【文章內(nèi)容簡介】 往受教師的鼓勵或別的暗示所決定，他們學習的努力程度往往受外來因素的影響。他們樂意于在集體環(huán)境中學習，在集 體中又比較順從，與別人相處充滿情意。他們喜歡交往，似乎對人文學科和社會學科更感興趣。 ⑶需要注意的是，真正屬于典型的場獨立型學習風格或場依存型學習風格的學習者只有少數(shù)，而大多數(shù)學習者都是介于兩者之間。 12. 比較內(nèi)部控制型和外部控制型的特點 ⑴內(nèi)部控制型的人相信自己所從事的活動及其結果是由自身具有的內(nèi)部因素決定的，他們自己的能力和所做的努力能夠控制事態(tài)的發(fā)展。而外部控制型的人 6 則認為自己受命運、運氣、機遇和他人的控制，是這些外部的、且難以預料的因素決定著自己的行為及其結果。 ⑵在學習中，一般地說，內(nèi)部 控制型的學習者往往具有較高的成就動機，而外部控制型的學習者的成就動機則較低。 ⑶在學習上，內(nèi)部控制型的學習者往往會把學習上的成功歸因于自身的能力和勤奮，因此，學習上的成功往往會帶給他們更多的鼓勵，并進一步提高他們的學習自信心，失敗也往往成為對他們的需要付出更大努力的鞭策。這樣，他們對待困難的學習任務常常會抱積極的態(tài)度，并常常會選擇適合于自己的能力的適度的學習任務。相反，外部控制型的學習者往往會把學習的成功與失敗歸因于外因，因而他們往往會缺乏自信，在學習活動中表現(xiàn)出無能為力的態(tài)度，他們不能恰當?shù)剡x擇適合于 自己的學習任務，也不能適時地調(diào)整自己的行為以適合于當時的學習任務。 13. 學習方式設計的一般要求 學習方式的設計需要達到以下一般要求： ⑴多樣性、完整性。如，語文、外語學習的聽、說、讀、寫、思等活動；數(shù)學學科的閱讀、觀測、想象、思維和計算等活動；自然學科的閱讀、觀測、實驗、分析和計算等活動；社會學科的閱讀、觀察、調(diào)查、分析和辨別等活動；勞技學科、體育學科、藝術學科中的一系列智力活動與操作活動等；活動課中的社會政治活動、科學技術活動、文學藝術活動、體育保健活動、旅游參觀活動、公益勞動等，都應該完整地設計。 ⑵有序性。一般要體現(xiàn)出從簡單到復雜、從低級到高級的次序。 ⑶適度的強化，即每一種學習方式都應該有適當?shù)膹娀臅r間，各種不同的學習方式之間也應該起到相互強化的作用。 ⑷學習活動總量的合理確定和分配。學習活動總量是指一個學生平均每天用于學習活動的學習時間及所完成的全部學習量。所謂學習量是學生所學習的一切間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗的總和。學習活動總量的確定和分配要依據(jù)一定年齡階段學生身心發(fā)展的需要和可能。學習活動總量太小，就無法實現(xiàn)教學目標；而總量太大，又會影響學生的自主性的體現(xiàn)、個性的發(fā)揮和身心健 康。 四、論述題 ⑴引起并維持注意力的技術。如：變化材料的呈現(xiàn)方式、用具體的事例說明以使概念具體化、清晰化、使用類比的方法、似是而非和令人驚奇、用各種方法使教學材料中包含一些矛盾、沖突和驚奇等。 ⑵加強針對性的技術。如：學習內(nèi)容與學習者已有的知識經(jīng)驗聯(lián)系起來以降低所呈現(xiàn)的新學習材料（內(nèi)容）的生疏程度、向?qū)W習者說明正在學習的知識、技能和態(tài)度等的現(xiàn)有價值、讓學習者當前的學習與學習者愛好的、感興趣的活動活動聯(lián)系起來、逐步使學習者相信現(xiàn)在所學習的東西對將來有價值。兒童通常都懷 有對于未來生活或活動的目標，在引導學習者學習知識、技能時，將這些知識、技能與他們未來的目標聯(lián)系起來，讓他們意識到這些知識、技能對未來的價值，意識到對這些知識、技能的掌握是達到未來目標所需要的。 ⑶建立自信心的技術。如：清楚明確地向?qū)W習者闡明學習目標。學習者一般都希望知道學習目標，即希望預先知道學習結束后要掌握什么，這會形成一種心理定勢，這種心理定勢在整個學習過程中都能發(fā)揮重要的作用，激發(fā)學習者的學習動機。課堂教學和學習任務循序漸進，使得學習內(nèi)容容易掌握。如果通過排序，使得各項學習任務能夠循序漸進地排列起 來，而且這些任務都能保證準確地得到執(zhí)行，那么這將會增強學習者的自信心。允許學習者不斷提高自我控制學習進程和達到成功結果的程度。如果給學習者以控制教學過程的適當?shù)臋嘞?，那么他們的自信心將能得到維持與增強?？梢栽试S或鼓勵學習者自己決定某一步驟做什么、選擇什么新的任務，通過這種自主性決定來控制行為和反饋。如果這一過程進行得審慎，那么允許學習者判斷自己所掌握的程度和估計可能存在的難度，這有利于學習者形成自信心。而且，通過自我控制的一系列活動，學習者還能夠掌握自我管理的策略，增強自我管理的能力。 ⑷產(chǎn)生滿意感的技 術。如：對學習者的學習業(yè)績提供反饋。當學習者完成某一學習任務，達成某一學習目標時，就給他們提供適當?shù)姆答?，那么就能夠向他們展示他們所形成的能力，使他們產(chǎn)生滿意感，從而推動他們的進一步學習。反饋應該是及時的，才能得到最佳效果。反饋應該顯示學習者有關的行為反應是正確的、接近正確的還是不正確的，如果不正確，則需要告訴學習者為什么不正確，并給他們指出一條能夠得出正確答案的途徑。鼓勵作出概括、遷移。當學習者掌握了一種技能之后，鼓勵他們將這種技能加以概括并遷移到類似的或新的情境中去，有助于他們形成滿意感，并進而強化學習 動機。 2. 試述研究性學習的教學設計要求 在教學設計中，研究性學習的教學設計已成為日益重要的一塊，如何對這一塊進行設計呢？一般來說，要遵循如下幾個方面的要求： ⑴教學目標。教學目標的設計是教學設計的一個重要方面，在研究性學習的教學設計中，教學目標的設計除了本書第三章中有關教學目標設計的知識都可以適用之外，還要特別注重以下幾個方面的目標：科學精神目標；科學探究能力目標；科學探究興趣的目標；社會責任感的目標。 ⑵教學程序。教學程序也是教學設計需要考慮的一個重要問題。在研究性學習的教學設計中，教 學程序與一般的課堂教學程序有較大的不同。在多數(shù)情況下，研究性學習的教學程序應該在一定程度上遵循科學研究的程序。一般來說，研究性學習的教學程序應該包含以下幾個步驟：①提供問題情境；②明確研究問題；③進行研究設計；④收集研究的資料；⑤分析處理資料；⑥得出研究結論；⑦檢驗。當然，研究性學習的教學程序應該有較大靈活性，因具體情境的不同而不同。 ⑶師生地位與師生關系。在研究性學習的教學設計中需要特別注意：學生的主體性是很顯著的，學生 7 的學習獨立性強。教師不再是知識的來源的傳授者，而是學習活動的組織者、引導者、促進者 。要盡量降低教師對學習活動控制，而充分發(fā)揮學生的主動性和獨立性。在處理師生關系上，比在其他種類的教學活動中更要重視師生之間的民主。 ⑷教學評價。在研究性學習的教學設計中，教學評價的設計特別要注意以下幾點：第一，不僅要重視評價學習的結果，而且要重視評價學習的過程，即注重過程評價；第二，注重學生在教學評價中的自主性，注重學生的自我評價，注重學生在教學評價中的主體作用；而不能僅僅由教師去對學生進行評價；第三，在作為評價之標準的教學目標上，要特別注意科學精神、科學探究能力、科學探究興趣、社會責任感等方面的目標； 第四，在評價方式上，要盡量注重采用表現(xiàn)性評價、真實性評價，即注重學生在研究過程中的實際表現(xiàn)和學生的實際研究成果，而不能局限于傳統(tǒng)的考試與測驗；第五，評價的標準、過程和方式都要盡量地個性化，符合學生個人的特點，以促進學生的個性發(fā)展。 3. 試述分析學習者學習需要的基本方法 ⑴基本的方法有兩種：一是內(nèi)部參照分析法；二是外部參照分析法。在實際的教學設計中，前一種方法即內(nèi)部參照分析法用得更多，而且使用起來也較為方便和省時、省力。 ⑵內(nèi)部參照分析法。所謂內(nèi)部參照法，是指由學習者所在的組織機構內(nèi)部，將學習者的現(xiàn) 狀與已經(jīng)確定的教學目標（即期望狀態(tài)）進行比較，找出再者之間存在的差距，從而鑒別出學習需要的一種方法。現(xiàn)在，新的基礎教育課程改革中制定了新的課程標準，因此可以將新的課程標準和教科書作為教學任務的依據(jù)和作為衡量教學效果的標準，這也是內(nèi)部參照分析法，因為這是教育系統(tǒng)內(nèi)部制定的標準。 由于教學的目標與要求已經(jīng)由教育機構內(nèi)部制定，分析學習需要所參照的期望值大多已存在于有關的文件之中，因此，收集分析資料的重點就是收集關于學習者目前狀態(tài)的信息了。而收集關于學習者目前狀態(tài)的信息的具體做法有許多，如：使用測驗、問卷來測量 或了解學習者的學習現(xiàn)狀；使用觀察的方法對學習者在相關問題上的現(xiàn)狀進行評價；查閱學習者近期的測試項目和成績；召開教師座談會，聽取他們對學習者學習情況的意見，從而收集關于學習者學習現(xiàn)狀的信息；召開學生座談會，了解他們對已經(jīng)安排的新的學習任務的看法。總之，從各種形式的調(diào)查中獲得的信息，經(jīng)過歸納整理，可以被用來與既定教學目標作比較以找出差距，從而確定學習需要。 學習需要的分析往往還需要將已規(guī)定的教學目標（即期望狀態(tài)）具體化，并形成完備的指標體系，這樣就便于將學習者的學習現(xiàn)狀與所規(guī)定的教學目標進行比較。 運用 內(nèi)部參照分析法，需要注意以下幾點：第一，學習者的期望狀態(tài)是既定的，體現(xiàn)為教育組織機構在學科教學大綱（或課程標準）中所規(guī)定的教學目標（或課程目標）；第二，可以把期望的狀態(tài)用可測量的行為術語描述出來，使教學目標具體化，這樣就便于將學習者的現(xiàn)狀與教學目標做比較；第三，重點收集能夠反映學習者目前學習狀態(tài)的信息資料，收集方法是多種多樣的。 ⑶外部參照分析法。所謂外部參照分析法，是將學習者的學習現(xiàn)狀與教育機構之外即外界社會的要求相比較，找出兩者之間的差距，從而確定學習需要的一種分析方法。這種分析方法的特點，將以社會 目前和未來發(fā)展的需要作為準則和價值尺度去揭示教學中存在的問題，并進而制定出教學的目標，將此目標作為對學習者的要求（期望狀態(tài)）。這種分析方法要求我們根據(jù)校外機構目前或不久將來的要求來判斷學生的學習狀況所存在的差距，判斷教學中存在的問題，在此基礎上確定教學目標，設計教學活動。 用外部參照分析法，由于是將校外機構的要求與學習者的學習現(xiàn)狀進行比較，因此需要收集以下兩個方面的信息： 其一，由于這種方法中的期望值是根據(jù)社會需要決定的，因此要收集與期望值相關的社會需求信息。收集這方面的信息的主要途徑包括：①對各種 企、事業(yè)單位進行調(diào)查，包括問卷調(diào)查、訪談調(diào)查、調(diào)查表調(diào)查等，調(diào)查的內(nèi)容主要是各種企事業(yè)單位對人才素質(zhì)的要求，通過此而了解各種企事業(yè)單位對學生學習的要求（期望值）；②到各種企事業(yè)單位作現(xiàn)場考察，以獲取關于社會對人才素質(zhì)要求的第一手信息資料。對有關專家進行調(diào)查（包括訪談、問卷調(diào)查等），了解有關專家關于社會目前及未來對人才需要的看法、預測。④對已從本校畢業(yè)的學生進行跟蹤調(diào)查（包括訪談調(diào)查和問卷調(diào)查等），聽取他們對社會需要的感受以及畢業(yè)后對學校教育教學工作的意見和建議。⑤分析已畢業(yè)學生所在單位對畢業(yè)生的工作考核，了 解單位對職工的要求和對職工的評價，通過此而了解關于社會需求和社會對學校教學要求的信息。⑥查閱有關文獻資料，通過文獻資料了解社會對人才素質(zhì)的要求。 其二，與內(nèi)部參照分析法一樣，在外部參照分析法中，還要收集關于學習者現(xiàn)狀的信息。收集這類信息的方法已如前所述。 上述兩種學習需要的分析方法各有優(yōu)點和缺點。相對而言，在內(nèi)部參照分析法中，期望值明確、具體而直接，而且往往已經(jīng)存在于有關的教育文獻之中，操作起來也省時省力，但是它所依據(jù)的目標是否合理、是否符合社會需求還很難確定，也就是說，教育機構內(nèi)部確定的目標有可能 會脫離社會實際，脫離社會的需求。外部參照分析法能夠直接保證符合社會的需求，保證目標的合理性，使教學設計、學習者的學習能夠有效地為社會發(fā)展服務，但是它操作起來費時費力，因為要確定社會的需求，根據(jù)社會的需求來確定學生學習要達到的目標，是一件復雜的工作，這種復雜性主要表現(xiàn)在：社會本身是一個包括范圍很廣的概念，它包括多方面復雜的需求，這些需求有可能是以保持現(xiàn)狀為前提的，也可能是以面向未來為指向的。而且，過分強調(diào)以社會需求為參照、依據(jù)，這容易導致教學忽視學生的全面發(fā)展。 ⑷為了同時發(fā)揮內(nèi)部參照分析法和外部參照分析法的優(yōu)點，避開兩者的缺點，我們可以將這兩種分析方法結合起來使用。其具體操作是：將教育機構所確定的教學目標與社會對人才的實際需求相比較，以社 8 會對人才的實際需求為依據(jù)來調(diào)整教育機構確定的教學目標，并將這種得到了調(diào)整的目標作為期望值來要求學習者，找出學習者學習所存在的差距。教學設計比較充分地注意到學習者的特點。 五、實踐題 1. 舉例：我的學習風格分析 每個人都有自已的學習方法，不同的人學習風格不同。所為學習風格是指對學習者感知不同刺激，并對不同刺激作出反應后這兩個 方面產(chǎn)生影響的所有心理特性。根據(jù)美國教學技術專家克內(nèi)克等人于 1986年提出的有關學習風格的內(nèi)容及其分類框架，本人歸納了自已的學習如下： 一、沉思的風格 我是一個理科生，常用理性的思維去思考問題。對學習過的教材內(nèi)容，我都把它歸納起來。這樣有利于掌握課文的結構，也有利于復習。歸納時要分重點、難點和疑點，有針對性地進行學習，比較容易理解記憶。遇到難題，我都進行思考，而不急于去問老師，當自已經(jīng)過思考能夠獨立地解決問題時，都會有一種成就感。 二、獨立學習的風格 我學習的環(huán)境與一般人不同，不易受干擾，注 意力