【正文】 ）貢獻：在人類思想史上，第一次嚴肅地思考并解釋了兒童游戲的原因與意義；從兒童生理的不同側面對兒童游戲的原因與意義進行解釋；從人的一般本性和共性的角度對兒童游戲的原因與意義進行解釋；基本上肯定了游戲是兒童的一種重要活動，是兒童心理發(fā)展的重要力量。代表人物是霍爾。主要觀點是：在童年時代就要游戲，游戲提供了兒童準備參加嚴肅生活的途徑，游戲是兒童未來生活最好的預備。 （ 3）前練習說，又稱生活預備說。代表人物是拉察魯斯和帕特里克。主要觀點是： 生物都有維持自己生存的能力，身體健康的兒童除了維持正常生活外，還有剩余精力，剩余精力需要發(fā)泄，而游戲就是一種剩余精力的發(fā)泄方式。 1．主要觀點 （ 1）剩余精力說。 11. 幼兒表演游戲的特點和作用是什么？ （一）幼兒表演游戲的 特點 1. 游戲性 2. 表演性 （二）幼兒表演游戲的 作用 1. 培養(yǎng)幼兒良好的品質 2. 培養(yǎng)幼兒良好的行為方式 3. 有利于發(fā)展幼兒的語言能力，激發(fā)幼兒對文學藝術的興趣 12. 如何對班級的玩教具進行管理？ 1. 建立玩教具使用的常規(guī) 2. 合理放置，便于幼兒取放 3. 定期清洗、檢修玩教具 4. 根據需要，及時增減玩具 三、論述題 （結合實際進行具體論述。 （三）大班幼兒結構游戲的年齡特征 大班幼兒已經基本掌握了結構游戲的技能，以積木游戲為例，大班幼兒能搭復雜的物體或建筑物，能對稱或加以裝飾。 （二） 中班幼兒結構游戲的年齡特征 中班幼兒進行結構游戲的目的比較明確，如果你在幼兒擺弄結構材料時問“你要搭什么”，幼兒一般能夠明確地說出他想要搭建的主題。 （一）小班幼兒結構游戲的年齡特征 小班幼兒在開始時通常只是無目的地擺弄結構材料，光拿著玩，還不會搭。 。 其次，從教師觀察的縱向說，要有 一定的深度， 不要簡單地只看到游戲的表面，而應看到孩子出現的游戲行為背后所蘊涵的發(fā)展意義。 組織這種游戲時，應有以下幾個環(huán)節(jié)。第三，保證幼兒的安全性。第一，促 進幼兒的發(fā)展。通過象征性游戲，幼兒可以脫離當前對實物的知覺，以象征代替實物并學會用語言符號進行思維，體現著幼兒認知發(fā)展的水平。象征即用具體的事物表現某種特殊意義，在這一時期，幼兒的象征游戲表現為運用“替代物”，以假想的情景和行動方式將現實生活和自己的愿望反映出來。該游戲的主要表現形式為徒手游戲或重復的操作物體的游戲。 5．玩具有哪些教育作用？ （一）玩具有利于培養(yǎng)幼兒科學探索的精神 （二）玩具有利于培養(yǎng)幼兒審美能力和品德行為 （三）玩具有利于幼兒認知能力的發(fā)展 6．簡述幼兒游戲的認知分類。 一、主動性 二、虛構性 三、興趣性 四、形象性 4．幼兒游戲的外部條件 游戲的外部條件主要指成人為幼 兒營造的物質環(huán)境及游戲的心理氛圍。它的代表人物是伯萊因，他認為，覺醒是中樞神經系統(tǒng)的機能狀態(tài)，環(huán)境刺激是覺醒的重要源泉，當機 2 體缺乏刺激時，機體采取游戲的方式來增強刺激，提高覺醒水平，使機體感到舒適。 二、簡答題 （答出要點即可，不必展開論述。由于這種玩具的玩法沒有定型，幼兒根據自己的想象，可以利用這種玩具建造各種建筑物或者立體形象，對挖掘兒童智能，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力、想象力有著重要作用，此外還能提高幼兒動作的協(xié)調性和準確性，提高幼兒游戲的興趣。它們可直接充當 游戲的成員或設備，有助于幼兒模仿成人的活動，激發(fā)幼兒游戲的興趣和愿望。當幼兒處于主動地位時，教師可扮演配角。軼事記錄可以在觀察 幼兒游戲的過程中進行；也可以在游戲結束之后進行 —— 通過回憶描述游戲過程中發(fā)生的事件，這樣做的不足之處是有可能遺漏游戲中的重要信息。軼事記錄是指簡短地記錄幼兒的游戲或游戲中的偶發(fā)事件。它是對童話或故事中成型角色的語言、動作、表情等進行創(chuàng)造性扮演的游戲。它需要背誦文學語言，在充分理解的基礎上，依據作品情節(jié)，分角色表達出人物性格。通過象征性游戲 ，幼兒可以脫離當前對實物的知覺，以象征代替實物并學會用語言符號進行思維，體現著幼兒認知發(fā)展的水平。象征即用具體的事物表現某種特殊意義，在這一時期，幼兒的象征游戲表現為運用“替代物”，以假想的情景和行動方式將現實生活和自己的愿望反映出來。 8． 感覺運動游戲 感覺運動游戲即機能性游戲、練習性游戲、實踐性游戲，是兒童最早出現的一種形式，一般存在于從兒童出生到 2 歲這一階段?！? 7．象征動作 幼兒在游戲中的動作和生活中的基本動作不同，盡管在表現上類似，但意義卻截然不同，比如游戲中幼兒模仿日?；顒又信那虻膭幼?，不是真要玩球，而是為了符合游戲的情景，配合游戲的需要。自主性體驗是幼兒游戲性體驗的重要成分。幼兒自己決定什么時候開始游戲，什么時候結束，玩什么游戲以及怎么玩，和誰玩，等等。他認為，游戲重演了人類進化的過程，重現了人類進化過程中祖先的動作和活動，游戲是人類遺傳活動的表現。他認為，在童年時代就要游戲，游戲提供了兒童準備參加嚴肅生活的途徑，游戲是兒童未來生活最好的預備。他們認為，游戲不是為了剩余精力的發(fā)泄，而是為了精力的恢復，兒童需要用滑稽戲來恢復精力。因此，他們把人類的活動分成兩種：一種是有目的的活動，被稱為工作；一種是無目的的活動，被稱為游戲即精力發(fā)泄。剩余精力說的主要觀點是：第一，生物體部有維護自己的生存能力，生物體進化得越高級，這種能力越強；第二，兒童除了一般生活活動（吃飯、洗手等）外，不需謀生，所以除了維護正常的生活外，還有剩余精力，同樣高等動物除了維持生存所必須消耗的精力之外，也還有剩余精力；第三，兒童和高等動物的剩余精力必須要找到出路消耗、發(fā)散出去，否則就像不透氣的蒸氣鍋要發(fā)生爆炸 ，于是就用自然的無目的的活動方式 —— 游戲以獲得快樂，所以就產生了游戲；第四，游戲就是兒童和高等動物對剩余精力的一種無目的的消耗。斯賓塞從神 經心理學的角度來解釋剩余精力：由于神經中心在使用一段時間后就疲勞，需要休息，休息一段時間后，精力就不穩(wěn)定，超過對各種刺激的反應，因而產生剩余精力。 席勒是在研究美學時，發(fā)現愉悅是美學活動和游戲共有的特征而對游戲有所研究。 1 電大 幼兒游戲與玩具期末復習資料 小抄 一、名詞解釋 1．剩余精力說 剩余精力說的代表人物是德國思想家席勒（ schiller）和英國社會學家、心理學家斯賓塞（ spencer）。他們認為，生物有維護自己生存的能力，身體健康的兒童除了維持正常生活外，還有剩余精力，剩余精力需要發(fā)泄，游戲就是一種剩余精力的發(fā)泄方式。他在《審美教育書簡》中首先提出人和動物有剩余精力，從游戲而得到快樂，并不在乎認識游戲的方法，只不過因為精力的使用和自由。游戲是剩余精力的發(fā)泄。而低等動物的精力只能用于保護自己，無剩余精力，所以不存在游戲。 2．松弛說 松弛說的代表人物是德國學者拉察魯斯（ lazarus）和帕特里克（ patrick）。 3．前練習說 前練習說又稱生活預 備說，代表人物是德國哲學家格魯斯（ Gross）。 4．復演說 復演說的代表人物是美國心理學家霍爾（ Hall）。 5．自主性體驗 游戲之所以有磁鐵般的吸引力，源于游戲的自由，這種自由的享有者是幼兒。談及游戲，幼兒的心理狀態(tài)總是放松的，因 為他們是游戲的主人，持有這種“權利”所引起的體驗就是自主性體驗。 6．角色扮演 “角色扮演是一種特殊的游戲動作，是指幼兒以自身或他物為媒介對他人或他物的動作、行為、態(tài)度進行模仿的動作，也可以說是一種象征性動作。這種動作