīng)歷完整思考過(guò)程。其次,關(guān)注個(gè)體認(rèn)識(shí)差異,正確引導(dǎo)現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)。創(chuàng)設(shè)情境時(shí)首先考慮,兒童經(jīng)歷了什么?對(duì)什么感興趣?在生活中發(fā)現(xiàn)了什么?將學(xué)習(xí)納入他們的生活背景之中,再讓他們自己去尋找、發(fā)現(xiàn)、探究、認(rèn)識(shí)和掌握數(shù)學(xué)。具體來(lái)說(shuō),可以這樣操作:首先,創(chuàng)設(shè)源于生活的情境,回歸兒童生活。對(duì)于大多數(shù)的人來(lái)說(shuō),是他們加強(qiáng)與外部世界進(jìn)行溝通和交互,從而獲得高質(zhì)量生存并推進(jìn)社會(huì)進(jìn)步的一些必要的知識(shí),因?yàn)槊恳粋€(gè)人的經(jīng)歷不同,他們對(duì)現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)的理解也會(huì)有差異。“遷移”,就是對(duì)生活數(shù)學(xué)進(jìn)行理論化和系統(tǒng)化,使之成為書本上數(shù)學(xué)知識(shí)?!笨墒?,我更多地將它理解為孩子們?cè)疽勋@取的與數(shù)學(xué)相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn),這正是將兒童日常的生活或經(jīng)驗(yàn)與書本上的數(shù)學(xué)結(jié)合起來(lái)的最好的橋梁,也正是張興華老師等數(shù)學(xué)特級(jí)教師理論中所提倡的“關(guān)注學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握程度,對(duì)已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行遷移。生活數(shù)學(xué)觀,書上的概念如是說(shuō):“作為生活的數(shù)學(xué),往往是一種經(jīng)驗(yàn)符號(hào)的數(shù)學(xué),更多運(yùn)用的是語(yǔ)言和直覺(jué)。說(shuō)明:以上案例分析和臨床學(xué)習(xí)要求任選其一完成。②臨床學(xué)習(xí):臨床觀察。二是從特殊和具體的事物中,發(fā)現(xiàn)與某已知概念的關(guān)系,把個(gè)別特例納入一個(gè)已知概念的能力 ①案例分析:現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)觀與生活數(shù)學(xué)觀。(2)發(fā)展分析比較能力分析是比較的基礎(chǔ):為了確定不同事物的共同點(diǎn),就需要把其中每一個(gè)事物分解為各個(gè)部分(或各個(gè)方面),分別研究其特征。其中“形式化”是指把對(duì)象所共有的數(shù)學(xué)關(guān)系和聯(lián)系用一般的形式結(jié)構(gòu)表示出來(lái)。觀察是獲取感性認(rèn)識(shí)的重要手段。2.加強(qiáng)數(shù)學(xué)交流準(zhǔn)確地運(yùn)用數(shù)學(xué)概j念是發(fā)展數(shù)學(xué)交流能力的一個(gè)條件,而充分的數(shù)學(xué)交流活動(dòng)又能促進(jìn)數(shù)學(xué)概念的進(jìn)一步發(fā)展。在這個(gè)過(guò)渡的過(guò)程中,有三個(gè)方面需要引起注意的。1.重視表象的過(guò)渡小學(xué)生的思維尚處在具體運(yùn)算階段(以直觀思維為主)向形式運(yùn)算階段(以呈現(xiàn)思維為主)逐步發(fā)展的過(guò)程中,因此,形成數(shù)學(xué)概念往往有一個(gè)從直觀到抽象的一個(gè)過(guò)渡,這個(gè)過(guò)渡就是“表象階段”。這些能力不是學(xué)生先天就有的,也無(wú)法從其他途徑獲得,只能在數(shù)學(xué)概念的構(gòu)建過(guò)程中加強(qiáng)培養(yǎng),才能逐步形成、逐步提高。從數(shù)學(xué)產(chǎn)生和發(fā)展的歷史看,數(shù)學(xué)還具有這樣幾個(gè)性質(zhì):①由人類發(fā)明或創(chuàng)造②數(shù)學(xué)的創(chuàng)造源于對(duì)現(xiàn)實(shí)世界和思想世界研究的需要③數(shù)學(xué)的性質(zhì)具有客觀存在的確定性④數(shù)學(xué)是一個(gè)不斷發(fā)展的動(dòng)態(tài)體系。因此,數(shù)學(xué)可以定義為邏輯上可能的純粹的(抽去了內(nèi)容的)形式科學(xué),或者是關(guān)于關(guān)系系統(tǒng)的科學(xué)。近年來(lái),有學(xué)者認(rèn)為,數(shù)學(xué)是一門撇開內(nèi)容而只研究形式和關(guān)系的科學(xué),并且主要研究數(shù)量的和空間的關(guān)系極其形式。恩格斯曾對(duì)數(shù)學(xué)的屬性作過(guò)如下描述:數(shù)學(xué)就是研究現(xiàn)實(shí)世界的空間形式和數(shù)量關(guān)系的一種科學(xué)。當(dāng)然,數(shù)學(xué)的最初起點(diǎn)還是現(xiàn)實(shí)世界,超越現(xiàn)實(shí)世界的數(shù)學(xué)的產(chǎn)生的最終目的還是未了獲得對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的更合理、更準(zhǔn)確的最一般反映。舉例解釋數(shù)學(xué)問(wèn)題解決過(guò)程的基本特征一、數(shù)學(xué)的性質(zhì)簡(jiǎn)單考察數(shù)學(xué)的歷史,我們可以知道,他的發(fā)展存在兩個(gè)起點(diǎn):以實(shí)際問(wèn)題為起點(diǎn),為了適應(yīng)人類了解客觀存在的內(nèi)部性質(zhì)并用以解決實(shí)踐問(wèn)題的需要。,處于描述(分析)階段被認(rèn)為是(C)。 (B)。,形成認(rèn)知沖突為起點(diǎn),通過(guò)在教師引導(dǎo)下的自學(xué),并在集體質(zhì)疑或小組討論的基礎(chǔ)上形成新的認(rèn)知為特征的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的活動(dòng)結(jié)構(gòu)的是(D)。“螺旋遞進(jìn)式的體系組織”、“邏輯推理式的知識(shí)呈現(xiàn)”和(C)等這樣三個(gè)特征。 “前運(yùn)算階段為主向具體運(yùn)算階段過(guò)渡”階段,相對(duì)于布魯納的分類來(lái)說(shuō),就是(B)階段?!袄斫鈫?wèn)題”、“設(shè)計(jì)方案”、(B)和“評(píng)價(jià)結(jié)果”。 ,在小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)則學(xué)習(xí)中,主要包含“運(yùn)算法則”、“運(yùn)算性質(zhì)”和(B)等一些內(nèi)容。(B)。“知識(shí)與技能”、“數(shù)學(xué)思考”、“解決問(wèn)題”以及(D)等四個(gè)緯度。.下列不屬于數(shù)學(xué)性質(zhì)特征的是(C)。整理數(shù)據(jù),學(xué)會(huì)應(yīng)用。教師引導(dǎo)學(xué)生比較記錄的方法,得出哪種方法更清楚,更簡(jiǎn)便。⑶ 學(xué)生分組活動(dòng)搜集數(shù)據(jù)。⑴ 我們一起來(lái)做一個(gè)游戲“你來(lái)說(shuō),我來(lái)記”,做完游戲,大家想知道的問(wèn)題,就會(huì)得到答案了。⑵師:大家想知道這么多的問(wèn)題,我們?cè)鯓又勒叫?、三角形和圓各有幾個(gè)?可以用分一分、再數(shù)一數(shù)的統(tǒng)計(jì)方法。(有正方形、三角形和圓。以舊引新,通過(guò)出示小動(dòng)物的圖片,讓學(xué)生分一分、數(shù)一數(shù),體會(huì)初步的統(tǒng)計(jì)思想,為下面探索統(tǒng)計(jì)的方法做好知識(shí)上和心理上的準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上,繼而進(jìn)行:統(tǒng)計(jì)圖形,探索統(tǒng)計(jì)方法:設(shè)計(jì)問(wèn)題,激發(fā)統(tǒng)計(jì)興趣。然后通過(guò)擇優(yōu)選用簡(jiǎn)便科學(xué)的方法,為以后學(xué)習(xí)用畫“正”字的方法收集數(shù)據(jù)打下基礎(chǔ)。因?yàn)橛螒虿粌H能激發(fā)兒童的思維,游戲還能促進(jìn)兒童策略性知識(shí)的形成。喜歡游戲是兒童的天性。第十二章文本論述主題:舉例解釋數(shù)學(xué)問(wèn)題解決過(guò)程的基本特征。文本論述:需要學(xué)生在學(xué)習(xí)完第十二章至第十三章之后完成。14.在兒童的運(yùn)算規(guī)則學(xué)習(xí)的導(dǎo)入階段中主要可以采用 情景(導(dǎo)入)、活動(dòng)(導(dǎo)入)以及問(wèn)題(導(dǎo)入)等策略。12.兒童構(gòu)建數(shù)學(xué)概念能力的要素主要包括(已有的生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)概念)、(數(shù)學(xué)思維能力)以及(數(shù)學(xué)的語(yǔ)言能力)等。10.探究教學(xué)模式的基本流程是(設(shè)置)問(wèn)題情景、提出假設(shè)、獲得結(jié)論 以及反思評(píng)價(jià)等。8.空間定位包括對(duì)物體的 空間方位、空間距離、以及 空間大小 等的識(shí)別。,學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要可以分為目標(biāo)取向的評(píng)價(jià)、過(guò)程取向的評(píng)價(jià)、主體取向的評(píng)價(jià)等三類。4.小學(xué)數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)教學(xué)的主要策略有 關(guān)注兒童對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷、增強(qiáng)在數(shù)學(xué)活動(dòng)中的體驗(yàn) 以及強(qiáng)化將知識(shí)運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)情景等。2.發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用要注意(創(chuàng)設(shè)的)問(wèn)題情境(須)有效、注重兒童發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過(guò)程 以及(要)注意適時(shí)(的)指導(dǎo) 等三個(gè)問(wèn)題。(√)二、填空題:(填空題15道,每空1分,共46分。(√)。(√)。12.認(rèn)識(shí)幾何圖形的性質(zhì)特征是兒童形成空間觀念的基礎(chǔ)。11.所謂學(xué)業(yè)評(píng)價(jià),就是指學(xué)生的學(xué)習(xí)成就的評(píng)價(jià)。()10.“敘述式講解法”就是指教師將知識(shí)講給學(xué)生聽。(√)8.所謂學(xué)業(yè)評(píng)價(jià),就是指學(xué)生的學(xué)習(xí)成就的評(píng)價(jià)。(√)。()。()。本大題機(jī)上閱卷,可多次做)。A 水平0B 水平1C 水平2D 水平3 20.兒童在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題過(guò)程中的理解問(wèn)題階段也稱作(A)。A 多例比較策略B 生活化策略C 操作分類策略D 表象過(guò)渡策略 18.在小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)則教學(xué)的規(guī)則的導(dǎo)入階段中常見的策略有“情境導(dǎo)入”、“活動(dòng)導(dǎo)入”和(B)等。A以問(wèn)題解決為主線的課堂學(xué)習(xí)的活動(dòng)結(jié)構(gòu)B以信息探索為主線的課堂教學(xué)的活動(dòng)結(jié)構(gòu)C 以實(shí)驗(yàn)操作為主線的課堂教學(xué)的活動(dòng)結(jié)構(gòu)D 以自學(xué)嘗試為主線的課堂教學(xué)的活動(dòng)結(jié)構(gòu) 16.下列不屬于常見教學(xué)手段的是(C)。14.兒童在數(shù)學(xué)能力的結(jié)構(gòu)類型中所表現(xiàn)出來(lái)的差異主要有分析型、幾何型和(C)三種。A 運(yùn)算規(guī)則B 數(shù)的概念C 圖形分解的思路D 不同量之間的關(guān)系 13.傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的呈現(xiàn)具有“螺旋遞進(jìn)式的體系組織”、“邏輯推理式的知識(shí)呈現(xiàn)”和(C)等這樣三個(gè)特征。A探究啟發(fā)式B 嘗試錯(cuò)誤法C 逆推法D 逼近法11.皮亞杰的“前運(yùn)算階段為主向具體運(yùn)算階段過(guò)渡”階段,相對(duì)于布魯納的分類來(lái)說(shuō),就是(B)階段。A 空間想象障礙B 性質(zhì)理解障礙C視覺(jué)知覺(jué)障礙D 空間描述障礙 9.?dāng)?shù)學(xué)問(wèn)題解決的基本心理模式是“理解問(wèn)題”、“設(shè)計(jì)方案”、(B)和“評(píng)價(jià)結(jié)果”。A 導(dǎo)向價(jià)值B 甄別價(jià)值C 反饋價(jià)值D 診斷價(jià)值 7.從邏輯層面看,在小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)則學(xué)習(xí)中,主要包含“運(yùn)算法則”、“運(yùn)算性質(zhì)”和(B)等一些內(nèi)容。A 語(yǔ)言表述階段B 理解結(jié)構(gòu)階段 C 學(xué)會(huì)解題階段D 符號(hào)運(yùn)算階段 5.問(wèn)題的主觀方面就是指(B)。A 注重問(wèn)題解決B 注重?cái)?shù)學(xué)應(yīng)用C 注重解題能力D 注重?cái)?shù)學(xué)交流 3.新世紀(jì)我國(guó)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容從學(xué)習(xí)的目標(biāo)切入可以分為“知識(shí)與技能”、“數(shù)學(xué)思考”、“解決問(wèn)題”以及(D)等四個(gè)緯度。1.下列不屬于數(shù)學(xué)性質(zhì)特征的是(C)。”第三篇:小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究第四次形成性考核 客觀性網(wǎng)上自測(cè): 單項(xiàng)選擇題:(共20道題,每題4分,共80分。在方興未艾的新經(jīng)濟(jì)大潮中,誰(shuí)把握了互聯(lián)網(wǎng)誰(shuí)就掌握了未來(lái)。任何一個(gè)想要在信息化、數(shù)字化的社會(huì)中占據(jù)一席之地的個(gè)人都無(wú)法再漠視信息技術(shù)的存在。他在1 844年撰寫的《什么知識(shí)最有價(jià)值?》一文中提出“教育要為完滿生活作準(zhǔn)備”的教育目的,指出科技和教育以及二者的融合對(duì)社會(huì)進(jìn)步和生產(chǎn)力發(fā)展具有的巨大促進(jìn)作用,強(qiáng)調(diào)學(xué)校教育理應(yīng)重視科學(xué)知識(shí)和科學(xué)應(yīng)用的教育,對(duì)近代學(xué)校課程體系的設(shè)置產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。全面推進(jìn)學(xué)校信息化工作,抓好信息化技術(shù)課的管理及普及,努力提高學(xué)生的信息素養(yǎng),以適應(yīng)新形勢(shì)的需要。(二)努力推進(jìn)教育手段現(xiàn)代化全面提升現(xiàn)代化教學(xué)的水平,繼續(xù)充實(shí)學(xué)校校園網(wǎng)絡(luò)的素材,加強(qiáng)學(xué)校校園網(wǎng)絡(luò)的管理和使用。抓好教師培訓(xùn)使全體教師熟悉教育信息網(wǎng)的有關(guān)知識(shí),并用好信息化設(shè)備,積極探索信息技術(shù)與各自學(xué)科的整合。加強(qiáng)信息技術(shù)教學(xué)的管理(1)樹立質(zhì)量第一的思想,加強(qiáng)考核工作,積極開展有實(shí)效的教研活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生在信息的海洋中自由暢游。(3)做好多媒體電化教室日常管理。三、具體工作任務(wù)(一)努力實(shí)現(xiàn)教育信息化抓好學(xué)校設(shè)施建設(shè):(1)積極推進(jìn)多媒體網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)室的開放。加強(qiáng)資源管理:鼓勵(lì)教師積極開發(fā)和利用現(xiàn)有資源,制作有創(chuàng)意、有實(shí)用價(jià)值和保留價(jià)值的教學(xué)課件。加強(qiáng)學(xué)科教學(xué):組織好教師積極參加市、區(qū)信息技術(shù)展示課的活動(dòng),并加強(qiáng)學(xué)校之間相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),從而推動(dòng)教師信息技術(shù)整體水平的提高。具體步驟如下:一、指導(dǎo)思想:認(rèn)真貫徹課改精神,立足以學(xué)生為中心,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、合作能力、進(jìn)取能力為重點(diǎn),更新教師教育理念,積極抓住課改契機(jī),切實(shí)提升《信息技術(shù)》課程的教學(xué)地位,結(jié)合信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn),以及計(jì)算機(jī)特長(zhǎng)興趣發(fā)展需要,從實(shí)際的教學(xué)改革和教學(xué)的需要入手,與各教研組積極合作,大膽開展信息技術(shù)與其他課程的整合的教學(xué)研究,落實(shí)到平時(shí)的教育教學(xué)中去,切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量,使每一位教師的教學(xué)水平都有相應(yīng)的提高。從中小學(xué)教育的實(shí)踐方面來(lái)看,大部分仍然存在著盲目性,存在著資金和人員的極大浪費(fèi)。信息技術(shù)在有些地方只是在評(píng)優(yōu)課、觀摩課中使用,還只是教學(xué)的一個(gè)裝飾。當(dāng)前信息技術(shù)在中小學(xué)教育中的應(yīng)用還存在著很多影響其有效性的問(wèn)題:比如,把有無(wú)信息技術(shù)設(shè)備作為評(píng)估一個(gè)學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn),過(guò)分關(guān)注最新的技術(shù)或?qū)W校之間的攀比而不斷購(gòu)置先進(jìn)的硬件設(shè)備??梢哉f(shuō),在中小學(xué)教育中應(yīng)用信息技術(shù)方面我們投入了很大的人力、物力和財(cái)力。當(dāng)前,信息技術(shù)在教育當(dāng)中的應(yīng)用成為面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃的一個(gè)重要的組成部分。發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)該考慮以上特點(diǎn),確定基本用戶及其網(wǎng)絡(luò)教育的需求。當(dāng)前,我國(guó)基礎(chǔ)教育的網(wǎng)絡(luò)需求是什么?網(wǎng)絡(luò)教育與當(dāng)前學(xué)校教育有怎樣的關(guān)系?考慮清楚以上問(wèn)題,才能恰當(dāng)?shù)毓烙?jì)網(wǎng)絡(luò)對(duì)基礎(chǔ)教育的影響。以下我們提出一些問(wèn)題,與大家共同探討。在少數(shù)發(fā)達(dá)地區(qū),多媒體計(jì)機(jī)、大屏幕投影設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)已進(jìn)入了每一間教室。在信息化教學(xué)中,教師不再(事實(shí)上也是不可能的)維持自己作為“專家”的角色,而是通過(guò)幫助學(xué)生獲得、解釋、組織和轉(zhuǎn)換大量的信息來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí),課程與教村以解決實(shí)際生活中的問(wèn)題隨著“校校通”工程的推進(jìn),前我國(guó)不少中小學(xué)的硬件設(shè)施經(jīng)有了很大的改善。一、信息化教學(xué)與信息化教學(xué)設(shè)計(jì) 所謂信息化教學(xué),是與傳統(tǒng)教學(xué)相對(duì)而言的現(xiàn)代教學(xué)的一種表現(xiàn)形態(tài)。我們還把教師的教學(xué)培訓(xùn)作為教材實(shí)施的有機(jī)組成部分,開展了為期一年的教學(xué)實(shí)踐同步培訓(xùn),對(duì)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了研究。字木前沿 目前,國(guó)內(nèi)許多學(xué)者根據(jù)自己對(duì)這一概念的理解,提出信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵,
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