【文章內(nèi)容簡介】 往受教師的鼓勵或別的暗示所決定，他們學(xué)習(xí)的努力程度往往受外來因素的影響。他們樂意于在集體環(huán)境中學(xué)習(xí)，在集 體中又比較順從，與別人相處充滿情意。他們喜歡交往，似乎對人文學(xué)科和社會學(xué)科更感興趣。 ⑶需要注意的是，真正屬于典型的場獨立型學(xué)習(xí)風(fēng)格或場依存型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者只有少數(shù)，而大多數(shù)學(xué)習(xí)者都是介于兩者之間。 12. 比較內(nèi)部控制型和外部控制型的特點 ⑴內(nèi)部控制型的人相信自己所從事的活動及其結(jié)果是由自身具有的內(nèi)部因素決定的，他們自己的能力和所做的努力能夠控制事態(tài)的發(fā)展。而外部控制型的人 6 則認為自己受命運、運氣、機遇和他人的控制，是這些外部的、且難以預(yù)料的因素決定著自己的行為及其結(jié)果。 ⑵在學(xué)習(xí)中，一般地說，內(nèi)部 控制型的學(xué)習(xí)者往往具有較高的成就動機，而外部控制型的學(xué)習(xí)者的成就動機則較低。 ⑶在學(xué)習(xí)上，內(nèi)部控制型的學(xué)習(xí)者往往會把學(xué)習(xí)上的成功歸因于自身的能力和勤奮，因此，學(xué)習(xí)上的成功往往會帶給他們更多的鼓勵，并進一步提高他們的學(xué)習(xí)自信心，失敗也往往成為對他們的需要付出更大努力的鞭策。這樣，他們對待困難的學(xué)習(xí)任務(wù)常常會抱積極的態(tài)度，并常常會選擇適合于自己的能力的適度的學(xué)習(xí)任務(wù)。相反，外部控制型的學(xué)習(xí)者往往會把學(xué)習(xí)的成功與失敗歸因于外因，因而他們往往會缺乏自信，在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出無能為力的態(tài)度，他們不能恰當(dāng)?shù)剡x擇適合于 自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，也不能適時地調(diào)整自己的行為以適合于當(dāng)時的學(xué)習(xí)任務(wù)。 13. 學(xué)習(xí)方式設(shè)計的一般要求 學(xué)習(xí)方式的設(shè)計需要達到以下一般要求： ⑴多樣性、完整性。如，語文、外語學(xué)習(xí)的聽、說、讀、寫、思等活動；數(shù)學(xué)學(xué)科的閱讀、觀測、想象、思維和計算等活動；自然學(xué)科的閱讀、觀測、實驗、分析和計算等活動；社會學(xué)科的閱讀、觀察、調(diào)查、分析和辨別等活動；勞技學(xué)科、體育學(xué)科、藝術(shù)學(xué)科中的一系列智力活動與操作活動等；活動課中的社會政治活動、科學(xué)技術(shù)活動、文學(xué)藝術(shù)活動、體育保健活動、旅游參觀活動、公益勞動等，都應(yīng)該完整地設(shè)計。 ⑵有序性。一般要體現(xiàn)出從簡單到復(fù)雜、從低級到高級的次序。 ⑶適度的強化，即每一種學(xué)習(xí)方式都應(yīng)該有適當(dāng)?shù)膹娀臅r間，各種不同的學(xué)習(xí)方式之間也應(yīng)該起到相互強化的作用。 ⑷學(xué)習(xí)活動總量的合理確定和分配。學(xué)習(xí)活動總量是指一個學(xué)生平均每天用于學(xué)習(xí)活動的學(xué)習(xí)時間及所完成的全部學(xué)習(xí)量。所謂學(xué)習(xí)量是學(xué)生所學(xué)習(xí)的一切間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗的總和。學(xué)習(xí)活動總量的確定和分配要依據(jù)一定年齡階段學(xué)生身心發(fā)展的需要和可能。學(xué)習(xí)活動總量太小，就無法實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；而總量太大，又會影響學(xué)生的自主性的體現(xiàn)、個性的發(fā)揮和身心健 康。 四、論述題 ⑴引起并維持注意力的技術(shù)。如：變化材料的呈現(xiàn)方式、用具體的事例說明以使概念具體化、清晰化、使用類比的方法、似是而非和令人驚奇、用各種方法使教學(xué)材料中包含一些矛盾、沖突和驚奇等。 ⑵加強針對性的技術(shù)。如：學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者已有的知識經(jīng)驗聯(lián)系起來以降低所呈現(xiàn)的新學(xué)習(xí)材料（內(nèi)容）的生疏程度、向?qū)W習(xí)者說明正在學(xué)習(xí)的知識、技能和態(tài)度等的現(xiàn)有價值、讓學(xué)習(xí)者當(dāng)前的學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)者愛好的、感興趣的活動活動聯(lián)系起來、逐步使學(xué)習(xí)者相信現(xiàn)在所學(xué)習(xí)的東西對將來有價值。兒童通常都懷 有對于未來生活或活動的目標(biāo)，在引導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)知識、技能時，將這些知識、技能與他們未來的目標(biāo)聯(lián)系起來，讓他們意識到這些知識、技能對未來的價值，意識到對這些知識、技能的掌握是達到未來目標(biāo)所需要的。 ⑶建立自信心的技術(shù)。如：清楚明確地向?qū)W習(xí)者闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)者一般都希望知道學(xué)習(xí)目標(biāo)，即希望預(yù)先知道學(xué)習(xí)結(jié)束后要掌握什么，這會形成一種心理定勢，這種心理定勢在整個學(xué)習(xí)過程中都能發(fā)揮重要的作用，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機。課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)任務(wù)循序漸進，使得學(xué)習(xí)內(nèi)容容易掌握。如果通過排序，使得各項學(xué)習(xí)任務(wù)能夠循序漸進地排列起 來，而且這些任務(wù)都能保證準(zhǔn)確地得到執(zhí)行，那么這將會增強學(xué)習(xí)者的自信心。允許學(xué)習(xí)者不斷提高自我控制學(xué)習(xí)進程和達到成功結(jié)果的程度。如果給學(xué)習(xí)者以控制教學(xué)過程的適當(dāng)?shù)臋?quán)限，那么他們的自信心將能得到維持與增強?？梢栽试S或鼓勵學(xué)習(xí)者自己決定某一步驟做什么、選擇什么新的任務(wù)，通過這種自主性決定來控制行為和反饋。如果這一過程進行得審慎，那么允許學(xué)習(xí)者判斷自己所掌握的程度和估計可能存在的難度，這有利于學(xué)習(xí)者形成自信心。而且，通過自我控制的一系列活動，學(xué)習(xí)者還能夠掌握自我管理的策略，增強自我管理的能力。 ⑷產(chǎn)生滿意感的技 術(shù)。如：對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)業(yè)績提供反饋。當(dāng)學(xué)習(xí)者完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)，達成某一學(xué)習(xí)目標(biāo)時，就給他們提供適當(dāng)?shù)姆答?，那么就能夠向他們展示他們所形成的能力，使他們產(chǎn)生滿意感，從而推動他們的進一步學(xué)習(xí)。反饋應(yīng)該是及時的，才能得到最佳效果。反饋應(yīng)該顯示學(xué)習(xí)者有關(guān)的行為反應(yīng)是正確的、接近正確的還是不正確的，如果不正確，則需要告訴學(xué)習(xí)者為什么不正確，并給他們指出一條能夠得出正確答案的途徑。鼓勵作出概括、遷移。當(dāng)學(xué)習(xí)者掌握了一種技能之后，鼓勵他們將這種技能加以概括并遷移到類似的或新的情境中去，有助于他們形成滿意感，并進而強化學(xué)習(xí) 動機。 2. 試述研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計要求 在教學(xué)設(shè)計中，研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計已成為日益重要的一塊，如何對這一塊進行設(shè)計呢？一般來說，要遵循如下幾個方面的要求： ⑴教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計是教學(xué)設(shè)計的一個重要方面，在研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計中，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計除了本書第三章中有關(guān)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的知識都可以適用之外，還要特別注重以下幾個方面的目標(biāo)：科學(xué)精神目標(biāo)；科學(xué)探究能力目標(biāo)；科學(xué)探究興趣的目標(biāo)；社會責(zé)任感的目標(biāo)。 ⑵教學(xué)程序。教學(xué)程序也是教學(xué)設(shè)計需要考慮的一個重要問題。在研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計中，教 學(xué)程序與一般的課堂教學(xué)程序有較大的不同。在多數(shù)情況下，研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)程序應(yīng)該在一定程度上遵循科學(xué)研究的程序。一般來說，研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)程序應(yīng)該包含以下幾個步驟：①提供問題情境；②明確研究問題；③進行研究設(shè)計；④收集研究的資料；⑤分析處理資料；⑥得出研究結(jié)論；⑦檢驗。當(dāng)然，研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)程序應(yīng)該有較大靈活性，因具體情境的不同而不同。 ⑶師生地位與師生關(guān)系。在研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計中需要特別注意：學(xué)生的主體性是很顯著的，學(xué)生 7 的學(xué)習(xí)獨立性強。教師不再是知識的來源的傳授者，而是學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、促進者 。要盡量降低教師對學(xué)習(xí)活動控制，而充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和獨立性。在處理師生關(guān)系上，比在其他種類的教學(xué)活動中更要重視師生之間的民主。 ⑷教學(xué)評價。在研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計中，教學(xué)評價的設(shè)計特別要注意以下幾點：第一，不僅要重視評價學(xué)習(xí)的結(jié)果，而且要重視評價學(xué)習(xí)的過程，即注重過程評價；第二，注重學(xué)生在教學(xué)評價中的自主性，注重學(xué)生的自我評價，注重學(xué)生在教學(xué)評價中的主體作用；而不能僅僅由教師去對學(xué)生進行評價；第三，在作為評價之標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)上，要特別注意科學(xué)精神、科學(xué)探究能力、科學(xué)探究興趣、社會責(zé)任感等方面的目標(biāo)； 第四，在評價方式上，要盡量注重采用表現(xiàn)性評價、真實性評價，即注重學(xué)生在研究過程中的實際表現(xiàn)和學(xué)生的實際研究成果，而不能局限于傳統(tǒng)的考試與測驗；第五，評價的標(biāo)準(zhǔn)、過程和方式都要盡量地個性化，符合學(xué)生個人的特點，以促進學(xué)生的個性發(fā)展。 3. 試述分析學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需要的基本方法 ⑴基本的方法有兩種：一是內(nèi)部參照分析法；二是外部參照分析法。在實際的教學(xué)設(shè)計中，前一種方法即內(nèi)部參照分析法用得更多，而且使用起來也較為方便和省時、省力。 ⑵內(nèi)部參照分析法。所謂內(nèi)部參照法，是指由學(xué)習(xí)者所在的組織機構(gòu)內(nèi)部，將學(xué)習(xí)者的現(xiàn) 狀與已經(jīng)確定的教學(xué)目標(biāo)（即期望狀態(tài)）進行比較，找出再者之間存在的差距，從而鑒別出學(xué)習(xí)需要的一種方法?，F(xiàn)在，新的基礎(chǔ)教育課程改革中制定了新的課程標(biāo)準(zhǔn)，因此可以將新的課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書作為教學(xué)任務(wù)的依據(jù)和作為衡量教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)，這也是內(nèi)部參照分析法，因為這是教育系統(tǒng)內(nèi)部制定的標(biāo)準(zhǔn)。 由于教學(xué)的目標(biāo)與要求已經(jīng)由教育機構(gòu)內(nèi)部制定，分析學(xué)習(xí)需要所參照的期望值大多已存在于有關(guān)的文件之中，因此，收集分析資料的重點就是收集關(guān)于學(xué)習(xí)者目前狀態(tài)的信息了。而收集關(guān)于學(xué)習(xí)者目前狀態(tài)的信息的具體做法有許多，如：使用測驗、問卷來測量 或了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀；使用觀察的方法對學(xué)習(xí)者在相關(guān)問題上的現(xiàn)狀進行評價；查閱學(xué)習(xí)者近期的測試項目和成績；召開教師座談會，聽取他們對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況的意見，從而收集關(guān)于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的信息；召開學(xué)生座談會，了解他們對已經(jīng)安排的新的學(xué)習(xí)任務(wù)的看法?？傊瑥母鞣N形式的調(diào)查中獲得的信息，經(jīng)過歸納整理，可以被用來與既定教學(xué)目標(biāo)作比較以找出差距，從而確定學(xué)習(xí)需要。 學(xué)習(xí)需要的分析往往還需要將已規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)（即期望狀態(tài)）具體化，并形成完備的指標(biāo)體系，這樣就便于將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)進行比較。 運用 內(nèi)部參照分析法，需要注意以下幾點：第一，學(xué)習(xí)者的期望狀態(tài)是既定的，體現(xiàn)為教育組織機構(gòu)在學(xué)科教學(xué)大綱（或課程標(biāo)準(zhǔn)）中所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)（或課程目標(biāo)）；第二，可以把期望的狀態(tài)用可測量的行為術(shù)語描述出來，使教學(xué)目標(biāo)具體化，這樣就便于將學(xué)習(xí)者的現(xiàn)狀與教學(xué)目標(biāo)做比較；第三，重點收集能夠反映學(xué)習(xí)者目前學(xué)習(xí)狀態(tài)的信息資料，收集方法是多種多樣的。 ⑶外部參照分析法。所謂外部參照分析法，是將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與教育機構(gòu)之外即外界社會的要求相比較，找出兩者之間的差距，從而確定學(xué)習(xí)需要的一種分析方法。這種分析方法的特點，將以社會 目前和未來發(fā)展的需要作為準(zhǔn)則和價值尺度去揭示教學(xué)中存在的問題，并進而制定出教學(xué)的目標(biāo)，將此目標(biāo)作為對學(xué)習(xí)者的要求（期望狀態(tài)）。這種分析方法要求我們根據(jù)校外機構(gòu)目前或不久將來的要求來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況所存在的差距，判斷教學(xué)中存在的問題，在此基礎(chǔ)上確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計教學(xué)活動。 用外部參照分析法，由于是將校外機構(gòu)的要求與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進行比較，因此需要收集以下兩個方面的信息： 其一，由于這種方法中的期望值是根據(jù)社會需要決定的，因此要收集與期望值相關(guān)的社會需求信息。收集這方面的信息的主要途徑包括：①對各種 企、事業(yè)單位進行調(diào)查，包括問卷調(diào)查、訪談?wù){(diào)查、調(diào)查表調(diào)查等，調(diào)查的內(nèi)容主要是各種企事業(yè)單位對人才素質(zhì)的要求，通過此而了解各種企事業(yè)單位對學(xué)生學(xué)習(xí)的要求（期望值）；②到各種企事業(yè)單位作現(xiàn)場考察，以獲取關(guān)于社會對人才素質(zhì)要求的第一手信息資料。對有關(guān)專家進行調(diào)查（包括訪談、問卷調(diào)查等），了解有關(guān)專家關(guān)于社會目前及未來對人才需要的看法、預(yù)測。④對已從本校畢業(yè)的學(xué)生進行跟蹤調(diào)查（包括訪談?wù){(diào)查和問卷調(diào)查等），聽取他們對社會需要的感受以及畢業(yè)后對學(xué)校教育教學(xué)工作的意見和建議。⑤分析已畢業(yè)學(xué)生所在單位對畢業(yè)生的工作考核，了 解單位對職工的要求和對職工的評價，通過此而了解關(guān)于社會需求和社會對學(xué)校教學(xué)要求的信息。⑥查閱有關(guān)文獻資料，通過文獻資料了解社會對人才素質(zhì)的要求。 其二，與內(nèi)部參照分析法一樣，在外部參照分析法中，還要收集關(guān)于學(xué)習(xí)者現(xiàn)狀的信息。收集這類信息的方法已如前所述。 上述兩種學(xué)習(xí)需要的分析方法各有優(yōu)點和缺點。相對而言，在內(nèi)部參照分析法中，期望值明確、具體而直接，而且往往已經(jīng)存在于有關(guān)的教育文獻之中，操作起來也省時省力，但是它所依據(jù)的目標(biāo)是否合理、是否符合社會需求還很難確定，也就是說，教育機構(gòu)內(nèi)部確定的目標(biāo)有可能 會脫離社會實際，脫離社會的需求。外部參照分析法能夠直接保證符合社會的需求，保證目標(biāo)的合理性，使教學(xué)設(shè)計、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能夠有效地為社會發(fā)展服務(wù)，但是它操作起來費時費力，因為要確定社會的需求，根據(jù)社會的需求來確定學(xué)生學(xué)習(xí)要達到的目標(biāo)，是一件復(fù)雜的工作，這種復(fù)雜性主要表現(xiàn)在：社會本身是一個包括范圍很廣的概念，它包括多方面復(fù)雜的需求，這些需求有可能是以保持現(xiàn)狀為前提的，也可能是以面向未來為指向的。而且，過分強調(diào)以社會需求為參照、依據(jù)，這容易導(dǎo)致教學(xué)忽視學(xué)生的全面發(fā)展。 ⑷為了同時發(fā)揮內(nèi)部參照分析法和外部參照分析法的優(yōu)點，避開兩者的缺點，我們可以將這兩種分析方法結(jié)合起來使用。其具體操作是：將教育機構(gòu)所確定的教學(xué)目標(biāo)與社會對人才的實際需求相比較，以社 8 會對人才的實際需求為依據(jù)來調(diào)整教育機構(gòu)確定的教學(xué)目標(biāo)，并將這種得到了調(diào)整的目標(biāo)作為期望值來要求學(xué)習(xí)者，找出學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)所存在的差距。教學(xué)設(shè)計比較充分地注意到學(xué)習(xí)者的特點。 五、實踐題 1. 舉例：我的學(xué)習(xí)風(fēng)格分析 每個人都有自已的學(xué)習(xí)方法，不同的人學(xué)習(xí)風(fēng)格不同。所為學(xué)習(xí)風(fēng)格是指對學(xué)習(xí)者感知不同刺激，并對不同刺激作出反應(yīng)后這兩個 方面產(chǎn)生影響的所有心理特性。根據(jù)美國教學(xué)技術(shù)專家克內(nèi)克等人于 1986年提出的有關(guān)學(xué)習(xí)風(fēng)格的內(nèi)容及其分類框架，本人歸納了自已的學(xué)習(xí)如下： 一、沉思的風(fēng)格 我是一個理科生，常用理性的思維去思考問題。對學(xué)習(xí)過的教材內(nèi)容，我都把它歸納起來。這樣有利于掌握課文的結(jié)構(gòu)，也有利于復(fù)習(xí)。歸納時要分重點、難點和疑點，有針對性地進行學(xué)習(xí)，比較容易理解記憶。遇到難題，我都進行思考，而不急于去問老師，當(dāng)自已經(jīng)過思考能夠獨立地解決問題時，都會有一種成就感。 二、獨立學(xué)習(xí)的風(fēng)格 我學(xué)習(xí)的環(huán)境與一般人不同，不易受干擾，注 意力