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正文內(nèi)容

電大本科教學(xué)設(shè)計期末復(fù)習(xí)指導(dǎo)考試小抄(編輯修改稿)

2024-07-11 22:46 本頁面
 

【文章內(nèi)容簡介】 往受教師的鼓勵或別的暗示所決定,他們學(xué)習(xí)的努力程度往往受外來因素的影響。他們樂意于在集體環(huán)境中學(xué)習(xí),在集 體中又比較順從,與別人相處充滿情意。他們喜歡交往,似乎對人文學(xué)科和社會學(xué)科更感興趣。 ⑶需要注意的是,真正屬于典型的場獨立型學(xué)習(xí)風(fēng)格或場依存型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者只有少數(shù),而大多數(shù)學(xué)習(xí)者都是介于兩者之間。 12. 比較內(nèi)部控制型和外部控制型的特點 ⑴內(nèi)部控制型的人相信自己所從事的活動及其結(jié)果是由自身具有的內(nèi)部因素決定的,他們自己的能力和所做的努力能夠控制事態(tài)的發(fā)展。而外部控制型的人 6 則認為自己受命運、運氣、機遇和他人的控制,是這些外部的、且難以預(yù)料的因素決定著自己的行為及其結(jié)果。 ⑵在學(xué)習(xí)中,一般地說,內(nèi)部 控制型的學(xué)習(xí)者往往具有較高的成就動機,而外部控制型的學(xué)習(xí)者的成就動機則較低。 ⑶在學(xué)習(xí)上,內(nèi)部控制型的學(xué)習(xí)者往往會把學(xué)習(xí)上的成功歸因于自身的能力和勤奮,因此,學(xué)習(xí)上的成功往往會帶給他們更多的鼓勵,并進一步提高他們的學(xué)習(xí)自信心,失敗也往往成為對他們的需要付出更大努力的鞭策。這樣,他們對待困難的學(xué)習(xí)任務(wù)常常會抱積極的態(tài)度,并常常會選擇適合于自己的能力的適度的學(xué)習(xí)任務(wù)。相反,外部控制型的學(xué)習(xí)者往往會把學(xué)習(xí)的成功與失敗歸因于外因,因而他們往往會缺乏自信,在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出無能為力的態(tài)度,他們不能恰當(dāng)?shù)剡x擇適合于 自己的學(xué)習(xí)任務(wù),也不能適時地調(diào)整自己的行為以適合于當(dāng)時的學(xué)習(xí)任務(wù)。 13. 學(xué)習(xí)方式設(shè)計的一般要求 學(xué)習(xí)方式的設(shè)計需要達到以下一般要求: ⑴多樣性、完整性。如,語文、外語學(xué)習(xí)的聽、說、讀、寫、思等活動;數(shù)學(xué)學(xué)科的閱讀、觀測、想象、思維和計算等活動;自然學(xué)科的閱讀、觀測、實驗、分析和計算等活動;社會學(xué)科的閱讀、觀察、調(diào)查、分析和辨別等活動;勞技學(xué)科、體育學(xué)科、藝術(shù)學(xué)科中的一系列智力活動與操作活動等;活動課中的社會政治活動、科學(xué)技術(shù)活動、文學(xué)藝術(shù)活動、體育保健活動、旅游參觀活動、公益勞動等,都應(yīng)該完整地設(shè)計。 ⑵有序性。一般要體現(xiàn)出從簡單到復(fù)雜、從低級到高級的次序。 ⑶適度的強化,即每一種學(xué)習(xí)方式都應(yīng)該有適當(dāng)?shù)膹娀臅r間,各種不同的學(xué)習(xí)方式之間也應(yīng)該起到相互強化的作用。 ⑷學(xué)習(xí)活動總量的合理確定和分配。學(xué)習(xí)活動總量是指一個學(xué)生平均每天用于學(xué)習(xí)活動的學(xué)習(xí)時間及所完成的全部學(xué)習(xí)量。所謂學(xué)習(xí)量是學(xué)生所學(xué)習(xí)的一切間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗的總和。學(xué)習(xí)活動總量的確定和分配要依據(jù)一定年齡階段學(xué)生身心發(fā)展的需要和可能。學(xué)習(xí)活動總量太小,就無法實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo);而總量太大,又會影響學(xué)生的自主性的體現(xiàn)、個性的發(fā)揮和身心健 康。 四、論述題 ⑴引起并維持注意力的技術(shù)。如:變化材料的呈現(xiàn)方式、用具體的事例說明以使概念具體化、清晰化、使用類比的方法、似是而非和令人驚奇、用各種方法使教學(xué)材料中包含一些矛盾、沖突和驚奇等。 ⑵加強針對性的技術(shù)。如:學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者已有的知識經(jīng)驗聯(lián)系起來以降低所呈現(xiàn)的新學(xué)習(xí)材料(內(nèi)容)的生疏程度、向?qū)W習(xí)者說明正在學(xué)習(xí)的知識、技能和態(tài)度等的現(xiàn)有價值、讓學(xué)習(xí)者當(dāng)前的學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)者愛好的、感興趣的活動活動聯(lián)系起來、逐步使學(xué)習(xí)者相信現(xiàn)在所學(xué)習(xí)的東西對將來有價值。兒童通常都懷 有對于未來生活或活動的目標(biāo),在引導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)知識、技能時,將這些知識、技能與他們未來的目標(biāo)聯(lián)系起來,讓他們意識到這些知識、技能對未來的價值,意識到對這些知識、技能的掌握是達到未來目標(biāo)所需要的。 ⑶建立自信心的技術(shù)。如:清楚明確地向?qū)W習(xí)者闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)者一般都希望知道學(xué)習(xí)目標(biāo),即希望預(yù)先知道學(xué)習(xí)結(jié)束后要掌握什么,這會形成一種心理定勢,這種心理定勢在整個學(xué)習(xí)過程中都能發(fā)揮重要的作用,激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機。課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)任務(wù)循序漸進,使得學(xué)習(xí)內(nèi)容容易掌握。如果通過排序,使得各項學(xué)習(xí)任務(wù)能夠循序漸進地排列起 來,而且這些任務(wù)都能保證準(zhǔn)確地得到執(zhí)行,那么這將會增強學(xué)習(xí)者的自信心。允許學(xué)習(xí)者不斷提高自我控制學(xué)習(xí)進程和達到成功結(jié)果的程度。如果給學(xué)習(xí)者以控制教學(xué)過程的適當(dāng)?shù)臋?quán)限,那么他們的自信心將能得到維持與增強??梢栽试S或鼓勵學(xué)習(xí)者自己決定某一步驟做什么、選擇什么新的任務(wù),通過這種自主性決定來控制行為和反饋。如果這一過程進行得審慎,那么允許學(xué)習(xí)者判斷自己所掌握的程度和估計可能存在的難度,這有利于學(xué)習(xí)者形成自信心。而且,通過自我控制的一系列活動,學(xué)習(xí)者還能夠掌握自我管理的策略,增強自我管理的能力。 ⑷產(chǎn)生滿意感的技 術(shù)。如:對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)業(yè)績提供反饋。當(dāng)學(xué)習(xí)者完成某一學(xué)習(xí)任務(wù),達成某一學(xué)習(xí)目標(biāo)時,就給他們提供適當(dāng)?shù)姆答?,那么就能夠向他們展示他們所形成的能力,使他們產(chǎn)生滿意感,從而推動他們的進一步學(xué)習(xí)。反饋應(yīng)該是及時的,才能得到最佳效果。反饋應(yīng)該顯示學(xué)習(xí)者有關(guān)的行為反應(yīng)是正確的、接近正確的還是不正確的,如果不正確,則需要告訴學(xué)習(xí)者為什么不正確,并給他們指出一條能夠得出正確答案的途徑。鼓勵作出概括、遷移。當(dāng)學(xué)習(xí)者掌握了一種技能之后,鼓勵他們將這種技能加以概括并遷移到類似的或新的情境中去,有助于他們形成滿意感,并進而強化學(xué)習(xí) 動機。 2. 試述研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計要求 在教學(xué)設(shè)計中,研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計已成為日益重要的一塊,如何對這一塊進行設(shè)計呢?一般來說,要遵循如下幾個方面的要求: ⑴教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計是教學(xué)設(shè)計的一個重要方面,在研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計中,教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計除了本書第三章中有關(guān)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的知識都可以適用之外,還要特別注重以下幾個方面的目標(biāo):科學(xué)精神目標(biāo);科學(xué)探究能力目標(biāo);科學(xué)探究興趣的目標(biāo);社會責(zé)任感的目標(biāo)。 ⑵教學(xué)程序。教學(xué)程序也是教學(xué)設(shè)計需要考慮的一個重要問題。在研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計中,教 學(xué)程序與一般的課堂教學(xué)程序有較大的不同。在多數(shù)情況下,研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)程序應(yīng)該在一定程度上遵循科學(xué)研究的程序。一般來說,研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)程序應(yīng)該包含以下幾個步驟:①提供問題情境;②明確研究問題;③進行研究設(shè)計;④收集研究的資料;⑤分析處理資料;⑥得出研究結(jié)論;⑦檢驗。當(dāng)然,研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)程序應(yīng)該有較大靈活性,因具體情境的不同而不同。 ⑶師生地位與師生關(guān)系。在研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計中需要特別注意:學(xué)生的主體性是很顯著的,學(xué)生 7 的學(xué)習(xí)獨立性強。教師不再是知識的來源的傳授者,而是學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、促進者 。要盡量降低教師對學(xué)習(xí)活動控制,而充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和獨立性。在處理師生關(guān)系上,比在其他種類的教學(xué)活動中更要重視師生之間的民主。 ⑷教學(xué)評價。在研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計中,教學(xué)評價的設(shè)計特別要注意以下幾點:第一,不僅要重視評價學(xué)習(xí)的結(jié)果,而且要重視評價學(xué)習(xí)的過程,即注重過程評價;第二,注重學(xué)生在教學(xué)評價中的自主性,注重學(xué)生的自我評價,注重學(xué)生在教學(xué)評價中的主體作用;而不能僅僅由教師去對學(xué)生進行評價;第三,在作為評價之標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)上,要特別注意科學(xué)精神、科學(xué)探究能力、科學(xué)探究興趣、社會責(zé)任感等方面的目標(biāo); 第四,在評價方式上,要盡量注重采用表現(xiàn)性評價、真實性評價,即注重學(xué)生在研究過程中的實際表現(xiàn)和學(xué)生的實際研究成果,而不能局限于傳統(tǒng)的考試與測驗;第五,評價的標(biāo)準(zhǔn)、過程和方式都要盡量地個性化,符合學(xué)生個人的特點,以促進學(xué)生的個性發(fā)展。 3. 試述分析學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需要的基本方法 ⑴基本的方法有兩種:一是內(nèi)部參照分析法;二是外部參照分析法。在實際的教學(xué)設(shè)計中,前一種方法即內(nèi)部參照分析法用得更多,而且使用起來也較為方便和省時、省力。 ⑵內(nèi)部參照分析法。所謂內(nèi)部參照法,是指由學(xué)習(xí)者所在的組織機構(gòu)內(nèi)部,將學(xué)習(xí)者的現(xiàn) 狀與已經(jīng)確定的教學(xué)目標(biāo)(即期望狀態(tài))進行比較,找出再者之間存在的差距,從而鑒別出學(xué)習(xí)需要的一種方法?,F(xiàn)在,新的基礎(chǔ)教育課程改革中制定了新的課程標(biāo)準(zhǔn),因此可以將新的課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書作為教學(xué)任務(wù)的依據(jù)和作為衡量教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn),這也是內(nèi)部參照分析法,因為這是教育系統(tǒng)內(nèi)部制定的標(biāo)準(zhǔn)。 由于教學(xué)的目標(biāo)與要求已經(jīng)由教育機構(gòu)內(nèi)部制定,分析學(xué)習(xí)需要所參照的期望值大多已存在于有關(guān)的文件之中,因此,收集分析資料的重點就是收集關(guān)于學(xué)習(xí)者目前狀態(tài)的信息了。而收集關(guān)于學(xué)習(xí)者目前狀態(tài)的信息的具體做法有許多,如:使用測驗、問卷來測量 或了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀;使用觀察的方法對學(xué)習(xí)者在相關(guān)問題上的現(xiàn)狀進行評價;查閱學(xué)習(xí)者近期的測試項目和成績;召開教師座談會,聽取他們對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況的意見,從而收集關(guān)于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的信息;召開學(xué)生座談會,了解他們對已經(jīng)安排的新的學(xué)習(xí)任務(wù)的看法??傊瑥母鞣N形式的調(diào)查中獲得的信息,經(jīng)過歸納整理,可以被用來與既定教學(xué)目標(biāo)作比較以找出差距,從而確定學(xué)習(xí)需要。 學(xué)習(xí)需要的分析往往還需要將已規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)(即期望狀態(tài))具體化,并形成完備的指標(biāo)體系,這樣就便于將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)進行比較。 運用 內(nèi)部參照分析法,需要注意以下幾點:第一,學(xué)習(xí)者的期望狀態(tài)是既定的,體現(xiàn)為教育組織機構(gòu)在學(xué)科教學(xué)大綱(或課程標(biāo)準(zhǔn))中所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)(或課程目標(biāo));第二,可以把期望的狀態(tài)用可測量的行為術(shù)語描述出來,使教學(xué)目標(biāo)具體化,這樣就便于將學(xué)習(xí)者的現(xiàn)狀與教學(xué)目標(biāo)做比較;第三,重點收集能夠反映學(xué)習(xí)者目前學(xué)習(xí)狀態(tài)的信息資料,收集方法是多種多樣的。 ⑶外部參照分析法。所謂外部參照分析法,是將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與教育機構(gòu)之外即外界社會的要求相比較,找出兩者之間的差距,從而確定學(xué)習(xí)需要的一種分析方法。這種分析方法的特點,將以社會 目前和未來發(fā)展的需要作為準(zhǔn)則和價值尺度去揭示教學(xué)中存在的問題,并進而制定出教學(xué)的目標(biāo),將此目標(biāo)作為對學(xué)習(xí)者的要求(期望狀態(tài))。這種分析方法要求我們根據(jù)校外機構(gòu)目前或不久將來的要求來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況所存在的差距,判斷教學(xué)中存在的問題,在此基礎(chǔ)上確定教學(xué)目標(biāo),設(shè)計教學(xué)活動。 用外部參照分析法,由于是將校外機構(gòu)的要求與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進行比較,因此需要收集以下兩個方面的信息: 其一,由于這種方法中的期望值是根據(jù)社會需要決定的,因此要收集與期望值相關(guān)的社會需求信息。收集這方面的信息的主要途徑包括:①對各種 企、事業(yè)單位進行調(diào)查,包括問卷調(diào)查、訪談?wù){(diào)查、調(diào)查表調(diào)查等,調(diào)查的內(nèi)容主要是各種企事業(yè)單位對人才素質(zhì)的要求,通過此而了解各種企事業(yè)單位對學(xué)生學(xué)習(xí)的要求(期望值);②到各種企事業(yè)單位作現(xiàn)場考察,以獲取關(guān)于社會對人才素質(zhì)要求的第一手信息資料。對有關(guān)專家進行調(diào)查(包括訪談、問卷調(diào)查等),了解有關(guān)專家關(guān)于社會目前及未來對人才需要的看法、預(yù)測。④對已從本校畢業(yè)的學(xué)生進行跟蹤調(diào)查(包括訪談?wù){(diào)查和問卷調(diào)查等),聽取他們對社會需要的感受以及畢業(yè)后對學(xué)校教育教學(xué)工作的意見和建議。⑤分析已畢業(yè)學(xué)生所在單位對畢業(yè)生的工作考核,了 解單位對職工的要求和對職工的評價,通過此而了解關(guān)于社會需求和社會對學(xué)校教學(xué)要求的信息。⑥查閱有關(guān)文獻資料,通過文獻資料了解社會對人才素質(zhì)的要求。 其二,與內(nèi)部參照分析法一樣,在外部參照分析法中,還要收集關(guān)于學(xué)習(xí)者現(xiàn)狀的信息。收集這類信息的方法已如前所述。 上述兩種學(xué)習(xí)需要的分析方法各有優(yōu)點和缺點。相對而言,在內(nèi)部參照分析法中,期望值明確、具體而直接,而且往往已經(jīng)存在于有關(guān)的教育文獻之中,操作起來也省時省力,但是它所依據(jù)的目標(biāo)是否合理、是否符合社會需求還很難確定,也就是說,教育機構(gòu)內(nèi)部確定的目標(biāo)有可能 會脫離社會實際,脫離社會的需求。外部參照分析法能夠直接保證符合社會的需求,保證目標(biāo)的合理性,使教學(xué)設(shè)計、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能夠有效地為社會發(fā)展服務(wù),但是它操作起來費時費力,因為要確定社會的需求,根據(jù)社會的需求來確定學(xué)生學(xué)習(xí)要達到的目標(biāo),是一件復(fù)雜的工作,這種復(fù)雜性主要表現(xiàn)在:社會本身是一個包括范圍很廣的概念,它包括多方面復(fù)雜的需求,這些需求有可能是以保持現(xiàn)狀為前提的,也可能是以面向未來為指向的。而且,過分強調(diào)以社會需求為參照、依據(jù),這容易導(dǎo)致教學(xué)忽視學(xué)生的全面發(fā)展。 ⑷為了同時發(fā)揮內(nèi)部參照分析法和外部參照分析法的優(yōu)點,避開兩者的缺點,我們可以將這兩種分析方法結(jié)合起來使用。其具體操作是:將教育機構(gòu)所確定的教學(xué)目標(biāo)與社會對人才的實際需求相比較,以社 8 會對人才的實際需求為依據(jù)來調(diào)整教育機構(gòu)確定的教學(xué)目標(biāo),并將這種得到了調(diào)整的目標(biāo)作為期望值來要求學(xué)習(xí)者,找出學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)所存在的差距。教學(xué)設(shè)計比較充分地注意到學(xué)習(xí)者的特點。 五、實踐題 1. 舉例:我的學(xué)習(xí)風(fēng)格分析 每個人都有自已的學(xué)習(xí)方法,不同的人學(xué)習(xí)風(fēng)格不同。所為學(xué)習(xí)風(fēng)格是指對學(xué)習(xí)者感知不同刺激,并對不同刺激作出反應(yīng)后這兩個 方面產(chǎn)生影響的所有心理特性。根據(jù)美國教學(xué)技術(shù)專家克內(nèi)克等人于 1986年提出的有關(guān)學(xué)習(xí)風(fēng)格的內(nèi)容及其分類框架,本人歸納了自已的學(xué)習(xí)如下: 一、沉思的風(fēng)格 我是一個理科生,常用理性的思維去思考問題。對學(xué)習(xí)過的教材內(nèi)容,我都把它歸納起來。這樣有利于掌握課文的結(jié)構(gòu),也有利于復(fù)習(xí)。歸納時要分重點、難點和疑點,有針對性地進行學(xué)習(xí),比較容易理解記憶。遇到難題,我都進行思考,而不急于去問老師,當(dāng)自已經(jīng)過思考能夠獨立地解決問題時,都會有一種成就感。 二、獨立學(xué)習(xí)的風(fēng)格 我學(xué)習(xí)的環(huán)境與一般人不同,不易受干擾,注 意力
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