【文章內(nèi)容簡介】 動，傳授給幼兒人類積累下來的有價值的知識和技能，促進幼兒智力和能力的有效發(fā)展；培養(yǎng)幼兒積極主動的學習態(tài)度、強烈的學習興趣和學習欲望以及有效地與環(huán)境互動的能力；教學過程可喚起幼兒積極的探究精神，引導幼兒逐步自主地解決問題，從而可養(yǎng)成幼兒的獨立性、創(chuàng)造性等良好態(tài)度和品質；使幼兒形成積極的社會概念，培養(yǎng)幼兒良好的思想品德和行為習慣，完善幼兒的個性人格。 園教育活動進行分類？答：按幼兒學習的領域性質，可以將幼兒園教育活動相對劃分為健康教育活動、語言教育活動、科學教育活動、社會教育活動和藝術教育活動。 幼兒園教育活動的這種分類方法，是編制幼兒園課程和組織幼兒園教育活動的一種常用分類方法，也是思考和陳述幼兒園各種教育活動的價值和實施的一種常用分類方法。 按照這種分類方法，各種幼兒園教育活動按學科（領域）分門別類，便于教育活動設計者和實施者認清學科（領域）的范圍和內(nèi)涵，并根據(jù)教育活動的結構化程度進行操作：結構化程度高的學科教育活動，強調(diào)的是該學科本身的知識和技能的 傳遞；結構化程度低的學科教育活動，弱化的是該學科本身的知識和技能，強化的是幼兒在該領域獲得的經(jīng)驗，強調(diào)的是各學科（領域）之間的融合。 :(1)按教育活動的結構化程序分類，可以將幼兒園教育活動分成“無結構”教育活動、低結構教育活動、高結構教育活動和完全結構化教育活動。按結構化程度由高到低，“單一科目”教學活動、主題教學活動、方案教學活動和活動區(qū)活動構成了幼兒園教育活動的連續(xù)體。 (2)按幼兒園教育活動的學科性質，可以根據(jù)編制課程和組織教育活動的需要，將幼兒園教育活動相對劃分為語言教育活 動、計算教育活動、科常教育活動、音樂教育活動、美術教育活動和體育活動?；蛘甙从變簩W習的領域性質，可以將幼兒園教育活動相對劃分為健康教育活動、語言教育活動、科學教育活動、社會教育活動和藝術教育活動。 (3)按教育活動的組織形式分類，可以將幼兒園教育活動分成活動、小組活動和個別活動。 ：目標模式是指以教育目標為活動設計的基礎和核心，圍繞目標的確定及其實現(xiàn)、定價而進行教育活動設計的模式。課程編制過程中的四個步驟為確定教育目標、選擇教育經(jīng)驗、組織教育經(jīng)驗和評價教育結果，其中確定教育目 標是最為關鍵的一步，它將確定教育目標作為課程編制和教育活動設計的出發(fā)點。 :(1)不同結構化程度的幼兒園教育活動內(nèi)容選擇和組織的取向。幼兒園教育活動內(nèi)容的選擇和組織，隨著活動在結構化程度上的提高而逐漸地由可變和不確定轉變?yōu)榫唧w和固定不變。 (2)幼兒園教育活動內(nèi)容選擇和組織的技術。在為高結構化的教學活動中選擇和組織活動內(nèi)容時，活動設計者心目中應有很強的“目標意識”，“自上而下”地根據(jù)教育活動的目標選擇和組織活動內(nèi)容。在為低結構的教學活動選擇和組織活動內(nèi)容時，活動設計者應 從幼兒出發(fā)而非自身出發(fā)，應盡可能選擇符合幼兒的興趣和需要、與幼兒生活經(jīng)驗相貼近的內(nèi)容，還要具有生成的意識，注意隨時回應幼兒生成的有教育意義的活動內(nèi)容。這是一個“自下而上”的過程，即是一個先內(nèi)容、后目標的過程。無結構的游戲活動內(nèi)容完全是由幼兒自己選擇和生成的。 :(1)不同結構化程度的幼兒園教育活動組織和實施的取向。從無結構活動到完全結構化活動，幼兒園教育活動的組織與實施以教師為主體設計，活動趨向周密和細致；從完全結構化活動到無結構活動，幼兒教育活動的組織與實施以幼兒為 主體確定，活動走向彈性和開放。 (2)幼兒園教育活動組織與實施的設計技術。在設計高結構教育活動的組織和實施過程時，活動設計者應考慮如何將活動內(nèi)容貫徹落實、如何通過活動達到預設的目標。在目標意識的指導下，以自身為中心周密考慮活動的準備、活動的形式、活動的方法、活動的環(huán)節(jié)和活動手段。在為低結構教育活動確定組織和實施形式時，活動設計者應從兒童出發(fā)，應充分考慮幼兒的興趣和需要，盡可能以一種不太嚴密的、具有彈性的設計方式來呈現(xiàn)活動的組織與實施過程。無結構的游戲活動完全由幼兒自己決定活動的進程。 的涵義與作用： 幼兒園教育活動評價是指針對幼兒園教育活動的特點和組成要素，通過收集和分析比較系統(tǒng)全面的有關幼兒園教育活動的計劃、活動以及結果等方面的資料，科學地判斷教育活動的價值和效益的過程。通過幼兒園教育活動評價，可以了解幼兒園教育活動設計的完善與否，發(fā)現(xiàn)幼兒園教育活動設計中的問題與不足，了解教育活動目標達成度、判斷幼兒園教育活動實施的成效及提出改進教育的建議。 :(1)目標取向的評價。把幼兒園課程評價視為教育活動計劃或方案與預定的教育活動目標相對照的 過程，預定的目標是幼兒園教育活動評價的標準；強調(diào)的是教育活動評價的科學性和客觀性，教育活動評價類型多采用量化評價和總結性評價。 (2)過程取向的評價。強調(diào)的是把教師與幼兒在教育活動實施過程中的全部情況者納入評價的范圍，強調(diào)評價者與具體評價情境的交互作用，凡是具有教育價值的結果，不論是否與預定目標相符合，都應受到評價的支持與肯定；評價強調(diào)的是評價過程本身的價值，評價的基本類型既有量化的評價，也有一定的質性評價，同時，注重形成性評價。 (3)主體取向的評價。將教育活動評價看作是評價者與被評價者、教師與幼兒等共同建構 意義的過程，是一種多元的價值判斷的過程，不論是教師還是幼兒，都是平等的主體；教育活動評價的主體取向反對量化的評價方法，主張質性評價。 ：幼兒園教育活動實施的出發(fā)點和歸宿，是追求教育活動的有效性，是通過幼兒園實施的教育活動所達成的教育效能，即“幼兒有意義的學習”和“教師有意義的教學”。 ？ 幼兒園科學教育活動的目標。幼兒對周邊的事物和現(xiàn)象感興趣，富有好奇心和求知欲；獲取與其生活經(jīng)驗貼近的科學常識；會運用各種感官嘗試經(jīng)驗，探究事物，并提出問題 ；運用適當?shù)姆绞奖磉_和交流探究的過程和結果；初步形成親近自然、愛護自然資源的意識。 ？ 幼兒園數(shù)學教育活動的內(nèi)容：數(shù)和數(shù)的運算；量、量的比較和自然測量；形和數(shù)結合；時間和空間。 論 述題 *要求？ 答 :(1)要充分發(fā)揮各種類型的教育活動的功能，并使之達成平衡； (2)要具有多樣性，做到動靜結合； (3)既要制度化，又要具有一定的彈性； (4)要考慮各種生態(tài)環(huán)境和條件 施的影響。 答：受皮亞杰知識建構理論的影響，幼兒園課程強調(diào)兒童的自主活動，鼓勵兒童的探索和發(fā)現(xiàn)，促進兒童自主建構知識的過程。同時，皮亞杰理論使許多學前教育工作者主張教育應適合不同發(fā)展水平的兒童，并突出以同化為主的游戲活動在學前教育機構中的重要性。 教育活動進行分類 ? 按幼兒園教育活動的學科性質，可以根據(jù)編制課程和組織教育活動的需要，將幼兒園教育活動相對劃分為語言教育活動、計算教育活動、科常教育活動、音樂教育活動、美術教育活動和體育活動。 或者按幼兒學習的 領域性質，可以將幼兒園教育活動相對劃分為健康教育活動、語言教育活動、科學教育活動、社會教育活動和藝術教育活動。幼兒園教育活動的這種分類方法，是編制幼兒園課程和組織幼兒園教育活動的一種常用分類方法，也是思考和陳述幼兒園各種教育活動的價值和實施的一種常用分類方法。按照這種分類方法，各種幼兒園教育活動按學科（領域）分門別類，便于教育活動設計者和實施者認清學科（領域）的范圍和內(nèi)涵，并根據(jù)教育活動的結構化程度進行操作：結構化程度高的學科教育活動，強調(diào)的是該學科本身的知識和技能的傳遞；結構化程度低的學科教育活動，弱化的 是該學科本身的知識和技能，強化的是幼兒在該領域獲得的經(jīng)驗，強調(diào)的是各學科之間的融合，可以將幼兒園教育活動分成大組活動、小組活動和個別活動。以大組的方式組織的幼兒園教育活動，一般要求全體或相當數(shù)量的幼兒在同一時間內(nèi)完成同樣地學習任務。這種組織形式的教育活動，比較適合師幼比例小、活動的結構化程度高的情況。以小組或個別的方式組織的幼兒園教育活動，一般讓幼兒在自己的發(fā)展水平基礎上以自己的速率完成適合自己的學習任務。這種組織形式的教育活動，比較適合師幼比例大、活動的結構化程度低的狀況。在教育活動設計時，教師可根據(jù)教育 活動的目標、幼兒的人數(shù)和教育活動的不同結構化程度，來靈活選擇這三種組織形式。 “不同結構化程度的教育活動組成的連續(xù)體”的涵義及對課程和教育活動設計和實施的啟示。 答 :1.“不同結構化程度的教育活動組成的連續(xù)體”的涵義：⑴幼兒園的教育活動是游戲活動和教學活動的不同程度的結合，根據(jù)結構化程度的不同可主要分為低結構和高結構教育活動。前者更多具有游戲活動的性質，活動主要有幼兒發(fā)起；后者更多具有教學活動的性質，活動主要由教師發(fā)起。⑵“單一科目”教學活動、主題教學活動、方案教學活動和活動區(qū)活動等四類活動是幼兒 園教育實踐常見的四種不同性質的活動，它們構成了一個不同結構化城的幼兒園教育活動的連續(xù)體。 5. 幼兒園課程的特點是什么？ 答：幼兒園課程在許多方面有別于其他各級各類教育機構的課程，有著自身的特點。 (1)幼兒園課程的首要特點是個體適宜性，幼兒園課程應努力做到適宜于個體幼兒的發(fā)展，注重兒童個體身心發(fā)展的需要，而不是更多地強調(diào)社會需要和知識體系。 (2)幼兒園課程還具有整體性的特點，表現(xiàn)在課程是以實現(xiàn)幼兒在身體、認知、情感、個性和社會性等方面的全面、和諧發(fā)展為目標的，而不是僅僅側重于某一方面的發(fā)展。(3)實踐性是幼兒 園課程的又一特點，由于幼兒認知發(fā)展的局限，幼兒園課程注重兒童直接經(jīng)驗的獲得，而不是間接知識的傳授。幼兒的學習不可局限于書本知識的接受，他們的學習是運用感官，通過生動的生活實踐，從而積累直接經(jīng)驗的過程。因此，幼兒園課程較多地是采用活動而不是上課的形式加以組織。當然，幼兒園課程除了以上這些顯著的特點外，還表現(xiàn)出在課程內(nèi)容上的基礎性和啟蒙性的特點，在課程實施上表現(xiàn)為游戲性和生活性的特點。 ： (1)維果茨基的社會文化歷史理論。最近發(fā)展區(qū)，是指在“學生現(xiàn)有的獨立解決問 題水平”和“通過成人或者更有經(jīng)驗的同伴的幫助而能達到的潛在發(fā)展水平”之間的區(qū)域。心理工具，是指能擴展心理能力，幫助兒童記憶、注意和解決問題的內(nèi)在工具，例如語言和其他媒介。 (2)維果蔣基的社會文化歷史對幼兒園課程的影響。從維果茨基的社會文化歷史理論獲得啟示，幼兒園課程應該能夠幫助兒童獲得智慧的和社會交往的技能，特別是獲得語言的技能；幼兒園課程還應該為兒童提供文化工具，幫助兒童適應所處的外部世界和文化情景。根據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，幼兒園課程的設計和實施應能正確地組織情景，創(chuàng)造兒童的最近發(fā)展區(qū)；幼兒園課程的 設計和實施應不僅只是去評價兒童的獨立行為水平，而且能夠發(fā)現(xiàn)兒童在各種幫助水平下的能力；幼兒園課程的設計和實施應重視教學對兒童發(fā)展的積極作用，特別強調(diào)教師在與兒童互動中應起的作用。 7. 幼兒園游戲活動和教學活動 結合的方式有哪些 ？（ 之間的關系 ）？ 答：幼兒園游戲活動與教學活動的結合方式，大致可以分為分離式、插入式和整合式三種 （一）游戲與教學分離式的結合 在幼兒園教育活動設計和實施中，游戲活動和