【正文】 樂。認(rèn)為學(xué)習(xí)的專業(yè)應(yīng)和社會性的需求聯(lián)系在一起，使學(xué)有所用，適應(yīng)社會發(fā)展的要求，又和自已的興趣聯(lián)系在一起。反之，遇到煩惱時，學(xué)習(xí)的興趣很小，自我控制情緒的能力不高，易受情緒影響。我喜歡一個人學(xué)習(xí)，不喜歡和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)，人越多我的學(xué)習(xí)效果越差。遇到難題，我都進(jìn)行思考，而不急于去問老師，當(dāng)自已經(jīng)過思考能夠獨(dú)立地解決問題時，都會有一種成就感。這樣有利于掌握課文的結(jié)構(gòu)，也有利于復(fù)習(xí)。根據(jù)美國教學(xué)技術(shù)專家克內(nèi)克等人于 1986年提出的有關(guān)學(xué)習(xí)風(fēng)格的內(nèi)容及其分類框架，本人歸納了自已的學(xué)習(xí)如下： 一、沉思的風(fēng)格 我是一個理科生，常用理性的思維去思考問題。 五、實踐題 1. 舉例：我的學(xué)習(xí)風(fēng)格分析 每個人都有自已的學(xué)習(xí)方法，不同的人學(xué)習(xí)風(fēng)格不同。其具體操作是：將教育機(jī)構(gòu)所確定的教學(xué)目標(biāo)與社會對人才的實際需求相比較，以社 8 會對人才的實際需求為依據(jù)來調(diào)整教育機(jī)構(gòu)確定的教學(xué)目標(biāo)，并將這種得到了調(diào)整的目標(biāo)作為期望值來要求學(xué)習(xí)者，找出學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)所存在的差距。而且，過分強(qiáng)調(diào)以社會需求為參照、依據(jù)，這容易導(dǎo)致教學(xué)忽視學(xué)生的全面發(fā)展。相對而言，在內(nèi)部參照分析法中，期望值明確、具體而直接，而且往往已經(jīng)存在于有關(guān)的教育文獻(xiàn)之中，操作起來也省時省力，但是它所依據(jù)的目標(biāo)是否合理、是否符合社會需求還很難確定，也就是說，教育機(jī)構(gòu)內(nèi)部確定的目標(biāo)有可能 會脫離社會實際，脫離社會的需求。收集這類信息的方法已如前所述。⑥查閱有關(guān)文獻(xiàn)資料，通過文獻(xiàn)資料了解社會對人才素質(zhì)的要求。④對已從本校畢業(yè)的學(xué)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查（包括訪談?wù){(diào)查和問卷調(diào)查等），聽取他們對社會需要的感受以及畢業(yè)后對學(xué)校教育教學(xué)工作的意見和建議。收集這方面的信息的主要途徑包括：①對各種 企、事業(yè)單位進(jìn)行調(diào)查，包括問卷調(diào)查、訪談?wù){(diào)查、調(diào)查表調(diào)查等，調(diào)查的內(nèi)容主要是各種企事業(yè)單位對人才素質(zhì)的要求，通過此而了解各種企事業(yè)單位對學(xué)生學(xué)習(xí)的要求（期望值）；②到各種企事業(yè)單位作現(xiàn)場考察，以獲取關(guān)于社會對人才素質(zhì)要求的第一手信息資料。這種分析方法要求我們根據(jù)校外機(jī)構(gòu)目前或不久將來的要求來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況所存在的差距，判斷教學(xué)中存在的問題，在此基礎(chǔ)上確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計教學(xué)活動。所謂外部參照分析法，是將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與教育機(jī)構(gòu)之外即外界社會的要求相比較，找出兩者之間的差距，從而確定學(xué)習(xí)需要的一種分析方法。 運(yùn)用 內(nèi)部參照分析法，需要注意以下幾點：第一，學(xué)習(xí)者的期望狀態(tài)是既定的，體現(xiàn)為教育組織機(jī)構(gòu)在學(xué)科教學(xué)大綱（或課程標(biāo)準(zhǔn)）中所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)（或課程目標(biāo)）；第二，可以把期望的狀態(tài)用可測量的行為術(shù)語描述出來，使教學(xué)目標(biāo)具體化，這樣就便于將學(xué)習(xí)者的現(xiàn)狀與教學(xué)目標(biāo)做比較；第三，重點收集能夠反映學(xué)習(xí)者目前學(xué)習(xí)狀態(tài)的信息資料，收集方法是多種多樣的?？傊?，從各種形式的調(diào)查中獲得的信息，經(jīng)過歸納整理，可以被用來與既定教學(xué)目標(biāo)作比較以找出差距，從而確定學(xué)習(xí)需要。 由于教學(xué)的目標(biāo)與要求已經(jīng)由教育機(jī)構(gòu)內(nèi)部制定，分析學(xué)習(xí)需要所參照的期望值大多已存在于有關(guān)的文件之中，因此，收集分析資料的重點就是收集關(guān)于學(xué)習(xí)者目前狀態(tài)的信息了。所謂內(nèi)部參照法，是指由學(xué)習(xí)者所在的組織機(jī)構(gòu)內(nèi)部，將學(xué)習(xí)者的現(xiàn) 狀與已經(jīng)確定的教學(xué)目標(biāo)（即期望狀態(tài)）進(jìn)行比較，找出再者之間存在的差距，從而鑒別出學(xué)習(xí)需要的一種方法。在實際的教學(xué)設(shè)計中，前一種方法即內(nèi)部參照分析法用得更多，而且使用起來也較為方便和省時、省力。在研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計中，教學(xué)評價的設(shè)計特別要注意以下幾點：第一，不僅要重視評價學(xué)習(xí)的結(jié)果，而且要重視評價學(xué)習(xí)的過程，即注重過程評價；第二，注重學(xué)生在教學(xué)評價中的自主性，注重學(xué)生的自我評價，注重學(xué)生在教學(xué)評價中的主體作用；而不能僅僅由教師去對學(xué)生進(jìn)行評價；第三，在作為評價之標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)上，要特別注意科學(xué)精神、科學(xué)探究能力、科學(xué)探究興趣、社會責(zé)任感等方面的目標(biāo)； 第四，在評價方式上，要盡量注重采用表現(xiàn)性評價、真實性評價，即注重學(xué)生在研究過程中的實際表現(xiàn)和學(xué)生的實際研究成果，而不能局限于傳統(tǒng)的考試與測驗；第五，評價的標(biāo)準(zhǔn)、過程和方式都要盡量地個性化，符合學(xué)生個人的特點，以促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。在處理師生關(guān)系上，比在其他種類的教學(xué)活動中更要重視師生之間的民主。教師不再是知識的來源的傳授者，而是學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者 。 ⑶師生地位與師生關(guān)系。一般來說，研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)程序應(yīng)該包含以下幾個步驟：①提供問題情境；②明確研究問題；③進(jìn)行研究設(shè)計；④收集研究的資料；⑤分析處理資料；⑥得出研究結(jié)論；⑦檢驗。在研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計中，教 學(xué)程序與一般的課堂教學(xué)程序有較大的不同。 ⑵教學(xué)程序。 2. 試述研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計要求 在教學(xué)設(shè)計中，研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計已成為日益重要的一塊，如何對這一塊進(jìn)行設(shè)計呢？一般來說，要遵循如下幾個方面的要求： ⑴教學(xué)目標(biāo)。鼓勵作出概括、遷移。反饋應(yīng)該是及時的，才能得到最佳效果。如：對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)業(yè)績提供反饋。而且，通過自我控制的一系列活動，學(xué)習(xí)者還能夠掌握自我管理的策略，增強(qiáng)自我管理的能力?？梢栽试S或鼓勵學(xué)習(xí)者自己決定某一步驟做什么、選擇什么新的任務(wù)，通過這種自主性決定來控制行為和反饋。允許學(xué)習(xí)者不斷提高自我控制學(xué)習(xí)進(jìn)程和達(dá)到成功結(jié)果的程度。課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)任務(wù)循序漸進(jìn)，使得學(xué)習(xí)內(nèi)容容易掌握。如：清楚明確地向?qū)W習(xí)者闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)。兒童通常都懷 有對于未來生活或活動的目標(biāo)，在引導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)知識、技能時，將這些知識、技能與他們未來的目標(biāo)聯(lián)系起來，讓他們意識到這些知識、技能對未來的價值，意識到對這些知識、技能的掌握是達(dá)到未來目標(biāo)所需要的。 ⑵加強(qiáng)針對性的技術(shù)。 四、論述題 ⑴引起并維持注意力的技術(shù)。學(xué)習(xí)活動總量的確定和分配要依據(jù)一定年齡階段學(xué)生身心發(fā)展的需要和可能。學(xué)習(xí)活動總量是指一個學(xué)生平均每天用于學(xué)習(xí)活動的學(xué)習(xí)時間及所完成的全部學(xué)習(xí)量。 ⑶適度的強(qiáng)化，即每一種學(xué)習(xí)方式都應(yīng)該有適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化的時間，各種不同的學(xué)習(xí)方式之間也應(yīng)該起到相互強(qiáng)化的作用。 ⑵有序性。 13. 學(xué)習(xí)方式設(shè)計的一般要求 學(xué)習(xí)方式的設(shè)計需要達(dá)到以下一般要求： ⑴多樣性、完整性。這樣，他們對待困難的學(xué)習(xí)任務(wù)常常會抱積極的態(tài)度，并常常會選擇適合于自己的能力的適度的學(xué)習(xí)任務(wù)。 ⑵在學(xué)習(xí)中，一般地說，內(nèi)部 控制型的學(xué)習(xí)者往往具有較高的成就動機(jī)，而外部控制型的學(xué)習(xí)者的成就動機(jī)則較低。 12. 比較內(nèi)部控制型和外部控制型的特點 ⑴內(nèi)部控制型的人相信自己所從事的活動及其結(jié)果是由自身具有的內(nèi)部因素決定的，他們自己的能力和所做的努力能夠控制事態(tài)的發(fā)展。他們喜歡交往，似乎對人文學(xué)科和社會學(xué)科更感興趣。 ⑵場依存型的學(xué)習(xí)者較易受別人的暗示，如往往受教師的鼓勵或別的暗示所決定，他們學(xué)習(xí)的努力程度往往受外來因素的影響。他們一般都有很強(qiáng)的個人定向，且比較自信，自新心較強(qiáng)。 11. 分析場獨(dú)立型和場依存型的特點 ⑴場獨(dú)立型的學(xué)習(xí)者在內(nèi)在動機(jī)作用下學(xué)習(xí)，而不受或很少受外界環(huán)境因素的影響，習(xí)慣于單獨(dú)學(xué)習(xí)、個人研究、獨(dú)立思考。通過第二步，收集到了需要的有關(guān)資料數(shù)據(jù)，第三步就是對這 些資料數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析。即根據(jù)第一個步驟所作的計劃，收集所需要的資料數(shù)據(jù)，具體包括收集資料前的準(zhǔn)備工作，組織有關(guān)人員，使用計劃好的工具、技術(shù)與方法，實施計劃收集資料。這個步驟包括確定分析的對象、選擇分析的方法、確定收集資料的工具與技術(shù)（包括問卷、評估量表、面談、小組會議和案卷查尋等）、選擇參與學(xué)習(xí)需要分析的人員等工作。 ⑶分析現(xiàn)有的資源及制約條件，以論 證解決該問題的可能性。 9. 學(xué)習(xí)需要分析具體包括哪三個方面工作？ ⑴通過調(diào)查研究，分析教學(xué)中是否存在要解決的問題，諸如：在學(xué)校教學(xué)中，學(xué)生的成績達(dá)不到教學(xué)大綱的要求。需要明確，在學(xué)習(xí)需要分析階段，重要的是確定問題，而不是尋找解決問題的方法或手段。 ⑶要注意協(xié)調(diào)參加學(xué)習(xí)需要分析的所有合作者，包括學(xué)習(xí)者、教師、社會人士等方面的合作者的價值觀念，以取得對有關(guān)問題的盡可能接近的看法。 ？ 在進(jìn)行學(xué)習(xí)需要分析時，應(yīng)特別注意以下幾個方面的問題： ⑴學(xué)習(xí)需要是指學(xué)習(xí)者方面的需要，即學(xué)習(xí)者的現(xiàn)狀與對學(xué)習(xí)者的期望之間存在的差距，而不是教師的需要，更不是對教學(xué)過程、手段的具體需要。 ⑷分析現(xiàn)有的教學(xué)資源及制約因素，從而論證解決該問題、達(dá)到目標(biāo)的可能性。 ⑵分析學(xué)習(xí)者學(xué)所面臨的問題產(chǎn)生 的原因所在，從而為尋求在教學(xué)設(shè)計中解決該問題的方法提供前提條件。 ⑹緊急事故的需要，是指通過分析潛在的、很少發(fā)生但一旦發(fā)生就會引起重大后果的問題所引起的培訓(xùn)的需要。 ⑷比較的需要，即同類個體或或通過相互比較而顯示出來的差距。 ⑵感到的需要，這是個人認(rèn)為的需要，是個體必須改進(jìn)自己的行為或某個對象行為的需要和渴望，它表達(dá)了一種現(xiàn)在行為 或技能水平與所渴望的行為或技能水平之間的差距。 ⑶認(rèn)知結(jié)構(gòu)的這 3 種成分相互依存、相互聯(lián)系，推動認(rèn)知水平的不斷提高。 5. 當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)家斯騰伯格等人的研究對于認(rèn)知發(fā)展階段提出了那些觀點？ ⑴兒童認(rèn)知能力的發(fā)展并不是由于認(rèn)知結(jié)構(gòu)本身的變化所引起的，而是通過原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的功能的不斷激活、工作有效性的不斷提高以及認(rèn)知結(jié)構(gòu)間各元素相互作用的熟練程度的提高而逐漸實現(xiàn)的。 4. 當(dāng)代心理學(xué)家凱斯提出的與兒童認(rèn)知加工有效性相關(guān)的變化機(jī)制包括哪些內(nèi)容？ ⑴個體的心理區(qū)域分成儲存空間和操作空間，前者是指用來儲存信息的空間范圍和所儲存的信息的容量，而后者是指在進(jìn)行具體的認(rèn)知操作時所需要的空間范圍以及所投入的心理容量，兩者相加則構(gòu)成整個的心理加工空間。 3. 形式運(yùn)算階段的思維方式有哪些特征？ “形式運(yùn)算”指對抽象的假設(shè)或命題進(jìn)行邏輯轉(zhuǎn)換。 ⑷但是，處于這個階段的兒童的思維的抽象性程度還不高，在很大程度上還局限于具 體的事物與過去的經(jīng)驗，在面對某些數(shù)學(xué)問題、物理問題以及社會問題時，還顯得無能為力。 ⑵處于此階段的兒童基本上克服了思維中的自我中心主義。 ⑶自我中心主義，即指處于這個階段的兒童在面對問題情境時，只會從自己的角度、自己的觀點思考問題，而不會考慮別人的不同看法，換言之，處于這個階段的兒童，不能夠客觀地分析世界，而只能主觀的看世界。所謂可逆性是指思考問題時可以從下面去思考，也可以從反面去思考；可以從原因去看結(jié)果，同時也可以從結(jié)果去分析原因。 ⑴知覺的集中傾向性，即處于這個階段的兒童在面對問題情境時，只憑知覺所及，集中注意于事 物的單一維度或?qū)用?，忽略事物的其他維度或?qū)用?,不能守恒 .這個階段的思維仍受具體直覺表象的束縛。 A. 學(xué)習(xí)者喜好在群體中進(jìn)行學(xué)習(xí)，對他人的舉動非常敏感，往往傾向于根據(jù)他人的情感進(jìn)行學(xué)習(xí)上的決策。 A. 為每個學(xué)習(xí)者提供適合于其學(xué)習(xí)風(fēng)格特點的教學(xué) 10. 勞特斯（ Lotas）將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格劃分為情感Ⅰ、情感Ⅱ、認(rèn)知Ⅰ和認(rèn)知Ⅱ等四種類型。 A. 奧蘇伯爾 8. 依據(jù)心理學(xué)關(guān)于學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)活動關(guān)系的描述，則 ( A )。 A. 計劃、收集數(shù)據(jù)、整理和分析數(shù)據(jù)、撰寫分析報告 7. 一位心理學(xué)家認(rèn)為，在學(xué)習(xí)者尚未表現(xiàn)出足夠的學(xué)習(xí)動機(jī)的情況之下，沒有必要推遲學(xué)習(xí)活動，對于那些學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)的學(xué)習(xí)者來說，最好的辦法就是通過有效的教學(xué)，使他們嘗到學(xué)習(xí)的甜頭，而這有可能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動機(jī)。 A. 年幼兒童在元認(rèn)知的這 3 種成分上都明顯不如年長兒童 5. 從 4 個選項中選出不屬于學(xué)習(xí)需要分析的工作內(nèi)容的選項，填寫在（ D ）中。前者是指（ A ）。其中元成分的作用是（ A ）。學(xué)者是（ A）。 19. ( )參照分析法，是將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與教育機(jī)構(gòu)之外即 外界社會的要求相比較，找出兩者之間的差距，從而確定學(xué)習(xí)需要的一種分析方法。 4 17. 學(xué)習(xí)者需要分析的基本方法有兩種：一是 (內(nèi)部 )參照分析法；二是外部參照分析法。 體現(xiàn)出個人的 (獨(dú)特 )性和時間上的穩(wěn)定性，在某種意義說是個人的一種偏好。 13. 學(xué)習(xí)風(fēng)格可以簡單地定義為：學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者帶有 (.個性 )特征的學(xué)習(xí)傾向與策略。 11. 學(xué)習(xí)需要分析的核心是（ 11. 確定）學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)中存在的問題。 9. 在教學(xué)設(shè)計中，學(xué)習(xí)需要是一個特定的概念，指有關(guān)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的目前狀況與所（ ）達(dá)到的狀況之間的差距，這一差距就是學(xué)習(xí)需要。 7. 有 關(guān)的研究還表明，元認(rèn)知能力的獲得并不單是由于個體的成熟，而更是由于個體的學(xué)習(xí)，個體若缺乏基本（ ），那么即使到了成人階段，在這方面也不一定能達(dá)到理想的水平。 5. 皮亞杰經(jīng)過多年的觀察研究，發(fā)現(xiàn)個體的認(rèn)知發(fā)展在連續(xù)性中呈現(xiàn)出階段性的特征，他將兒童認(rèn)知發(fā)展劃分為 4個階段：（ ）運(yùn)動階段（ 0～ 2歲）、前運(yùn)算階段（ 2～ 7 歲）、具體運(yùn)算階段（ 7～ 11 歲）、形式運(yùn)算階段（ 11～ 15 歲）。 3. 心理學(xué)家斯騰伯格等人認(rèn)為，人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)由元成分、操作成分和（ 3. 知識）獲得成分 3種成分組成，這 3 種 成分相互依存、相互聯(lián)系，推動認(rèn)知水平的不斷提高。 一、填空題 1.