【正文】 red in the nerve terminal, sequestered in small vesicles awaiting release. When a nerve action potential reaches and invades the nerve terminal, a shower of acetylcholine vesicles is released into the junction (synapse) between the nerve terminal and the ‘effector’ cell which the nerve activates. This may be another nerve cell or a muscle or gland cell. Thus electrical signals are converted to chemical signals, allowing messages to be passed between nerve cells or between nerve cells and nonnerve cells. This process is termed ‘chemical neurotransmission’ and was first demonstrated, for nerves to the heart, by the German pharmacologist Loewi in 1921. Chemical transmission involving acetylcholine is known as ‘cholinergic’. Acetylcholine acts as a transmitter between motor nerves and the fibres of skeletal muscle at all neuromuscular junctions. At this type of synapse, the nerve terminal is closely apposed to the cell membrane of a muscle fibre at the socalled motor end plate. On release, acetylcholine acts almost instantly, to cause a sequence of chemical and physical events (starting with depolarization of the motor endplate) which cause contraction of the muscle fibre. This is exactly what is required for voluntary muscles in which a rapid response to a mand is required. The action of acetylcholine is terminated rapidly, in around 10 milliseconds。 第四，注重玩具教育意義的開(kāi)發(fā)以及玩具玩法的效果評(píng)價(jià)。 第三，應(yīng)對(duì)幼兒進(jìn)行玩具玩法指導(dǎo)。 第二，投放玩具和游戲材料時(shí)充分考慮玩具的數(shù)量、種類(lèi)及其搭配。 首先，應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)提供適宜的玩具 。 7． 幼兒園玩教具 的 利用。 第二，觀察 幼兒游戲過(guò)程，了解幼兒在活動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏銳地覺(jué)察到幼兒的需要，密切聯(lián)系幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)加強(qiáng)對(duì)玩具操作的過(guò)程指導(dǎo)，便于幼兒經(jīng)驗(yàn)的提取。 6． 教師 對(duì)玩具玩法 的 指導(dǎo)。 （ 5）創(chuàng)新性原則。 （ 4）經(jīng)濟(jì)性與可持續(xù)發(fā)展原則。 （ 3）科學(xué)性與教育性原則。 （ 2）藝術(shù)性與可玩性原則。 提示 ： 15 （ 1）安全性原則。 提示 ： （ 1）建立玩教具使用的常規(guī)； （ 2）合理放置，便于幼兒取放； （ 3）定期清洗、檢修； （ 4）根據(jù)需要，及時(shí)增減玩具。 提示 ： 民間玩具按功能分類(lèi)，主要有以下幾種類(lèi)型： 節(jié)令玩具；觀賞玩具；音響玩具；益智玩具；健身玩具；實(shí)用玩具。 提示 ： 形象玩具（ 主題玩具）；智力玩具；結(jié)構(gòu)造型玩具；音樂(lè)玩具；體育玩具；娛樂(lè)玩具。 提示 ： 專(zhuān)門(mén)化玩具又稱成型玩具，是指根據(jù)游戲的需要，專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)制作的玩具，這種玩具可直接充當(dāng)游戲的成員或設(shè)備，有助于幼兒模仿成人的活動(dòng)，激發(fā)幼兒游戲的興趣和愿望。 8． 本章的內(nèi)容實(shí)踐性、 操作性很強(qiáng)，需要結(jié)合各類(lèi)游戲指導(dǎo)要求和策略進(jìn)行一定的案例分析練習(xí) ，分析 四 種類(lèi)型幼兒游戲活動(dòng)指導(dǎo) 案例中教師的指導(dǎo)是否正確。 （ 2）幫助 幼兒理解故事內(nèi)容，掌握故事情節(jié)和人物形象特點(diǎn)。 7．幼兒表演 游戲 的指導(dǎo)。 表演游戲的游戲性和表演性并不是互相排斥的，而是相互統(tǒng)一的。 提示 ： 表演游戲是一種帶有表演性質(zhì)的游戲，其特點(diǎn)是兼具表演性和游戲性。另一方面，在游戲時(shí)間中應(yīng)安 排開(kāi)展規(guī)則游戲的時(shí)間，鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立地開(kāi)展已學(xué)會(huì)的規(guī)則游戲，促進(jìn)全面發(fā)展。 教師要充分重視規(guī)則游戲在教育中的作用，廣泛開(kāi)展規(guī)則游戲。在幼兒學(xué)會(huì)后，要鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立地、積極地開(kāi)展有規(guī)則游戲。 （ 2）教會(huì)幼兒游戲的玩法 規(guī)則游戲有一定的玩法和規(guī)則，幼兒只有學(xué)會(huì) 了玩法，明確了規(guī)則，才能順利地開(kāi)展游戲。對(duì)小班幼兒來(lái)說(shuō)，有形象玩具和與動(dòng)作相聯(lián)系的游戲是適合的，而根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)或以語(yǔ)言進(jìn)行的游戲則適用于中大班。教師要根據(jù)特定教育任務(wù)和要求，并考慮幼兒實(shí)際的知識(shí)范圍和智力或動(dòng)作的發(fā)展水平，選擇和編制能適合于上述條件的任務(wù)、玩法、規(guī)則和結(jié)果的有規(guī)則游戲。教師在指導(dǎo)規(guī)則游戲時(shí)，必須符合其結(jié)構(gòu)，才能保證其作用的實(shí)現(xiàn)。 5． 幼兒規(guī)則游戲的 指導(dǎo) 。 （ 3）幫助幼兒掌握結(jié)構(gòu)游戲的基本知識(shí)和技能。 提示： （ 1）幫助幼兒了解建筑物的形狀和構(gòu)造。教師在指導(dǎo)幼兒角色游戲時(shí)，要盡量保持幼兒做游戲的自 然狀態(tài)，避免因教師觀察游戲而影響幼兒游戲的真實(shí)感。教師要善于觀察幼兒的游戲，通過(guò)觀察了解幼兒的發(fā)展水平、想法、能力和行為特點(diǎn)，給幼兒以及時(shí)的幫助和指導(dǎo)。 （ 4） 觀察幼兒，與幼兒展開(kāi)互動(dòng)，促進(jìn)游戲情節(jié)的發(fā)展。 角色游戲是幼兒自主、自愿的活動(dòng)，角色游戲的主題應(yīng)由幼兒自己提出。教師還應(yīng)在活動(dòng)室或戶外設(shè)置固定的游 13 戲場(chǎng)地，和幼兒一起進(jìn)行游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。 游戲的玩具材料、場(chǎng)所、設(shè)備是幼兒進(jìn)行角色游戲的物質(zhì)條件，這些物質(zhì)材料對(duì)激發(fā)幼兒的游戲愿望和興趣，發(fā)展幼兒的想象力有重要作用。幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)主要來(lái)自家庭、幼 兒園的生活，教師要在上課、日常生活、勞動(dòng)和節(jié)日娛樂(lè)等多種活動(dòng)中豐富幼兒對(duì)周邊生活的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，利用一切機(jī)會(huì)引導(dǎo)幼兒觀察周?chē)纳鐣?huì)生活，積累角色印象。具體應(yīng)該做到： （ 1） 豐富幼兒對(duì)于角色的認(rèn)識(shí)。 2. 幼兒角色游戲 的指導(dǎo) 。 提示 ： 幼兒角色游戲的實(shí)質(zhì)在于扮演某個(gè)角色，即幼兒通過(guò)自己的形體動(dòng)作、面部表情和言語(yǔ)等來(lái)塑造某一特定的人物。 15．分析游戲指導(dǎo)案例， 根據(jù)幼兒游戲的指導(dǎo)時(shí)機(jī)和方法，分析案例中教師的指導(dǎo)是否合理。 （ 6）常規(guī)的建立。同時(shí)注意發(fā)揮常規(guī)的作用，使幼兒通過(guò)執(zhí)行游戲常規(guī)，逐漸形成行為自律和自我管理的能力。 （ 5）激勵(lì)式指導(dǎo)方式。 （ 4）探索多樣化的指導(dǎo)方法。在指導(dǎo)過(guò)程中既照顧全體的幼兒，又注重對(duì)幼兒個(gè)體的指導(dǎo)，針對(duì)幼兒的不同特點(diǎn)，給予具體幫助；同時(shí)教師還應(yīng)注意逐漸增加對(duì)幼兒活動(dòng)小組的指導(dǎo)，從而激發(fā)小組內(nèi)幼兒之間的積極相互作用影響。 （ 2）教師自身與幼兒的相互作用。 提示 ： （ 1）引導(dǎo)游戲的進(jìn)程。 （ 5）游戲內(nèi)容豐富、積極向上，有益于幼兒身心發(fā)展。 （ 4）在游戲中能與同伴合作，并不妨礙他人游戲的進(jìn)行。 （ 3）會(huì)正確創(chuàng)造性地使用玩具。 （ 2）幼兒能認(rèn)真游戲，在游戲中體現(xiàn)堅(jiān)持性。 （ 1）幼兒在游戲中感到輕松、愉快，發(fā)揮了創(chuàng)造性。 提示 ：評(píng)價(jià)幼兒游戲的教育作用的大小或游戲是否成功，其根本出發(fā)點(diǎn)是幼兒是游戲的主人。 第三，在觀察孩子游戲過(guò)程中，教師還需要具備觀察的靈敏性，要善于捕捉幼兒在游戲中的興趣熱點(diǎn)和所出現(xiàn)的矛盾焦點(diǎn)。 提示 ： 第一，從橫向來(lái)說(shuō)，觀察的面要廣泛，教師在觀察孩子的游戲過(guò)程中，要關(guān)注班內(nèi)每一個(gè)孩子，知道他們都在哪個(gè)游戲主題里玩，玩什么，和誰(shuí)在一起玩，產(chǎn)生了哪些有價(jià)值的游戲情節(jié)。 （ 3）強(qiáng)調(diào)發(fā)展的不同層次和水平，這是彈性發(fā)展的取向。 提示 ： （ 1）強(qiáng)調(diào)幼兒自主發(fā)展，這是以幼兒為中心為取向的。 （ 6）幼 兒是否遵守游戲規(guī)則。 （ 4）幼兒的情緒體驗(yàn)。 （ 2）幼兒的行為類(lèi)型（表征行為、構(gòu)造行為、合作行為、規(guī)則行為），行為過(guò)程和結(jié)果。 10．幼兒游戲的觀察視角。 （ 4） 幼兒在游戲中能與同伴合作，并不妨礙他人游戲的進(jìn)行。 （ 2） 幼兒能認(rèn)真游戲，在游戲中體現(xiàn)堅(jiān)持性。 9．幼兒游戲的教育作用 。 11 （ 4）當(dāng)幼兒在游戲中出現(xiàn)過(guò)激行為時(shí) 。 （ 2）當(dāng)幼兒在游戲中有不安全的傾向時(shí) 。 8． 教師 介入幼兒 游戲進(jìn)行指導(dǎo) 的時(shí)機(jī) 。 7． 教學(xué)游戲 組織 的環(huán)節(jié)。③ 要重視幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn) 的積累。教師在協(xié)助幼兒組織、完成自主游戲的過(guò)程中，注意以下幾方面的問(wèn)題：①滿足幼兒自由選擇商議 ,決定游戲的時(shí)間空間。共享幼兒自由選擇獲得的快樂(lè)。 6． 教師在幼兒 自主游戲的自由選擇過(guò)程中 的指導(dǎo)策略。 提示 ： 應(yīng) 考慮兒童年齡特點(diǎn)；根據(jù)游戲類(lèi)型確定不同的目標(biāo)；游戲的目標(biāo)要有實(shí) 際針對(duì)性；游戲的計(jì)劃和目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)漸進(jìn)發(fā)展性； 5．游戲的內(nèi)容選擇。 提示 ： 材料配備齊全的積木角能激勵(lì)幼兒積極的動(dòng)手操作及進(jìn)行想象游戲；安靜的閱覽室和圖書(shū)能養(yǎng)成幼兒認(rèn)真閱讀書(shū)籍的良好習(xí)慣；在美術(shù)角，幼兒經(jīng)常更多的獨(dú)立完成自己的創(chuàng)作；在娃娃家，幼兒則會(huì)頻頻的與人交談，認(rèn)真扮演自己的角色，使社會(huì)交往能力得到良好的發(fā)展。冒險(xiǎn)性游戲場(chǎng)地起始于丹麥。 對(duì)寄宿制幼兒園的幼兒每日戶外活動(dòng)時(shí)間規(guī)定不少于 3個(gè)小時(shí)。 10 幼兒的游戲從個(gè)人的單獨(dú)游戲向集體（或小組）的合作游戲轉(zhuǎn)變是幼兒游戲的社會(huì)性發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)此應(yīng)進(jìn)行整體把握，各個(gè)階段的區(qū)分不能絕對(duì)化。他們開(kāi)始感 到游戲中必須有某些規(guī)則，使所有參與者都能遵守。 5歲以后幼兒開(kāi)始出現(xiàn)較多的合作游戲。在聯(lián)合游戲中幼兒開(kāi)始表現(xiàn)出明顯的社交行為，但每個(gè)幼兒在游戲中仍以自己的興趣和愿望為中心。 （ 3）聯(lián)合游戲階段。 3歲左右的幼兒，游戲的性質(zhì)發(fā)生變化，逐漸具有社會(huì)性。階段游戲的發(fā)展還沒(méi)有表現(xiàn)出明顯的社會(huì)性特征。 （ 1 ）單獨(dú)游戲階段。游戲是幼兒進(jìn)行社會(huì)交往的一種活動(dòng)，游戲又為幼兒社會(huì)性發(fā)展創(chuàng)造了有利條件。 提示 ： 幼兒的社會(huì)化主要是在游戲活動(dòng)中，在與同伴的相互影響、相互交往 中形成的。到幼兒中期，角色意識(shí)成為游戲的中心，幼兒首先是確定自己所要扮演的角色，然后根據(jù)角色來(lái)組織動(dòng)作、語(yǔ)言等，角色扮演的目的性和同伴間的協(xié)作性增強(qiáng)，標(biāo)志 著角色扮演的發(fā)展進(jìn)入成熟的階段。角色扮演的心理結(jié)構(gòu)較復(fù)雜，它主要包括角色行為、扮演意識(shí)、角色認(rèn)識(shí)等。 幼兒晚期（ 67歲）思維逐漸向抽象性、概括性過(guò)渡，對(duì)事物的關(guān)系、意義有了更深的理解，心理 活動(dòng)的隨意機(jī)能也進(jìn)一步發(fā)展，在游戲中表現(xiàn)出可脫離實(shí)物，完全憑借想象。到幼兒階段，以物代物的象征性活動(dòng)處于穩(wěn)定的頻發(fā)狀態(tài)，幼兒開(kāi)始使用不定型的游戲材料來(lái)代替他物，并且能夠用一種材料來(lái)創(chuàng)造性地代替多種物品。 （ 2）以物代物 以物代物是指用一種物體代替另一種不在眼前的物體，并且能夠用被代替物的名稱命名當(dāng)前的物體。情景轉(zhuǎn)變?cè)?最早出現(xiàn)。 （ 1）情景轉(zhuǎn)變 情景轉(zhuǎn)變是使行為脫離它原有的真實(shí)生活情景即動(dòng)作脫離真實(shí)背景。 提示 ： 象征性游戲主要出現(xiàn)在幼兒思維發(fā)展的前運(yùn)算階段，在游戲中幼 兒可以擺脫當(dāng)時(shí)對(duì)實(shí)物的知覺(jué)，以表象代替實(shí)物作思維的支柱，進(jìn)行想象，并會(huì)用語(yǔ)言符號(hào)進(jìn)行思維。 游戲活動(dòng)的社會(huì)化 。 游戲持續(xù)時(shí)間的推延 。游戲動(dòng)作 、語(yǔ)言、持續(xù)時(shí)間、參加人數(shù)、規(guī)則等反映了游戲形式的整體發(fā)展趨勢(shì)，具體體現(xiàn)是： 游戲動(dòng)作的漸次連貫 。 8. 幼兒游戲形式的發(fā)展趨勢(shì) 。 5歲以后幼兒游戲的主題更具有社會(huì)意義，并增加了較難的智力活動(dòng)，游戲主題的意識(shí)