【正文】 ，最終促進學(xué)生周全成長。A．形成性評價 B．量化的評價C．表現(xiàn)性評價 D．質(zhì)的評價8．概念的抽象過程中大致要經(jīng)歷“分離”、“提純”和(C)等三個環(huán)節(jié)。A．感受環(huán)節(jié) B．執(zhí)行環(huán)節(jié) C．運動環(huán)節(jié) D．反饋環(huán)節(jié)6．構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)組織策略的基本要素的兩個方面分別是“過程”以及(B)。A．?dāng)?shù)與代數(shù) B．統(tǒng)計與概率C．空間觀念 D．情感與態(tài)度 4．小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在著的三類互相滲透與相互支持的不同的知識分別是“陳述性知識”、“程序性知識”以及(A)。A．大眾化 B．公理化C．邏輯化 D．算法化2．影響小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的基本因素有“社會的進步”、“數(shù)學(xué)的發(fā)展”以及(D)等。A．精確性 B．發(fā)展 C．過程性 D．實踐性2．課程是由教師、學(xué)生、教材與(D)四因素之間的持續(xù)的相互作用所構(gòu)成的有機的“生態(tài)系統(tǒng)”。A．方法 B．性質(zhì) C．算理 D．規(guī)則 10．空間定位不包括(A)。A．客體性 B．思考性 C．單一性 D．接受性 6．“以事實為基礎(chǔ)的問答策略”稱之為(B)。A．空間幾何 B．統(tǒng)計與概率 C．?dāng)?shù)學(xué)問題 D．?dāng)?shù)學(xué)概念4．小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在著的三類互相滲透與相互支持的不同的知識，分別是“陳述性知 識”、“程序性知識”以及(A)。 B．公理化C．邏輯化 D．算法化2．下列不屬于當(dāng)今國際小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)特征的是(C)。A．狀態(tài) B．運算C．問題 D．方法“關(guān)注兒童對現(xiàn)實生活的經(jīng)歷”、“增強在數(shù)學(xué)活動中的體驗”和(B)等。(√)，是以直觀的活動為主的。(√)11．將學(xué)習(xí)的全部內(nèi)容以定論的形式皇現(xiàn)給學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式稱為接受學(xué)習(xí)。()1 1．傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程組織具有“學(xué)科取向”的特征。()三、填空題（本大題共4小題，每空2分，共24分）、以及計算機技術(shù)等。答案。、以及____ 一等三種。18．小學(xué)數(shù)學(xué)統(tǒng)計教學(xué)的主要策略有、一以及等。核心詞句：在認(rèn)識一些平面圖形的性質(zhì)特征時，已經(jīng)開始不再將圖形與相應(yīng)的直觀物體去對應(yīng)，而只關(guān)注圖形本身的性質(zhì)特征。（二）具有良好的數(shù)的位置感和關(guān)系感。21．簡述影響數(shù)學(xué)問題解決的主要因素。，小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容改革有哪些共同的基本特點？答案：①注重問題解決；②注重數(shù)學(xué)運（應(yīng)）用；③注重數(shù)學(xué)思想與數(shù)學(xué)交流；④注重信息處理；⑤注重數(shù)學(xué)體驗；⑥注重數(shù)學(xué)活動；？答案：①方位感是逐步建立地；②空間觀念的建立逐漸從外顯特征的把握發(fā)展到從本質(zhì)特征的把握；③空間透視能力是逐步增強地；21．簡述在概念引入階段主要可以運用哪些策略？（重點、應(yīng)用、中）答案：①生活化策略 主題詞句：多樣化的和豐富的情境；激發(fā)探求欲；喚起有的經(jīng)驗；②操作性策略 主題詞句：兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；直觀方式；操作；③情境激疑策略 主題詞句：豐富的情境；有利于主動的觀察和積極的思考；發(fā)現(xiàn)并提出問題；④知識遷移策略 主題詞句：有的穩(wěn)固和清晰的數(shù)學(xué)概念；有利于學(xué)生形成數(shù)學(xué)概念的系統(tǒng)化。答案：①創(chuàng)設(shè)情景環(huán)節(jié)；②嘗試探究與問題解決環(huán)節(jié)；③共同概況結(jié)論（討論、評析或總結(jié)等）環(huán)節(jié)；，兒童在空間幾何學(xué)習(xí)過程中的如下幾種反應(yīng)，分別屬于幾何思維水平發(fā)展的哪個階段？①因為這個（矩形）像門，而這個（三角形）不像門，所以它們是不一樣的。（五）認(rèn)知策略。（二）視覺知覺障礙。（一）在實際的情境中形成數(shù)的意義。（3分）核心詞句：學(xué)習(xí)基本上是從認(rèn)識“二維圖形”開始的，但積累的卻是大量的“三維”的幾何經(jīng)驗，因此，他們在對“二維”圖形的空間思考的過程中，往往就會依附相應(yīng)的直觀的物體，即平面幾何的思考中對直觀物體的依賴性。、以及等幾類 18．兒童概率思想發(fā)展的過程具有、以及等這樣一些特征。____、____ 16．現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中教學(xué)組織策略具有 以及 ．，．__一、____等的特點。17．兒童在課堂學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知參與主要包含____、____以及____等幾種狀態(tài)。(√)3．運用情境的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)不是現(xiàn)代課堂教學(xué)組織策略的特點之一。(√)13．教學(xué)方法是一個穩(wěn)定不變的程序結(jié)構(gòu)。(√)。()。A．淡化證明 B．逐步深化C．合情推理 D．注重命題 8．空間觀念是空間知覺經(jīng)過加工后所形成的(D)。A．屬種關(guān)系 B．交叉關(guān)系C．對立關(guān)系 D．同一關(guān)系 10．問題的主觀方面就是指(B)。A．抽象性 B．邏輯性 C．客觀性 D．唯一性 2．新世紀(jì)我國數(shù)學(xué)課程目標(biāo)包括“一般性目標(biāo)”和(D)。A．基礎(chǔ)性原則 B．學(xué)術(shù)性原則 C．可接受性與發(fā)展性相結(jié)合原則D．統(tǒng)一性與靈活性相結(jié)合的原則4．從方法論層面予以區(qū)別，認(rèn)知學(xué)習(xí)可以分為兩類，分別是“接受學(xué)習(xí)”和(A)。 B．探索一發(fā)現(xiàn)法C．啟發(fā)式談話法 D．演示法 8．下列不屬于按評價的取向角度而劃分的學(xué)習(xí)評價的是(B)。A．強抽象 B．概括C．弱抽象 D．分離(B)學(xué)習(xí)為起點的。A．空間大小 B．空間方位 C．空間形式 D．空間距離 10．下列不屬于兒童形成統(tǒng)計思想過程特征的是(A)。A．功利 B．?dāng)?shù)學(xué)素養(yǎng)C．?dāng)?shù)學(xué)家 D．邏輯思維 2．下列不屬于“客觀性知識”的是(C)。A．論述體系的歸納式B．以計算為主線C．模仿例題式的練習(xí)配套 D．訓(xùn)練體系的網(wǎng)絡(luò)式 4．技能可以分為動作技能與(A)兩類。A．探究參與 B．問題參與 C．認(rèn)知參與D．評價參與6．由教師是先創(chuàng)設(shè)一個能刺激學(xué)生探究的就有現(xiàn)實性的情境，學(xué)生則是通過自己（小組合作的或獨立的）探究，發(fā)現(xiàn)對象的本質(zhì)屬性的教學(xué)策略稱之為(B)。讓講堂上的評價具有個性化特色，如許才能讓每一個孩子獲得成長。數(shù)學(xué)課中，教師對學(xué)生的評價應(yīng)注重的問題小學(xué)數(shù)學(xué)講堂上，教師得當(dāng)?shù)脑u價，對精心呵護學(xué)生的自負(fù)心，加強學(xué)生的進修熱情與樂趣很是主要。學(xué)生下載對應(yīng)的附件完成作業(yè)，上傳提交任務(wù)。在今天對于教師作為在課堂教學(xué)中的角色和作用，越來越多的學(xué)者和教育工作者，至少在如下幾方面趨向于共識：教師字課堂學(xué)習(xí)活動中起設(shè)計和組織的作用教師作為承擔(dān)間接知識的學(xué)習(xí)組織者，需要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生特點，做科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計，并在課堂教學(xué)活動過程呢感中，根據(jù)臨場的反應(yīng)作適當(dāng)?shù)男拚騾f(xié)調(diào)，同時要通過自己有效的教學(xué)評價來定向和激勵學(xué)生的持久學(xué)習(xí)。沿左右兩個面平均分將會增加兩個左右面（４３面）。教師可以用圓錐教具沿底面圓直徑到圓錐頂點切開，讓學(xué)生觀察到切開后的橫截面是一個等腰三角形，它的底邊正是圓錐底面圓的直徑，從圓錐頂點到底面圓心的距離就是圓錐的高。學(xué)生可以列舉出桌面、玻璃板、書面、黑板面等。要求學(xué)生完成不少于1000字臨床設(shè)計報告。（2）兒童發(fā)展因素的影響。讓學(xué)生由實物操作，甚至是從個人經(jīng)驗出發(fā)不同的操作，進而尋求抽象的符號的搭配，最終歸納出乘法計算方法，這便是在學(xué)生經(jīng)歷了思維過程的基礎(chǔ)上，對現(xiàn)實數(shù)學(xué)的“圖式化”，將現(xiàn)實數(shù)學(xué)引導(dǎo)成為理論數(shù)學(xué)，溝通了抽象數(shù)學(xué)與現(xiàn)實實踐之間的關(guān)系，學(xué)生在這樣的過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，才會更加易于接受、易于理解呢！文本論述：需要學(xué)生在學(xué)習(xí)完第一章至第三章之后完成。其次，關(guān)注個體認(rèn)識差異，正確引導(dǎo)現(xiàn)實數(shù)學(xué)?！斑w移”，就是對生活數(shù)學(xué)進行理論化和系統(tǒng)化，使之成為書本上數(shù)學(xué)知識。②臨床學(xué)習(xí)：臨床觀察。觀察是獲取感性認(rèn)識的重要手段。這些能力不是學(xué)生先天就有的，也無法從其他途徑獲得，只能在數(shù)學(xué)概念的構(gòu)建過程中加強培養(yǎng)，才能逐步形成、逐步提高。恩格斯曾對數(shù)學(xué)的屬性作過如下描述：數(shù)學(xué)就是研究現(xiàn)實世界的空間形式和數(shù)量關(guān)系的一種科學(xué)。 （B）?！袄斫鈫栴}”、“設(shè)計方案”、（B）和“評價結(jié)果”。.下列不屬于數(shù)學(xué)性質(zhì)特征的是（C）。⑴ 我們一起來做一個游戲“你來說，我來記”，做完游戲，大家想知道的問題，就會得到答案了。然后通過擇優(yōu)選用簡便科學(xué)的方法，為以后學(xué)習(xí)用畫“正”字的方法收集數(shù)據(jù)打下基礎(chǔ)。文本論述：需要學(xué)生在學(xué)習(xí)完第十二章至第十三章之后完成。8．空間定位包括對物體的 空間方位、空間距離、以及 空間大小 等的識別。（√）二、填空題：（填空題15道，每空1分，共46分。11．所謂學(xué)業(yè)評價，就是指學(xué)生的學(xué)習(xí)成就的評價。（）。A 多例比較策略B 生活化策略C 操作分類策略D 表象過渡策略 18．在小學(xué)數(shù)學(xué)運算規(guī)則教學(xué)的規(guī)則的導(dǎo)入階段中常見的策略有“情境導(dǎo)入”、“活動導(dǎo)入”和（B）等。A探究啟發(fā)式B 嘗試錯誤法C 逆推法D 逼近法11．皮亞杰的“前運算階段為主向具體運算階段過渡”階段，相對于布魯納的分類來說，就是（B）階段。A 注重問題解決B 注重數(shù)學(xué)應(yīng)用C 注重解題能力D 注重數(shù)學(xué)交流 3．新世紀(jì)我國數(shù)學(xué)課程內(nèi)容從學(xué)習(xí)的目標(biāo)切入可以分為“知識與技能”、“數(shù)學(xué)思考”、“解決問題”以及（D）等四個緯度。任何一個想要在信息化、數(shù)字化的社會中占據(jù)一席之地的個人都無法再漠視信息技術(shù)的存在。抓好教師培訓(xùn)使全體教師熟悉教育信息網(wǎng)的有關(guān)知識，并用好信息化設(shè)備，積極探索信息技術(shù)與各自學(xué)科的整合。加強資源管理：鼓勵教師積極開發(fā)和利用現(xiàn)有資源，制作有創(chuàng)意、有實用價值和保留價值的教學(xué)課件。信息技術(shù)在有些地方只是在評優(yōu)課、觀摩課中使用,還只是教學(xué)的一個裝飾。發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)該考慮以上特點,確定基本用戶及其網(wǎng)絡(luò)教育的需求。在信息化教學(xué)中,教師不再(事實上也是不可能的)維持自己作為“專家”的角色,而是通過幫助學(xué)生獲得、解釋、組織和轉(zhuǎn)換大量的信息來促進學(xué)習(xí),課程與教村以解決實際生活中的問題隨著“校校通”工程的推進,前我國不少中小學(xué)的硬件設(shè)施經(jīng)有了很大的改善。劉茂森教授在全國教育技術(shù)學(xué)?！笆濉闭n題開題研討會上說:“所謂信息技術(shù)與課程整合是指信息技術(shù)教育課程的目的、任務(wù)與學(xué)科課程教學(xué)的目的、任務(wù)整合在同一教學(xué)過程中。而2005年之前的幾年則無疑是我國中小學(xué)信息技術(shù)教育界在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、師資培養(yǎng)、信息化教學(xué)資源開發(fā)、理論探索、體系建構(gòu)等方面夯實基礎(chǔ)、蓄勢待發(fā)的關(guān)鍵時期。但是,在學(xué)生熟悉了這些方法后,卻不能主動地將所學(xué)的方法運用到擴展的過程中去。我校在多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助教學(xué)方面投入了大量的人力、物力和財力（目前，學(xué)校擁有專用網(wǎng)絡(luò)多媒體微機室一個，多媒體教室兩個，每個辦公室配備多媒體微機一臺，并已經(jīng)開通校園網(wǎng)。課題最終完成時間：2010年2月。（2）探索性研究（2007年9月—2008年5月）①選取典型課例，運用所開發(fā)的信息技術(shù)資源進行嘗試性教學(xué)，提出教學(xué)中應(yīng)該體現(xiàn)的教學(xué)步驟與環(huán)節(jié)，初步構(gòu)建適合不同課型的整合教學(xué)模式；②本著師生共建的原則，集合師生中的優(yōu)勢力量，廣泛收集有關(guān)課題所需要的素材資源；③了解課題研究的進展情況，研究解決相關(guān)的研究問題，針對課題進行一次全面的調(diào)研。運用現(xiàn)代教育理念和以多媒體技術(shù)或計算機網(wǎng)絡(luò)為支撐的現(xiàn)代信息技術(shù)開發(fā)建設(shè)數(shù)學(xué)網(wǎng)站，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的情境，提供廣闊的學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)學(xué)生收集、處理信息的能力，獲取新知識的能力和分析解決問題的能力。二、理論依據(jù)新的課程改革理論：新課程的培養(yǎng)目標(biāo)中要求：要使學(xué)生“具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法；改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。要推出更具理論和實踐價值的研究成果，整合課題的研究必須更加深入持續(xù)的開展下去。為了適應(yīng)信息化社會的需求，培養(yǎng)具有信息素養(yǎng)的有用人才，信息技術(shù)教育已成為學(xué)校教育中不可或缺少的重要內(nèi)容。如何科學(xué)、合理、高效、充分地將信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)之中，促進教學(xué)過程的變革，以實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生基本能力和信息素養(yǎng)的綜合教育目標(biāo)，仍是我們基礎(chǔ)教育研究亟待解決的現(xiàn)實課題。三、課題界定信息技術(shù)與農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效整合就是指信息技術(shù)能夠有機的融入小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)之中，通過對信息技術(shù)的合理運用，切實解決傳統(tǒng)教學(xué)中的教學(xué)困難，真正改變教與學(xué)的方式，在提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效益、提升師生信息素養(yǎng)的同時，使師生都能夠通過教學(xué)獲得充分的富有個性的發(fā)展。七、研究思路及實施步驟本課題研究的總體思路是由課題組統(tǒng)一規(guī)劃組織，對課題研究任務(wù)進行分解，設(shè)置對照班、試驗班，確定各成員及試驗教師的分工及任務(wù)，各成員及試驗教師根據(jù)自身實際和課題總體規(guī)劃開展有效整合教學(xué)實踐，最終課題組對各成員及試驗教師的研究資料和成果進行提煉、匯總，形成體系化的研究成果。本階段中，課題組要深入班級進行聽評課活動，對整合模式的構(gòu)建和網(wǎng)站建設(shè)提出合理化建議；匯總研究進展情況，交流經(jīng)驗與困惑，安排課題中期評估的有關(guān)事宜；組織課題中期評估。我們有能力有信心完成本課題的研究。經(jīng)費保障：課題的申報立項、教師外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)、專家指導(dǎo)、材料收集、鑒定結(jié)題、成果推廣等費用，由鎮(zhèn)教育辦及學(xué)校負(fù)責(zé)支付，能夠保障研究經(jīng)費的落實。其基本特征是重過程、重應(yīng)用、重體驗、重全員參與。用“信息技術(shù)與課程整合”實現(xiàn)信息技術(shù)教育目標(biāo) 信息技術(shù)與課程整合的概念源于何處現(xiàn)已很難查明,但可以認(rèn)為最初是源干課程整合的概念。信息化教學(xué)設(shè)計,以“任務(wù)驅(qū)動”和“問題解決”作為學(xué)習(xí)和研究的主線,創(chuàng)設(shè)相關(guān)有具體意義的情境,將信息技術(shù)與完成任務(wù)有機整合,促進學(xué)生高級智慧能力的發(fā)展。當(dāng)前迫切要回答的問題是:怎樣認(rèn)識教的信息化?學(xué)校電腦擁有率的長與校園網(wǎng)的開通是否標(biāo)志教實現(xiàn)了信息化?在信息技術(shù)已善了中小學(xué)的教學(xué)環(huán)境的地,這些技術(shù)是否被有效地使用,對提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校管理究竟起多大作用?我們認(rèn)為,對此需要冷靜的思考和負(fù)責(zé)任的討論,不能用硬件作為衡量教育信息化的惟一標(biāo)準(zhǔn)。在宏觀政策、教育需求乃至人們的熱情的指引下,無論是官員、學(xué)者,還是實踐人員,無不投入到這一如火如荼的洪流中來。技術(shù)本身是一個流程,技術(shù)能否真正促使教育目標(biāo)快速、有效地達到,是要經(jīng)過創(chuàng)新重組從而實現(xiàn)教學(xué)工作穩(wěn)步進行的。（2）完善和維護好學(xué)校的校園網(wǎng)絡(luò)。充分開放和利用現(xiàn)有電教設(shè)備，以全面提高課堂效率。誰開創(chuàng)了面向未來的教育體系,誰就會獲得持續(xù)發(fā)展的動力。A問題的起始狀態(tài)B問題空間C 問