【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 動(dòng)，傳授給幼兒人類積累下來(lái)的有價(jià)值的知識(shí)和技能，促進(jìn)幼兒智力和能力的有效發(fā)展；培養(yǎng)幼兒積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度、強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望以及有效地與環(huán)境互動(dòng)的能力；教學(xué)過(guò)程可喚起幼兒積極的探究精神，引導(dǎo)幼兒逐步自主地解決問(wèn)題，從而可養(yǎng)成幼兒的獨(dú)立性、創(chuàng)造性等良好態(tài)度和品質(zhì)；使幼兒形成積極的社會(huì)概念，培養(yǎng)幼兒良好的思想品德和行為習(xí)慣，完善幼兒的個(gè)性人格。 園教育活動(dòng)進(jìn)行分類？答：按幼兒學(xué)習(xí)的領(lǐng)域性質(zhì)，可以將幼兒園教育活動(dòng)相對(duì)劃分為健康教育活動(dòng)、語(yǔ)言教育活動(dòng)、科學(xué)教育活動(dòng)、社會(huì)教育活動(dòng)和藝術(shù)教育活動(dòng)。 幼兒園教育活動(dòng)的這種分類方法，是編制幼兒園課程和組織幼兒園教育活動(dòng)的一種常用分類方法，也是思考和陳述幼兒園各種教育活動(dòng)的價(jià)值和實(shí)施的一種常用分類方法。 按照這種分類方法，各種幼兒園教育活動(dòng)按學(xué)科（領(lǐng)域）分門別類，便于教育活動(dòng)設(shè)計(jì)者和實(shí)施者認(rèn)清學(xué)科（領(lǐng)域）的范圍和內(nèi)涵，并根據(jù)教育活動(dòng)的結(jié)構(gòu)化程度進(jìn)行操作：結(jié)構(gòu)化程度高的學(xué)科教育活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)的是該學(xué)科本身的知識(shí)和技能的 傳遞；結(jié)構(gòu)化程度低的學(xué)科教育活動(dòng)，弱化的是該學(xué)科本身的知識(shí)和技能，強(qiáng)化的是幼兒在該領(lǐng)域獲得的經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)的是各學(xué)科（領(lǐng)域）之間的融合。 :(1)按教育活動(dòng)的結(jié)構(gòu)化程序分類，可以將幼兒園教育活動(dòng)分成“無(wú)結(jié)構(gòu)”教育活動(dòng)、低結(jié)構(gòu)教育活動(dòng)、高結(jié)構(gòu)教育活動(dòng)和完全結(jié)構(gòu)化教育活動(dòng)。按結(jié)構(gòu)化程度由高到低，“單一科目”教學(xué)活動(dòng)、主題教學(xué)活動(dòng)、方案教學(xué)活動(dòng)和活動(dòng)區(qū)活動(dòng)構(gòu)成了幼兒園教育活動(dòng)的連續(xù)體。 (2)按幼兒園教育活動(dòng)的學(xué)科性質(zhì)，可以根據(jù)編制課程和組織教育活動(dòng)的需要，將幼兒園教育活動(dòng)相對(duì)劃分為語(yǔ)言教育活 動(dòng)、計(jì)算教育活動(dòng)、科常教育活動(dòng)、音樂教育活動(dòng)、美術(shù)教育活動(dòng)和體育活動(dòng)?；蛘甙从變簩W(xué)習(xí)的領(lǐng)域性質(zhì)，可以將幼兒園教育活動(dòng)相對(duì)劃分為健康教育活動(dòng)、語(yǔ)言教育活動(dòng)、科學(xué)教育活動(dòng)、社會(huì)教育活動(dòng)和藝術(shù)教育活動(dòng)。 (3)按教育活動(dòng)的組織形式分類，可以將幼兒園教育活動(dòng)分成活動(dòng)、小組活動(dòng)和個(gè)別活動(dòng)。 ：目標(biāo)模式是指以教育目標(biāo)為活動(dòng)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)和核心，圍繞目標(biāo)的確定及其實(shí)現(xiàn)、定價(jià)而進(jìn)行教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的模式。課程編制過(guò)程中的四個(gè)步驟為確定教育目標(biāo)、選擇教育經(jīng)驗(yàn)、組織教育經(jīng)驗(yàn)和評(píng)價(jià)教育結(jié)果，其中確定教育目 標(biāo)是最為關(guān)鍵的一步，它將確定教育目標(biāo)作為課程編制和教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)。 :(1)不同結(jié)構(gòu)化程度的幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容選擇和組織的取向。幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇和組織，隨著活動(dòng)在結(jié)構(gòu)化程度上的提高而逐漸地由可變和不確定轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w和固定不變。 (2)幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容選擇和組織的技術(shù)。在為高結(jié)構(gòu)化的教學(xué)活動(dòng)中選擇和組織活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，活動(dòng)設(shè)計(jì)者心目中應(yīng)有很強(qiáng)的“目標(biāo)意識(shí)”，“自上而下”地根據(jù)教育活動(dòng)的目標(biāo)選擇和組織活動(dòng)內(nèi)容。在為低結(jié)構(gòu)的教學(xué)活動(dòng)選擇和組織活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，活動(dòng)設(shè)計(jì)者應(yīng) 從幼兒出發(fā)而非自身出發(fā)，應(yīng)盡可能選擇符合幼兒的興趣和需要、與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)相貼近的內(nèi)容，還要具有生成的意識(shí)，注意隨時(shí)回應(yīng)幼兒生成的有教育意義的活動(dòng)內(nèi)容。這是一個(gè)“自下而上”的過(guò)程，即是一個(gè)先內(nèi)容、后目標(biāo)的過(guò)程。無(wú)結(jié)構(gòu)的游戲活動(dòng)內(nèi)容完全是由幼兒自己選擇和生成的。 :(1)不同結(jié)構(gòu)化程度的幼兒園教育活動(dòng)組織和實(shí)施的取向。從無(wú)結(jié)構(gòu)活動(dòng)到完全結(jié)構(gòu)化活動(dòng)，幼兒園教育活動(dòng)的組織與實(shí)施以教師為主體設(shè)計(jì)，活動(dòng)趨向周密和細(xì)致；從完全結(jié)構(gòu)化活動(dòng)到無(wú)結(jié)構(gòu)活動(dòng)，幼兒教育活動(dòng)的組織與實(shí)施以幼兒為 主體確定，活動(dòng)走向彈性和開放。 (2)幼兒園教育活動(dòng)組織與實(shí)施的設(shè)計(jì)技術(shù)。在設(shè)計(jì)高結(jié)構(gòu)教育活動(dòng)的組織和實(shí)施過(guò)程時(shí)，活動(dòng)設(shè)計(jì)者應(yīng)考慮如何將活動(dòng)內(nèi)容貫徹落實(shí)、如何通過(guò)活動(dòng)達(dá)到預(yù)設(shè)的目標(biāo)。在目標(biāo)意識(shí)的指導(dǎo)下，以自身為中心周密考慮活動(dòng)的準(zhǔn)備、活動(dòng)的形式、活動(dòng)的方法、活動(dòng)的環(huán)節(jié)和活動(dòng)手段。在為低結(jié)構(gòu)教育活動(dòng)確定組織和實(shí)施形式時(shí)，活動(dòng)設(shè)計(jì)者應(yīng)從兒童出發(fā)，應(yīng)充分考慮幼兒的興趣和需要，盡可能以一種不太嚴(yán)密的、具有彈性的設(shè)計(jì)方式來(lái)呈現(xiàn)活動(dòng)的組織與實(shí)施過(guò)程。無(wú)結(jié)構(gòu)的游戲活動(dòng)完全由幼兒自己決定活動(dòng)的進(jìn)程。 的涵義與作用： 幼兒園教育活動(dòng)評(píng)價(jià)是指針對(duì)幼兒園教育活動(dòng)的特點(diǎn)和組成要素，通過(guò)收集和分析比較系統(tǒng)全面的有關(guān)幼兒園教育活動(dòng)的計(jì)劃、活動(dòng)以及結(jié)果等方面的資料，科學(xué)地判斷教育活動(dòng)的價(jià)值和效益的過(guò)程。通過(guò)幼兒園教育活動(dòng)評(píng)價(jià)，可以了解幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的完善與否，發(fā)現(xiàn)幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中的問(wèn)題與不足，了解教育活動(dòng)目標(biāo)達(dá)成度、判斷幼兒園教育活動(dòng)實(shí)施的成效及提出改進(jìn)教育的建議。 :(1)目標(biāo)取向的評(píng)價(jià)。把幼兒園課程評(píng)價(jià)視為教育活動(dòng)計(jì)劃或方案與預(yù)定的教育活動(dòng)目標(biāo)相對(duì)照的 過(guò)程，預(yù)定的目標(biāo)是幼兒園教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)；強(qiáng)調(diào)的是教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的科學(xué)性和客觀性，教育活動(dòng)評(píng)價(jià)類型多采用量化評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。 (2)過(guò)程取向的評(píng)價(jià)。強(qiáng)調(diào)的是把教師與幼兒在教育活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中的全部情況者納入評(píng)價(jià)的范圍，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)者與具體評(píng)價(jià)情境的交互作用，凡是具有教育價(jià)值的結(jié)果，不論是否與預(yù)定目標(biāo)相符合，都應(yīng)受到評(píng)價(jià)的支持與肯定；評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)的是評(píng)價(jià)過(guò)程本身的價(jià)值，評(píng)價(jià)的基本類型既有量化的評(píng)價(jià)，也有一定的質(zhì)性評(píng)價(jià)，同時(shí)，注重形成性評(píng)價(jià)。 (3)主體取向的評(píng)價(jià)。將教育活動(dòng)評(píng)價(jià)看作是評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者、教師與幼兒等共同建構(gòu) 意義的過(guò)程，是一種多元的價(jià)值判斷的過(guò)程，不論是教師還是幼兒，都是平等的主體；教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的主體取向反對(duì)量化的評(píng)價(jià)方法，主張質(zhì)性評(píng)價(jià)。 ：幼兒園教育活動(dòng)實(shí)施的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是追求教育活動(dòng)的有效性，是通過(guò)幼兒園實(shí)施的教育活動(dòng)所達(dá)成的教育效能，即“幼兒有意義的學(xué)習(xí)”和“教師有意義的教學(xué)”。 ？ 幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)的目標(biāo)。幼兒對(duì)周邊的事物和現(xiàn)象感興趣，富有好奇心和求知欲；獲取與其生活經(jīng)驗(yàn)貼近的科學(xué)常識(shí)；會(huì)運(yùn)用各種感官嘗試經(jīng)驗(yàn)，探究事物，并提出問(wèn)題 ；運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)和交流探究的過(guò)程和結(jié)果；初步形成親近自然、愛護(hù)自然資源的意識(shí)。 ？ 幼兒園數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的內(nèi)容：數(shù)和數(shù)的運(yùn)算；量、量的比較和自然測(cè)量；形和數(shù)結(jié)合；時(shí)間和空間。 論 述題 *要求？ 答 :(1)要充分發(fā)揮各種類型的教育活動(dòng)的功能，并使之達(dá)成平衡； (2)要具有多樣性，做到動(dòng)靜結(jié)合； (3)既要制度化，又要具有一定的彈性； (4)要考慮各種生態(tài)環(huán)境和條件 施的影響。 答：受皮亞杰知識(shí)建構(gòu)理論的影響，幼兒園課程強(qiáng)調(diào)兒童的自主活動(dòng)，鼓勵(lì)兒童的探索和發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)兒童自主建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。同時(shí)，皮亞杰理論使許多學(xué)前教育工作者主張教育應(yīng)適合不同發(fā)展水平的兒童，并突出以同化為主的游戲活動(dòng)在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中的重要性。 教育活動(dòng)進(jìn)行分類 ? 按幼兒園教育活動(dòng)的學(xué)科性質(zhì)，可以根據(jù)編制課程和組織教育活動(dòng)的需要，將幼兒園教育活動(dòng)相對(duì)劃分為語(yǔ)言教育活動(dòng)、計(jì)算教育活動(dòng)、科常教育活動(dòng)、音樂教育活動(dòng)、美術(shù)教育活動(dòng)和體育活動(dòng)。 或者按幼兒學(xué)習(xí)的 領(lǐng)域性質(zhì)，可以將幼兒園教育活動(dòng)相對(duì)劃分為健康教育活動(dòng)、語(yǔ)言教育活動(dòng)、科學(xué)教育活動(dòng)、社會(huì)教育活動(dòng)和藝術(shù)教育活動(dòng)。幼兒園教育活動(dòng)的這種分類方法，是編制幼兒園課程和組織幼兒園教育活動(dòng)的一種常用分類方法，也是思考和陳述幼兒園各種教育活動(dòng)的價(jià)值和實(shí)施的一種常用分類方法。按照這種分類方法，各種幼兒園教育活動(dòng)按學(xué)科（領(lǐng)域）分門別類，便于教育活動(dòng)設(shè)計(jì)者和實(shí)施者認(rèn)清學(xué)科（領(lǐng)域）的范圍和內(nèi)涵，并根據(jù)教育活動(dòng)的結(jié)構(gòu)化程度進(jìn)行操作：結(jié)構(gòu)化程度高的學(xué)科教育活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)的是該學(xué)科本身的知識(shí)和技能的傳遞；結(jié)構(gòu)化程度低的學(xué)科教育活動(dòng)，弱化的 是該學(xué)科本身的知識(shí)和技能，強(qiáng)化的是幼兒在該領(lǐng)域獲得的經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)的是各學(xué)科之間的融合，可以將幼兒園教育活動(dòng)分成大組活動(dòng)、小組活動(dòng)和個(gè)別活動(dòng)。以大組的方式組織的幼兒園教育活動(dòng)，一般要求全體或相當(dāng)數(shù)量的幼兒在同一時(shí)間內(nèi)完成同樣地學(xué)習(xí)任務(wù)。這種組織形式的教育活動(dòng)，比較適合師幼比例小、活動(dòng)的結(jié)構(gòu)化程度高的情況。以小組或個(gè)別的方式組織的幼兒園教育活動(dòng)，一般讓幼兒在自己的發(fā)展水平基礎(chǔ)上以自己的速率完成適合自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。這種組織形式的教育活動(dòng)，比較適合師幼比例大、活動(dòng)的結(jié)構(gòu)化程度低的狀況。在教育活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可根據(jù)教育 活動(dòng)的目標(biāo)、幼兒的人數(shù)和教育活動(dòng)的不同結(jié)構(gòu)化程度，來(lái)靈活選擇這三種組織形式。 “不同結(jié)構(gòu)化程度的教育活動(dòng)組成的連續(xù)體”的涵義及對(duì)課程和教育活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施的啟示。 答 :1.“不同結(jié)構(gòu)化程度的教育活動(dòng)組成的連續(xù)體”的涵義：⑴幼兒園的教育活動(dòng)是游戲活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)的不同程度的結(jié)合，根據(jù)結(jié)構(gòu)化程度的不同可主要分為低結(jié)構(gòu)和高結(jié)構(gòu)教育活動(dòng)。前者更多具有游戲活動(dòng)的性質(zhì)，活動(dòng)主要有幼兒發(fā)起；后者更多具有教學(xué)活動(dòng)的性質(zhì)，活動(dòng)主要由教師發(fā)起。⑵“單一科目”教學(xué)活動(dòng)、主題教學(xué)活動(dòng)、方案教學(xué)活動(dòng)和活動(dòng)區(qū)活動(dòng)等四類活動(dòng)是幼兒 園教育實(shí)踐常見的四種不同性質(zhì)的活動(dòng)，它們構(gòu)成了一個(gè)不同結(jié)構(gòu)化城的幼兒園教育活動(dòng)的連續(xù)體。 5. 幼兒園課程的特點(diǎn)是什么？ 答：幼兒園課程在許多方面有別于其他各級(jí)各類教育機(jī)構(gòu)的課程，有著自身的特點(diǎn)。 (1)幼兒園課程的首要特點(diǎn)是個(gè)體適宜性，幼兒園課程應(yīng)努力做到適宜于個(gè)體幼兒的發(fā)展，注重兒童個(gè)體身心發(fā)展的需要，而不是更多地強(qiáng)調(diào)社會(huì)需要和知識(shí)體系。 (2)幼兒園課程還具有整體性的特點(diǎn)，表現(xiàn)在課程是以實(shí)現(xiàn)幼兒在身體、認(rèn)知、情感、個(gè)性和社會(huì)性等方面的全面、和諧發(fā)展為目標(biāo)的，而不是僅僅側(cè)重于某一方面的發(fā)展。(3)實(shí)踐性是幼兒 園課程的又一特點(diǎn)，由于幼兒認(rèn)知發(fā)展的局限，幼兒園課程注重兒童直接經(jīng)驗(yàn)的獲得，而不是間接知識(shí)的傳授。幼兒的學(xué)習(xí)不可局限于書本知識(shí)的接受，他們的學(xué)習(xí)是運(yùn)用感官，通過(guò)生動(dòng)的生活實(shí)踐，從而積累直接經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。因此，幼兒園課程較多地是采用活動(dòng)而不是上課的形式加以組織。當(dāng)然，幼兒園課程除了以上這些顯著的特點(diǎn)外，還表現(xiàn)出在課程內(nèi)容上的基礎(chǔ)性和啟蒙性的特點(diǎn)，在課程實(shí)施上表現(xiàn)為游戲性和生活性的特點(diǎn)。 ： (1)維果茨基的社會(huì)文化歷史理論。最近發(fā)展區(qū)，是指在“學(xué)生現(xiàn)有的獨(dú)立解決問(wèn) 題水平”和“通過(guò)成人或者更有經(jīng)驗(yàn)的同伴的幫助而能達(dá)到的潛在發(fā)展水平”之間的區(qū)域。心理工具，是指能擴(kuò)展心理能力，幫助兒童記憶、注意和解決問(wèn)題的內(nèi)在工具，例如語(yǔ)言和其他媒介。 (2)維果蔣基的社會(huì)文化歷史對(duì)幼兒園課程的影響。從維果茨基的社會(huì)文化歷史理論獲得啟示，幼兒園課程應(yīng)該能夠幫助兒童獲得智慧的和社會(huì)交往的技能，特別是獲得語(yǔ)言的技能；幼兒園課程還應(yīng)該為兒童提供文化工具，幫助兒童適應(yīng)所處的外部世界和文化情景。根據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，幼兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)能正確地組織情景，創(chuàng)造兒童的最近發(fā)展區(qū)；幼兒園課程的 設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)不僅只是去評(píng)價(jià)兒童的獨(dú)立行為水平，而且能夠發(fā)現(xiàn)兒童在各種幫助水平下的能力；幼兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)重視教學(xué)對(duì)兒童發(fā)展的積極作用，特別強(qiáng)調(diào)教師在與兒童互動(dòng)中應(yīng)起的作用。 7. 幼兒園游戲活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng) 結(jié)合的方式有哪些 ？（ 之間的關(guān)系 ）？ 答：幼兒園游戲活動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)的結(jié)合方式，大致可以分為分離式、插入式和整合式三種 （一）游戲與教學(xué)分離式的結(jié)合 在幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施中，游戲活動(dòng)和