【正文】 同時，當脫離社會生活實際時，學校教學內(nèi)。 ⑵教學內(nèi)容應(yīng)該貼近社會生活 學校教學目標的一個重要來源是當代社會生活，學校教學應(yīng)該滿足社會生活的需要，為了滿足社會生活的需要，學校教學內(nèi)容不僅要體現(xiàn)學科知識的基礎(chǔ)，而且應(yīng)該與社會生活聯(lián)系在一起，貼近社會生活。再如， 50 年代初期在聯(lián)邦德國興起的范例教學，其基本原則之一就是基礎(chǔ)性原則，即要求教學內(nèi)容要適應(yīng)學生的智力發(fā)展水平，接近學生的生活經(jīng)驗和切合他們的生活實際，并且對于一定發(fā)展階段的青少年來說，這些教學內(nèi)容是打基礎(chǔ)的東西。 關(guān)于教學內(nèi)容選擇中的基礎(chǔ)性，長時間以一直是許多教學實踐中所關(guān)注的。 當然，強調(diào)作為教學內(nèi)容之知識的基礎(chǔ)性，并不是不讓學生接觸有關(guān)學科知識的新發(fā)展。雖然人類知識處于迅速的增長與變化之中，已有的知識往往在以很快的速度變得陳舊，新的知識在以極快的速度產(chǎn)生，但是有許多基礎(chǔ)性的知識則陳舊的速度較慢，一般不會很快變得過時，而是具有長久的價值，能夠長時間地作為活性的知識而存在，并較長時間地發(fā)揮作用。同時，小學階段是整個學校教育的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，讓學生掌握基礎(chǔ)性的知識，可以使學生為未來隨著教育階段的提升而學習較專深的知識準備條件，即為今后的學習提供基礎(chǔ)。我們知道，小學教育屬于基礎(chǔ)教育階段，由于學生的認知發(fā)展水平較低，由于學生的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)的不足，想讓學生掌握高深的知識，是不現(xiàn)實的。因為基礎(chǔ)性的知識的掌握，有助于學生將來在此基礎(chǔ)上掌握新的知識，擴展自己的知識結(jié)構(gòu)。面對浩如煙海的知識，學校教學該怎么辦呢？我們是無法將全 部知識教給學生，能夠傳授給學生的知識，只能是人類知識中極小的一部分，也就是說，學校教學的傳授知識的功能是極為有限的。其一是知識激增和學校教學的有限性。也就是說，選擇作為小學教學內(nèi)容的學科知識，應(yīng)該是基礎(chǔ)性的知識，這些知識是人類知識中的基礎(chǔ)性的部分，是其他有關(guān)知識的基礎(chǔ)。因此學校教學內(nèi)容應(yīng)該包含豐富的學科知識。 2. 試述選擇教學內(nèi)容的基本準則 ⑴注意教學內(nèi)容的基礎(chǔ)性 小學教育的一個基本任務(wù)是讓學生掌握人類文化遺產(chǎn)中的精華，通過人類文化遺產(chǎn)精華的傳遞，一方面使得人類文化得以延續(xù)，另一方面又使學生獲得身心發(fā)展。 ⑸教學目標分類學是一種工具。 ⑷教學目標超越內(nèi)容。 ⑶教學目標是有層次結(jié)構(gòu)的。 ⑵以外顯行為作為教學目標分類的對象。情感領(lǐng)域的目標主要包括興趣、態(tài)度和價值等方面的變化，以及判斷力和令人滿意的適應(yīng)性的形成。 四、論述題 1. 試述布盧姆的教學目標 分類的特點 ⑴將全部教學目標劃分為認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和運動技能領(lǐng)域三個領(lǐng)域。 ⑶整合性，強調(diào)教學內(nèi)容的橫向聯(lián)系，以便有助于學生獲得一種統(tǒng)一的觀點，并且把自己的行為與所學的教學內(nèi)容統(tǒng)一起來。 ⑴連續(xù)性，指直線式地重復陳述各個主要的課程要素，使學生有機會反復地、連續(xù)地學習有關(guān)內(nèi)容。 13. 現(xiàn)代課程論奠基人泰勒對選擇學習經(jīng)驗提出哪十條原則？ 13. 第一，學生必須具有使他有機會實踐目標所蘊含的那種行為的經(jīng)驗； 第二，學習經(jīng)驗必須使學生由于實踐目標所蘊含的那種行為而獲得滿足感； 第三，使學生具有 積極投入的動機； 第四，使學生看到自己以往反應(yīng)方式的不當之處，以便激勵他去嘗試新的反應(yīng)方式； 第五，學生在嘗試學習新的行為時，應(yīng)該得到某種指導； 第六，學生應(yīng)該有從事這種活動的足夠的和適當?shù)牟牧希? 第七，學生應(yīng)該有時間學習和實踐這種行為，直到成為他全部技能中的一部分為止； 第八，學生應(yīng)該有機會循序漸進地從事大量實踐活動，而不只是簡單重復； 第九，要為每個學生制定超出他原有水平但能達到的標準； 第十，使學生在沒有教師的情況下也能繼續(xù)學習，即要讓學生掌握判斷自己成績的手段，從而能夠知 道自己做得如何。 ⑷表現(xiàn)程度。行為目標需要在表述中指明行為的條件，即影響行為表現(xiàn)的特定的限制 或范圍等。行為動詞的使用是行為目標的一個很重要的標志。 ⑵行為動詞。要切忌使用“使學生”、“教會學生”、“培養(yǎng)學生”之類的表述，因為這類表述是以教師為主體的。行為目標表述的應(yīng)該是學生的行為，因此行為主體是學生 。并對精選出來的教學目標進行加工，使之由粗糙的目標變?yōu)榫毜哪繕恕? 第四個步驟是以教育哲學和學習理論等為依據(jù)，對經(jīng)過上述第三個步驟而得出的教學目標進行精選和加工。 第三個步驟是確定教學目標的形式（也稱為教學目標的取向），即根據(jù)普遍性目標、行為目標、形成性目標和表現(xiàn)性目標這四種目標各自的優(yōu)勢和缺陷，確定哪些目標用行為目標的形式，哪些目標用形成性目標的形式，哪些目 標采用表現(xiàn)性目標的形式。嘗試性的一般性的教學目標的提出又分為三個小的步驟：首先是課程目標的提出；其次是單元目標的提出；再次是課時目標的提出。教育目的和培養(yǎng)目標相對于教學目標而言在整個教育目標的層次結(jié)構(gòu)中處于較高的位置，此兩者都是確定教學目標的重要依據(jù)，因此應(yīng)該 先予以明確。 ，“情感態(tài)度與價值觀”這一目標包括哪些內(nèi)容？ “情感態(tài)度與價值觀”包括 6個方面內(nèi)容： ⑴保持與發(fā)展想要了解世界、喜歡嘗試新的經(jīng)驗、樂于探究與發(fā)現(xiàn)周圍事物奧秘的欲望； ⑵珍愛并善待周圍環(huán)境中的自然事物，初步形成人與自然和諧相處的意識； ⑶知道科學已經(jīng)能解釋世界上的許多奧秘， 但還有許多領(lǐng)域等待我們?nèi)ヌ剿?，科學不迷信權(quán)威； ⑷形成用科學提高生活質(zhì)量的意識，愿意參與和 11 科學有關(guān)的社會問題的討論與活動； ⑸在科學學習中注重事實，克服困難，善始善終，尊重他人意見，敢于提出不同見解，樂于合作與交流； ⑹意識到科學技術(shù)對人類與社會的發(fā)展既有促進作用，也有消極影響。 ⑶組織原理分析，即對使信息組合成整體的組織體制、系統(tǒng)安排和結(jié)構(gòu)聯(lián)系的分析。 ⑵關(guān)系分析，即對信息中諸要素和各部分之間的聯(lián)系和相互作用的分析。 ⑴要素分析，即識別某一信息所含的要素。 8. 按照布盧姆的教育目標分類學，“分析”包括哪三個具體的類別或?qū)哟危? 8. 分析指把某一信息剖析為各種組成要素或部分，藉以弄清楚諸概念的相對層次，并使所表達的各概念之間明確化。 ⑶推導出一套抽象關(guān)系，即確定一套抽象關(guān)系，用以對特定的資料或現(xiàn)象進行分類或解釋；或從一套基本命題或符號表達式中演繹出各種命題和關(guān)系。 ⑵制定計劃或操作步驟，即制定一項工作計劃或一項操作程序。 ⑴進行獨特的交流，即提供一種條件，以便把自己的觀點、感受和經(jīng)驗傳遞給別人。 7. 按照布盧姆的教育目標 分類學，“綜合”包括哪三個具體的類別或?qū)哟危? 綜合是指把各種要素和組成部分組合成一個整體。 ⑵處理事物的方式方法的知識指有關(guān)組織、研究、判斷和批評的方式方法的知識，包括：一是慣例的知識，即有關(guān)對待和表達各種現(xiàn)象和觀念的獨特方式的知識；二是趨勢和順序的知識，即時間方面各種現(xiàn)象所發(fā)生的過程、方向和運動的知識；三是分類和類別的知識，即有關(guān)類別、組織、部類及排列的知識；四是準則的知識，即有關(guān) 檢驗和判斷各種事實、原理、觀點和行為所依據(jù)的準則的知識；五是方法論的知識，即有關(guān)在某一特定學科領(lǐng)域使用的、以及在調(diào)查特定的問題和現(xiàn)象時所用的探究的方法、技巧和步驟的知識。 6．按照布盧姆的教育目標分類學，“知識”包括哪三個具體的類別或?qū)哟危? 知識包括具體的知識、處理事物的方式方法的知識、學科領(lǐng)域中的普遍原理和抽 象概念的知識三大類型，第一大類型又包括若干個小類型。 ⑶推斷，在超出已有材料和數(shù)據(jù)的范圍之外進行推斷，以求出與已有材料和數(shù)據(jù)相符合的涵義、后果、推論、效果等方面的判斷。 ⑵解釋，是對一項信息的說明或總結(jié)。 ，“領(lǐng)會”包括哪三個具體的類別或?qū)哟危? ⑴轉(zhuǎn)化，這是指在把信息用易懂的文句重述或?qū)⑵鋸囊环N文字、形式 轉(zhuǎn)化為另一種文字、形式時，通過準確的做法顯示出來的領(lǐng)會。 ⑵具有統(tǒng)一性，即行為目標適應(yīng)于所有的人，而且對所有人都采取同樣的標準、相同的要求，而不是因人而異。 4. 行為目標有哪些主要特點？ ⑴強調(diào)目標的具體性、可操作性、可觀測性。 ⑵行為目標將學習分解成為各個獨立的部分，認為各個獨立的部分是可以分別對待的，這就破壞了學 10 習的整體性，不利于通過整體性學習來陶冶學生的個性。由于行為目標是清晰的、可觀測的，教學活動是否實現(xiàn)了教學目標以及在多大程度上實現(xiàn)了教學目標，可以直接用行為目標來測量和判斷，這使得教學評價就得清晰而客觀。行為目標是明確的、具體的，因此當確定好教學活動的行為目標之后，教師就可以清晰地按照教學目標指明的方向開展教學活動，可以清楚的判斷教學活動是否按照教學目標規(guī)定的方向進行，并能夠根據(jù)教學目標調(diào)節(jié)自己的教學活動。由于普遍性目標太抽象，不明確，因此教學活動是否在按照教學目標進行，教學活動是否實現(xiàn)了教學目標，很難觀察到，很判斷，也很難測量出來。普遍性目標由于太抽象，概括水平太高，因此要使之成為教學活動的直接指導，就需要經(jīng)過具體化，而在具體化過程中，往往會受到執(zhí)行具體化的人的主觀因素的影響，出現(xiàn)隨意性，具體地說就是，經(jīng)過具體化，原先的普遍性目標可能會因執(zhí)行具體化的人的不同而不同，或者甚至會受到歪曲。其次，教師授課質(zhì)量評價、課程評價等，雖然不是以教學目標為唯一的評價標準，但卻是以它為評價標準之一，因為教學工作、授課質(zhì)量如何，最終要看學生的身心變化對教學目標的符合情況怎么樣，看教學活動是否或者在多大程度上實際了教學目標。 ⑶標準功能，即為教學評價提供標準的功能。而如果教學目標的難度太高，就會使學生覺得難于達到，因而望而卻步，“知難而退”。③當教學目標的難度適中時，這種教學目標能夠較明顯 地起到激勵學習活動的作用。所謂直接興趣，是指直接地對活動本身感興趣；而所謂間接興趣，是指對活動的結(jié)果感興趣，從而間接地對活動本身感興趣。②當教學目標與學生的興趣相一致時，這種教學目標就將較明顯地激發(fā)學生的學習活動，使學生為達到這種教學目標而努力。如：①當教學目標與學生的內(nèi)部需要相一致時，學生為了滿 足有關(guān)的內(nèi)部需要，就會努力地去為達到教學目標而努力。 A. 較完整地反映一門學科的邏輯體系，避免教學內(nèi)容的不必要的重復 12. 教學內(nèi)容的螺旋式組織方式的優(yōu)點主要在于能夠 (A )。在這個例子中，行為動詞是 ( A )。在這個例子中，行為主體是 (A )。 A. 獲取、同化、適應(yīng)、施行、達成 8.(A )將確定教育目標的過程分為：首先，根據(jù)學生、社會和學科這三個基本來源提出嘗試性的一般性的教育目標；接著使用教育哲學和學習理論兩個篩子，對已經(jīng)提出的嘗試性的一般性的教育目標進行篩選，然后得出精確的具體化的教育目標。 A. 工具 6. 在霍恩斯坦的教學目標分類學框架中，教學目標被分為 (A )領(lǐng)域。 A. 不能預(yù)先規(guī)定的 4.，按照美國學者艾斯納（ E. W. Eisner）的觀點，表現(xiàn)性目標是（ A ）。而如果是上的教學目標，則不適合于采取這種取向。 A. 普遍性和模糊性 2. 一般來說，普遍性目標取向適合于作為 ( A )的教學目標來使用。 9 標來使用，特別是作為 ( )性目標來使用。 20. 教學內(nèi)容的直線式組織方式的優(yōu)點主要在于，它能夠較完整地反映一門學科的 (20. 邏輯 )體系，能夠避免教學內(nèi)容的不必要的重復。 18. 教學內(nèi)容的直線組織方式，是指將一門課程的 內(nèi)容組織成一條在 ( )上前后相聯(lián)系的直線，前后內(nèi)容基本上不重復。 16. 縱向組織又稱序列組織，是指按照一定的 (16.準則 )以先后順序排列教學內(nèi)容。 ，比較典型的教學內(nèi)容選擇取向主要有以下幾種：道德主義取向；百科全書取向；文化復演取 向；形式訓練取向；唯科學取向；經(jīng)驗取向； (14. 社會 )社會取向等。 12. 按照布盧姆的教育目標分類學，情感領(lǐng)域的教學目標分為五個層次：接受、 (12. 反應(yīng) )、價值評價、組織、由價值或價值復合體形成的性格化。 10. 按照布盧姆的教育目標分類學，分析指把某一信息剖析為各種組成要素或部分，藉以弄清楚諸概念的相對層次，并使所表達的各 (10. 概念 )之間明確化。 8. 按照布盧姆的教育目標分類學，知識是指，對具體事物、普遍原理、方法、過程，或某種模式、結(jié)構(gòu)或框架的 (8. 回憶 )。 6. 1948 年，在波士頓召開的美國心理學大會上達成了一致意見：建立一個教育目標分類體系，還計劃寫一部完整的教育目標分類著作，該著作包括 (6.認知 )領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域三個部分。 4. 行為目標是以具體的、可操作、可 (4. 觀測 )的行為的形式來陳述的教學目標，它指明教學活動后學生所發(fā)生的行為變化。 2. 教學目標的基本取向有四種：普遍性目標取向、 (2. 行為 )目標取碼向、形成性目標取向和表現(xiàn)性目標取向。同時，我也喜歡多媒體教學，這樣的感官刺激學習很適合我。 五、刺激感官的學習風格 不知從何時起，就喜歡一邊學習一邊聽音