【正文】 型體現(xiàn)了游戲的不同社會(huì)性發(fā)展水平。幼兒在游戲中彼此建立起一定的聯(lián)系，形成一定的社會(huì)關(guān)系。 2. 幼兒社會(huì)性游戲的發(fā)展。從角色扮演的發(fā)生 、發(fā)展過程來看，它是循著角色行為 —— 角色意識(shí) —— 角色認(rèn)識(shí)的途徑發(fā)展的。 （ 3） 以人代人 以人代人是指幼兒在游戲中通過自己的形體動(dòng)作，表情言語等來模仿或假裝成他人或某一非屬自己真實(shí)身份的角色的行為及其物征，即角色扮演。幼兒年齡越大，使用替代物的范圍也越大。在 2— 3歲之間幼兒出現(xiàn)真正的以物代物，但此時(shí)幼兒的以物代物對(duì)具體情境的依賴性太強(qiáng)。到幼兒階段發(fā)生更加頻繁，持續(xù)時(shí)間更長，范圍更廣，反映出此時(shí)幼兒具有了更為豐富的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)和較高的認(rèn)知水平。一般地講，情景轉(zhuǎn)變可作為象征性游戲發(fā)生 的標(biāo)志，它也是以物代物、以人代人得以進(jìn)行的前提。象征性游戲可以滿足幼兒在現(xiàn)實(shí)生活中不能實(shí)現(xiàn)的愿望和要求，因此它能夠重現(xiàn)幼兒的生活情景，讓幼兒在假想的情景中發(fā)展社會(huì)交往能力，并能夠呈現(xiàn)幼兒的情緒狀態(tài)，具有情緒診斷和治療的意義。 第三章 幼兒游戲的分 類與發(fā)展 三．論述題 1． 從認(rèn)知發(fā)展的維度 認(rèn)識(shí) 幼兒的象征性游戲發(fā)展。在對(duì)玩具材料進(jìn)行的操作性學(xué)習(xí)中，幼兒對(duì)玩具材料的操作動(dòng)作具有心理發(fā)生發(fā)展的意義，操作方式成為促進(jìn)操作主體（幼兒）學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)發(fā)生、學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展的操作性學(xué)習(xí)方式。因此，操作性學(xué)習(xí)方式是幼兒階段重要的學(xué)習(xí)方式之一，它具有學(xué)習(xí)對(duì)象物質(zhì)化特點(diǎn)，其學(xué)習(xí)效果不僅與操作方式有關(guān)，也與客體材料的性質(zhì)特性有關(guān)。 動(dòng)作是兒童早期認(rèn)識(shí)世界、適應(yīng)環(huán)境、賴以生存的主要手段，兒童與環(huán)境關(guān)系的建立、維持與變化均與早期兒童的動(dòng)作圖式的發(fā)展變化密切相關(guān)。孩子們以玩具為媒介，手、腦并用，展現(xiàn)和發(fā)展創(chuàng)造力。 玩具具有的低結(jié)構(gòu)性、替代性、建構(gòu)性、創(chuàng) 意性等特性，能深入地發(fā)展幼兒的建構(gòu)能力，想象力和創(chuàng)造力。玩具有不同程度的替代性，能從直觀替代一直到符號(hào)替代，這種替代功能促進(jìn)幼兒思維表征功能的發(fā)展，促進(jìn)幼兒符號(hào)思維、抽象、概括能力的發(fā)展，促進(jìn)思維水平從直觀向抽象水平方向發(fā)展。 感知覺是人生最早出現(xiàn)的認(rèn)識(shí)過程，整個(gè)學(xué)前期，幼兒思維的主要特點(diǎn)是具體形象性。 幼兒玩具的教育特點(diǎn)。幼兒園必須給予幼兒以充分開展游戲的機(jī)會(huì)，提供開展游戲的必要條件，鼓勵(lì)幼兒在游戲中表現(xiàn)自己的長處和獲得成功的體驗(yàn)。通過游戲化的教學(xué)活動(dòng)的組織，讓幼兒主動(dòng)積極地參與活動(dòng)，體驗(yàn)到愉快的情緒、自主的探索。盡量減少不必要的集體行動(dòng)和過渡環(huán)節(jié)，減少和消除消極等待的現(xiàn)象。 實(shí)現(xiàn)“幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”， 要求教師科學(xué)合理地安排一日生活活動(dòng)，給幼兒提供各種游戲的機(jī)會(huì)；要求教師具備發(fā)現(xiàn)、分析指導(dǎo)幼兒游戲的意識(shí)和能力，變幼兒被動(dòng)的學(xué)習(xí)為主動(dòng)的需要；在幼兒園一日活動(dòng)中，尊重幼兒的年齡特征，使各種活動(dòng)都帶有游戲的要素。 答 ：“幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的含義是：游戲是除滿足兒童基本生存需要的活動(dòng)（吃、喝、睡）之外，發(fā)生次數(shù)和所占時(shí)間最多的活動(dòng)。游戲是磨練意志的場所，在游戲中幼兒為了達(dá)到某種目的，需要遵守一定的規(guī)則，克服一定的困難，這樣就逐步培養(yǎng)了幼兒的自制力和勇敢的精神。 第四，游戲有助于幼兒掌握社會(huì)行為規(guī)范，形成良好的道德品質(zhì) 游戲有助于幼兒形成親社會(huì)行為；游戲有助于幼兒理解和遵守規(guī)則；游戲有助于幼 兒形成良好的道德品質(zhì)。 第三，游戲使幼兒學(xué)習(xí)社會(huì)角色，增強(qiáng)社會(huì)角色扮演的能力。 第二，游戲有助于幼兒克服自我中心化，學(xué)會(huì)理解他人。 ） 答 ： 第一，游戲?yàn)橛變禾峁┝松鐣?huì)交往的機(jī)會(huì)，發(fā)展了幼兒社會(huì)交往的能力。 第二章 幼兒游戲與玩具 三．論述 。社會(huì)文化歷史學(xué)派對(duì)于角色游戲社會(huì)起源的解釋，對(duì)于兒童必須在成人的示范、教導(dǎo)下才能改變物體的名稱，才能用角色稱呼自己的觀點(diǎn)，都需要進(jìn)一步探討和驗(yàn) 證。這種強(qiáng)調(diào)成人對(duì)兒童游戲的指導(dǎo)和參與的觀點(diǎn)，在 20世紀(jì) 70年代以后得到越來越多的認(rèn)同。 第三，對(duì)于學(xué)前教育實(shí)踐有重要影響。社會(huì)文化歷史學(xué)派把游戲提升到主導(dǎo)活動(dòng)的高度來認(rèn)識(shí)，認(rèn)為游戲先于發(fā)展。這樣的觀點(diǎn)重視兒童與成人的互動(dòng)關(guān)系，重視游戲的社會(huì)性。 答 ： 社會(huì) 文化歷史學(xué)派游戲理論的貢獻(xiàn)在于： 第一，強(qiáng)調(diào)游戲的發(fā)展是兒童與成人相互作用的結(jié)果。 第三階段，動(dòng)作的進(jìn)一步概括化，動(dòng)作與物體分離，角色萌芽出現(xiàn)。角色出現(xiàn)的過程可以分為以下三個(gè)階段： 第一階段，與成人的協(xié)同活動(dòng)，掌握物體的用法。 （ 5）角色游戲中角色的發(fā)展。維果斯基認(rèn)為，游戲是學(xué)前兒童發(fā)展的基本源泉，游 戲可以創(chuàng)造學(xué)前兒童的最近發(fā)展區(qū)。 游戲的發(fā)展規(guī)律表現(xiàn)為由“明顯的想象情境”與 “隱蔽的規(guī)則”所構(gòu) 5 成的游戲發(fā)展到由“隱蔽的想象情境”與“明顯的規(guī)則”所構(gòu)成的游戲，前者是角色游戲的特征，后者是規(guī)則游戲的特征。 （ 3）游戲活動(dòng)的特點(diǎn)。他認(rèn)為游戲的實(shí)質(zhì)是愿望的滿足， 這種愿望不是一時(shí)的沖動(dòng)，而是一種持續(xù)時(shí)間較長的、概括化的情感傾向。 （ 2）游戲的個(gè)體發(fā)生。 （ 1）游戲的社會(huì)起源。 。 （ 4）游戲的發(fā)展受兒童認(rèn)知水平的制約，并與兒童認(rèn)知發(fā)展階段相適應(yīng) 皮亞杰認(rèn)為，游戲的發(fā)生、發(fā)展反映著兒童認(rèn)知發(fā)展水平的變化， 并與兒童認(rèn)知發(fā)展階段相適應(yīng)， 有什么樣的認(rèn)知發(fā)展水平，就有什么類型的游戲出現(xiàn)。這種象征性“語言”能夠按照個(gè)體的需要加以改變，同時(shí)，它也能夠喚起兒童過去的經(jīng)驗(yàn)而使自我得到滿足，而不是迫使他去適應(yīng)現(xiàn)實(shí)。 （ 3）游戲幫助兒童解決情感沖突，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中不能實(shí)現(xiàn)的愿望 皮亞杰認(rèn)為，游戲的主要功能是通過同化作用來改變現(xiàn)實(shí)，以滿足兒童自我在情感方面的需要。 （ 2）游戲是兒童鞏固概念的方法，是思維與活動(dòng)相結(jié)合的方 法 皮亞杰認(rèn)為，游戲與兒童的認(rèn)知發(fā)展具有密切的關(guān)系，游戲是兒童學(xué)習(xí)新的復(fù)雜客體和事件的方法，是鞏固和擴(kuò)大概念和技能的方法，是使思維和活動(dòng)相結(jié)合的方法，也是思維的一種表現(xiàn)形式。但是在兒童早期，由于認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展不成熟，所以往往不能保持這種平衡：或者是順應(yīng)超過同化，外部影響超過自身能力，這就表現(xiàn)為主體對(duì)客體的模仿；或者是同化超過順應(yīng)，主體自身的興趣與需要超過外部影響而占據(jù)主導(dǎo)地位，這就表現(xiàn)為游戲的特征。機(jī)體在與環(huán)境的相互作用中，不僅要用自己已有的動(dòng)作圖式去同化客體，而且也要根據(jù)客體的特點(diǎn)和變化來調(diào)整自己的動(dòng) 作圖式，順應(yīng)外在的變化。二者的差異在于：同化并不改變機(jī)體原有的圖式，而是把一切新的東西吸收到原有的圖式中，不斷地豐富原有的圖式。用這一概念來解釋人的行為，就是主體用自己已有的動(dòng)作圖式去合并或集合外部事物，從而加強(qiáng)和豐富自己的動(dòng)作。 皮亞杰從機(jī)體與外部環(huán)境相互作用的角度研究兒童發(fā)展過程，提出同化和順應(yīng)是機(jī)體與外部環(huán)境相互作用的兩種方式。 。 答 ：精神分析學(xué)派游戲理論的主要貢獻(xiàn)在于：第一，推動(dòng)游戲理論與兒童心理發(fā)展理論的密切結(jié)合 ；第二，普遍重視游戲?qū)和鐣?huì)性和情感發(fā)展的價(jià)值；第三，促進(jìn)游戲治療技術(shù)和人格研究方法的發(fā)展；第四，強(qiáng)調(diào)早期經(jīng)驗(yàn)對(duì)健康成年生活的重要性。隨著兒童自我的發(fā)展和邏輯思維的發(fā)生，游戲逐漸被藝術(shù)活動(dòng)代替，但游戲的動(dòng)力特征依然存在于這些活動(dòng)的潛意識(shí)的動(dòng)機(jī)中。 （ 4）游戲的對(duì)立面不是嚴(yán)肅的工作而是現(xiàn)實(shí)。在游戲中兒童通過對(duì)他人或他物的傷害，可以轉(zhuǎn)移不愉快的體驗(yàn)，從不愉快體驗(yàn)的 被動(dòng)承受者轉(zhuǎn)變?yōu)橛螒虻闹鲃?dòng)執(zhí)行者，滿足自己想成為大人的愿望，從而獲得愉快。 （ 3）游戲能使兒童掌握創(chuàng)傷事件和發(fā)泄敵意。這種愿望在現(xiàn)實(shí)生活中不可能實(shí)現(xiàn)，因此兒童在游戲中尋求這種愿望的滿足。兒童在游戲中能夠滿足自身的愿望，掌握創(chuàng)傷事件和使受壓抑的敵意沖動(dòng)得到發(fā)泄。 其游戲理論的主要觀點(diǎn)包括： （ 1）認(rèn)為兒童游戲的動(dòng)機(jī)是心理生活的唯樂原則。兒童初生時(shí)完全受本我的支配，隨著經(jīng)驗(yàn)的積累，自我和超我才開始發(fā)展。 2. 精神分析學(xué) 派游戲理論的 理論基礎(chǔ)及 主要觀點(diǎn)。對(duì)于他們來說，游戲就是生活，生活主要是由游戲構(gòu)成的。因此，游戲是幼兒主動(dòng)的、自愿的、積極的、愉快的活動(dòng)。兒童在游戲活動(dòng)中能表現(xiàn)出他們的能力，實(shí)現(xiàn)著他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中想實(shí)現(xiàn)而沒有實(shí)現(xiàn)的愿望，在創(chuàng)造中獲得愉快。 （ 4）游戲是幼兒主動(dòng)的、自愿的、愉快的活動(dòng) 游戲符合兒童生理和心理發(fā)展的需要和發(fā)展水平，是適應(yīng)兒童內(nèi)部需要而產(chǎn)生的。兒童憑著自己的生活經(jīng)驗(yàn)，借助想象，運(yùn)用游戲材料和玩具，用新的動(dòng)作方式，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活。不同文化背景中，成人的生活方式和生活價(jià)值觀不同，在兒童的游戲中反映出來不同的角色扮演和游戲情節(jié)。 （ 2）游戲是幼兒現(xiàn)實(shí)生活的反映 兒童的游戲反映的是兒童自己的生活和經(jīng)歷，有什么樣的生活，就有什么樣的游戲，因此說，游戲是兒童對(duì)周圍現(xiàn)實(shí)生活的一種反映。為滿足自己生理和心理方面的需要，兒童把在現(xiàn)實(shí)生活中獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和印象， 通過語言和行動(dòng)在活動(dòng)中反映出來，這種活動(dòng)叫游戲。游戲的性質(zhì)是自覺的、有意識(shí)的、有目的的活動(dòng)。 答：對(duì)于學(xué)前兒童來說，游戲是有目的、有意識(shí)、積極的反映活動(dòng)，是他們現(xiàn)實(shí)生活的反映，是在假想的情景中反映周圍生活，是學(xué)前兒童主動(dòng)的、自愿的、愉快的活動(dòng)，是學(xué)前兒童最喜歡的活動(dòng)。 第一章 游戲概述 三．論述題 1. 我國學(xué)者一致認(rèn)為：游戲是學(xué)前兒童喜歡的、主動(dòng)的活動(dòng)，是學(xué)前 4 兒童創(chuàng)造性反映現(xiàn)實(shí)生活的活 動(dòng)。 第二，觀察幼兒游戲過程，了解幼兒在活動(dòng)過程中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏銳地覺察到幼兒的需要，密切聯(lián)系幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)加強(qiáng)對(duì)玩具操作的過程指導(dǎo)，便于幼兒經(jīng)驗(yàn)的提取。 6． 教師在對(duì)玩具玩法進(jìn)行 指導(dǎo)時(shí)應(yīng)注意哪些方面？ （教師對(duì)玩具玩法的指導(dǎo)）。 。 。 2．根據(jù)兒童玩具的功能和特點(diǎn)的玩具分類。 第六章 幼兒園玩教具制作與利用 1. 什么是專門化玩具。 （ 2）幫助幼兒理解故事內(nèi)容，掌握故事情節(jié)和人物形象特點(diǎn)。 作用 ：（ 1）培養(yǎng)幼兒良好的品質(zhì)（ 2）培養(yǎng)幼兒良好的行為方式（ 3）有利于發(fā)展幼兒的語言能力，激發(fā)幼兒對(duì)文學(xué)藝術(shù)的興趣 7．幼兒表演游戲的指導(dǎo)。 表演游戲的游戲性和表演性并不是互相排斥的，而是相互統(tǒng)一 的。 大班：基本掌握了結(jié)構(gòu)游戲的技能，能圍繞一個(gè)主題進(jìn)行長時(shí)間的結(jié)構(gòu)活動(dòng)，并且出現(xiàn)多人參與的集體結(jié)構(gòu)游戲 6．幼兒表演游戲的特點(diǎn)和作用 答：表演游戲是一種帶有表演性質(zhì)的游戲，其特點(diǎn)是兼具表演性和游戲性。一般結(jié)構(gòu)游戲時(shí)間 是 10分鐘。 4．幼兒規(guī)則游戲的結(jié)構(gòu) . 答：規(guī)則游戲的結(jié)構(gòu)包含：游戲的任務(wù)；游戲的玩法；游戲的規(guī)則；游戲的結(jié)果。（ 2）保證幼兒有適當(dāng)?shù)慕Y(jié)構(gòu)游戲材料和時(shí)間。 3．幼兒結(jié)構(gòu)游戲的指導(dǎo)。 幼兒角色游戲具有假想性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性的特點(diǎn)。 第五章 幼兒游戲的分類指導(dǎo) 1．幼兒角色游戲的實(shí)質(zhì)與特點(diǎn)。 第二，觀察幼兒游戲過程，了解幼兒在活動(dòng)過程中的表現(xiàn)和反映，敏銳地覺察到幼兒的需要，密切聯(lián)系幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)加強(qiáng)對(duì)玩具操作的過程指導(dǎo)，便于幼兒經(jīng)驗(yàn)的提取。（ 5）游戲內(nèi)容豐富、積極向，有益于幼兒身心發(fā)展。（ 3）幼兒會(huì)正確、創(chuàng)造性地使用玩具。 ？ 答：（ 1）幼兒在游戲中感到輕松、愉快、發(fā)揮了創(chuàng)造性。 （ 2）強(qiáng)調(diào)個(gè)別差異性和具體感受性，這是以個(gè)體經(jīng)驗(yàn)為取向的。 11. 游戲評(píng)價(jià)的價(jià)值取向。（ 5）影響幼兒行為的（外部）因素。（ 3）幼兒與環(huán)境、同伴的互動(dòng)情況。 答：（ 1）幼兒的興趣點(diǎn)。（ 5）當(dāng)幼兒在游戲中出現(xiàn)不符合社會(huì)規(guī)范的消極內(nèi)容時(shí)。（ 3）當(dāng)幼兒在游戲中主動(dòng)尋求幫助時(shí)。 答：（ 1）當(dāng)幼兒在游戲中因遇到困難、挫折，難以實(shí)現(xiàn)自己的游戲愿望時(shí)。 答：準(zhǔn)備游戲經(jīng)驗(yàn)，投放游戲材料；確定游戲活動(dòng)的規(guī)則和方法；觀察游戲；參與并指導(dǎo)游戲；評(píng)價(jià)游戲，分享游戲體驗(yàn)。 （ 3）幫助幼兒解決選擇中的困難和矛盾。② 為幼兒提供感興趣的、適合年齡特點(diǎn)的、促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的玩具材料，讓幼兒選擇并與各種玩具材料發(fā)生交互作用。 （ 2）提供幼兒選擇的條件。 答 ：（ 1）鼓勵(lì)幼兒自由選擇。 答：游戲內(nèi)容的選擇要體現(xiàn)趣味性和生活性，要具有可操作性。 4．幼兒游戲目標(biāo)制定。 3．人類發(fā)展生態(tài)學(xué)家對(duì)幼兒室內(nèi)游戲環(huán)境的觀察研究結(jié)論。 游戲活動(dòng)的社會(huì)化。 游戲持續(xù)時(shí)間的推延。游戲動(dòng)作、語言 、持續(xù)時(shí)間、參加人數(shù)、規(guī)則等反映了游戲形式的整體發(fā)展趨勢(shì)，具體體現(xiàn)是：游戲動(dòng)作的漸次連貫。 8. 幼兒游戲形式的發(fā)展趨勢(shì)。 3 5歲以后幼兒游戲的主題更具有社會(huì)意義，并增加了較難的智力活動(dòng)，游戲主題的意識(shí)性、靈活性、社會(huì)性和深刻性漸趨增強(qiáng)。 3歲幼兒的生活由于進(jìn)入幼兒園等更多的社交場合，游戲內(nèi)容反映的社 會(huì)現(xiàn)象的范圍逐步擴(kuò)大，游戲出現(xiàn)了較明確的主題。幼兒所在環(huán)境中一切影響其發(fā)展的外部條件構(gòu)成了幼兒豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活并成為幼兒游戲內(nèi)容的豐富源泉。 7. 幼兒游戲內(nèi)容的發(fā)展趨勢(shì)。工具性游戲的直接目的不在于游戲本身，而是在于通過有利于幼兒發(fā)展的游戲形式促進(jìn)教育活動(dòng)的有效進(jìn)行和教育目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。角色游戲、表演游戲和結(jié)構(gòu)游戲都屬于此類游戲。 答：根據(jù)游戲與教育教學(xué)任務(wù)或目的結(jié)合程度的不同，游戲可以分為本體性游戲和工具性游戲兩類。其中真正屬 于游戲行為的是后面四種。 2．按社會(huì)性發(fā)展進(jìn)行游戲分類。 第三章 幼兒游戲的分類與發(fā)展 1．按認(rèn)知發(fā)展進(jìn)行游戲分類。有的玩具專門用于思維訓(xùn)練，手腦并用，可以促進(jìn)幼兒思維發(fā)展并心靈手巧。 10．玩具對(duì)幼兒發(fā)展的作用。即教師突破講解式的教學(xué)方式，根據(jù)具體的情景，恰如其分地運(yùn)