【正文】 t miss. Local cuisines feature many spices, including peppers and cloves, and coconut pulp. Fried rice, dirty duck and roast suckling pig are remended. Children39。t just for sightseeing, but also for weddings, honeymoons, golf and many outdoor activities, says Fan Wenqing, a marketing executive at Garuda, Indonesia39。s Phuket island and the Maldives archipelago. Encouraged by growth in Chinese travelers to Indonesia, the government in Jakarta has recently relaxed its visa policy. Since June 10, Chinese tourists can enter Indonesia through nine appointed locations, including the Soekarno Hatta International Airport in Jakarta, the Ngurah Rai International Airport in Bali and the Kuala Namu International Airport in Medan, by just getting their passports stamped on arrival. Officially, it is called the freevisa scheme. The new policy also means Chinese tourists can save $35 on visa fees, which will likely make trips to Indonesia more alluring. While such an arrangement allows Chinese visitors to stay up to 30 days for the purpose of traveling, those seeking extensions will need to get paid visas from that country39。 2．在這個案例中，教師不是把自己置于導演者的地位，而是在幼兒自發(fā)的游戲活動中一直充當著游戲的支持者、引導者和參與者的角色。 這次游戲活動歷時近一個小時，幼兒們始終興致勃勃，樂此不疲。 （ 5）孩子在“買菜”過程中被別的游戲吸引，若沒有被別的孩子及時叫回來，很可能游戲就會中斷。 （ 2）三名幼兒 在游戲中合作默契、分工明確?！? 于是，三個小朋友就“吃”了起來。云云叫上欣欣去找了些蔬菜（綠色的玩具），回來將這些蔬菜倒 進了鍋里，云云又找來了肉片（紅色的紙片）放到鍋里，還對兩個同伴說：“這是羊肉片，可好吃了?！睂帉幐吲d地拿起一個小碗拌起了調料?！? 欣欣于是拿起鍋放在炊具臺上，一邊做一邊說：“可是沒有菜?。∥胰ベI菜去?！? 云云說：“豆?jié){也不好喝??？” 欣欣說：“豆?jié){可有營 養(yǎng)了，小朋友都得喝。（ 25分） 案例： 游戲的定點觀察記錄 大一班的娃娃家區(qū)域里有鍋、碗、杯子和勺子。把握玩具的教育功能，突出關鍵經驗；觀察幼兒游戲過程并及時指導；引導幼兒對其玩具操作活動的經驗進行及時總結和提升。用符合幼兒的年齡特征以及本班幼兒的特點與需求的玩具，可以激發(fā)幼兒操作游戲材料的興趣，滿足其游戲愿望與需求，并有針對性地提出能落在幼兒最近發(fā)展區(qū)內的適當要求。指構思新穎，包括完全的創(chuàng)新和對原有玩教具所進行的超越性改造。玩教具的科學性原則表現(xiàn)在玩教具所蘊含的知識、概念和原理正確；教育性原則是指自制玩教具以自身的基本性能為載體能夠產生相應的教育作用。指自制玩教具要符合國家的玩具安全標準和衛(wèi)生標準。另一方面，在游戲時間中應安排開展規(guī)則游戲的時間，鼓勵幼兒獨立地開展已學會的規(guī)則游戲，促進全面發(fā)展。在幼兒學會后，要 鼓勵幼兒獨立地、積極地開展有規(guī)則游戲。對小班幼兒來說，有形象玩具和與動作相聯(lián)系的游戲是適合的，而根據(jù)已有的經驗或以語言進行的游戲則適用于中大班。教師在指導規(guī)則游戲時，必須符合其結構，才能保證其作用的實現(xiàn)。教師可以通過親身參加游戲，扮演角色，促進游戲情節(jié)的發(fā)展。但有時需要教師啟發(fā)幼兒游戲的動機，幫助他們進入游戲；教師還要教會幼兒分配和扮演角色。教師要為幼兒提供豐富的玩具材料，包括形象逼真的玩具、真實程度較低的簡單物 品和材料，以發(fā)展幼兒的想象力。 角色游戲是幼兒對現(xiàn)實生活的反映，幫助幼兒了解現(xiàn)實生活中不同角色的表現(xiàn)是發(fā)展角色游戲的基礎。 15．分析游戲指導案例， 根據(jù)幼兒游戲的指導時機和方法，分析案例中教師的指導是否合理。同時注意發(fā)揮常規(guī)的作用，使幼兒通過執(zhí)行游戲常規(guī)，逐漸形成行為自律和自我管理的能力 。 （ 4）探索多樣化的指導方法。 （ 2）教師自身與幼兒的相互作用。 （ 5）游戲內容豐富、積極向上，有益于幼兒身心發(fā)展。 （ 3）會正確創(chuàng)造性地使用玩具。 （ 1）幼兒在游戲中感到輕松、愉快，發(fā)揮了創(chuàng)造性。 第三，在觀察孩子游戲過程中，教師還需要具備觀察的靈敏性，要善于捕捉幼兒在游戲中的興趣熱點和所出現(xiàn)的矛盾焦點。 幼兒的游戲從個人的單獨游戲向集體（或小組）的合作游戲轉變是幼兒游戲的社會性發(fā)展趨勢，對此應進行整體把握，各個 階段的區(qū)分不能絕對化。 5歲以后幼兒開始出現(xiàn)較多的合作游戲。 （ 3）聯(lián)合游戲階段。階段游戲的發(fā)展還沒有表現(xiàn)出明顯的社會性特征。游戲是幼兒進行社會交往的一種活動，游戲又為幼兒社會性發(fā)展創(chuàng)造了有利條件。到幼兒中期，角色意識成為游戲的中心，幼兒首先是確定自己所要扮演的角色，然后根據(jù)角色來組織動作、語言等，角色扮演的目的性和同伴間的協(xié)作性增強，標志著角色扮演的發(fā)展進入成熟的階段。 幼兒晚期（ 67歲）思維逐漸向抽象性、概括性過渡，對事物的關系、意義有了更深的理解，心理活動的隨意機能也進一步發(fā)展，在游戲中表現(xiàn)出可脫離實物，完全憑借想象。 （ 2）以物代物 以物代物是指用一種物體代替另一種不在眼前的物體，并且能夠用被 6 代替物的名稱命名當前的物體。 （ 1）情景轉變 情景轉變是使行為脫離它原有的真實生活情景即動作脫離真實背景。 14． 案例分析 分析自己的游戲教學和游戲指導 案例， 深入理解游戲的課程價值以及“幼兒園以游戲為基本活動”。這種具有個體發(fā)展價值的心理動作能幫助幼兒適應外部環(huán)境，促進主體與客體相互作用，促進心理的發(fā)生與發(fā)展 。在操作玩具時，幼兒能夠充分發(fā)揮自由的想象和創(chuàng)造 ,手腦并用創(chuàng)造出不同的 ,豐富的造型，玩具這種多變的特點使幼兒有了發(fā)現(xiàn)、實驗、創(chuàng)造的空間。玩具具有可操作性和具體形象的特點滿足了幼兒直觀性和具體形象性思維發(fā)展的需要，同時也為幼兒通過各種感覺器官進行探索提供了更多的機會。在自由游戲時間段里，教師要成為幼兒活動的支持者、合作者、引導者，形成合作式的師幼互動。 教師在對幼兒的教學活動中，應 將教學與游戲這兩種互為補充的形式整合起來，模糊游戲與教學的界限，盡可能地將教學活動游戲化。游戲是對兒童的 生活或生長發(fā)展有重要影響的活動。 第五，游戲有助于幼兒增強自制力 在現(xiàn)實生活中行動的果斷性、對無意義行為的自我控制能力、遵守規(guī)則、克服困難等意志品質，是幼兒社會性構成的重要方面。 通過游戲，幼兒從不同的角度去考慮問題，發(fā)現(xiàn)自我與他人的區(qū)別，克服自我中心化；在游戲中，幼兒通過不斷扮演 不同的角色，掌握一些社會行為規(guī)范，逐漸擺脫“自我中心”意識，能學習不同的角色間交往方式，學到一些解決矛盾糾紛的能力，學習調節(jié)自己的行為，獲得初步的群體意識與合作精神，開始明白怎樣與人相處，并慢慢地開始習慣于遵循一些行為規(guī)范。（ 游戲促進幼兒的社會性發(fā)展 。 社會文化歷史學派游戲理論的局限性主要體現(xiàn)在兩個方面： 第一，一些理論觀點需要進一步探討和驗證。兒童不同發(fā)展階段有不同類型的主導活動，其中，有主題的角色游戲是學前期的主導活動。社會文化歷史學派強調游戲的社會性本質，認為兒童游戲的發(fā)展是兒童在于成人交往過程中，在成人影響和教育下的一個發(fā)展過程，是兒童與成人相互作用的結果。 第二階段，最初的動作概括化。游戲促進兒童表征思維能力的發(fā)展； 3歲前兒童的思維受具體情境的束縛；游戲促進兒童意志行動的發(fā)展。關于游戲活動的特點，維果斯基認為：想象性的情境和游戲的規(guī)則是任何一種游戲活動的屬性。維果斯基認為，研究兒童的游戲首先應當從考察兒童游戲的誘因與動機開始。 答 ：社會文化歷史學派的主要觀點體現(xiàn)在游戲的社會起源、游戲的個體發(fā)生、游戲活動的特點、游戲的發(fā)展價值、游戲中角色的發(fā)展幾個方面。在玩象征性游戲時，兒童生活在所喜歡的生活中，他解決了他所有的沖突，這體現(xiàn)出游戲具有重要的情感發(fā)展價值，是兒童解決情感沖突的一種手段。游戲對兒童的認知發(fā)展主要是起到一種機能練習的作用，所謂機能練習就是鞏固、成熟。 同化與順應之間的平衡就是兒童適應環(huán)境或智力活動的特征。“順應”則是機體在環(huán)境因素的作用下使自身發(fā)生變化以適應環(huán)境。 答 ： （ 1） 游戲是兒童智力活動的一個方面，是同化超過了順應。 3. 精神分析學派游戲理論的主要貢獻與局限性。同時，弗洛伊德還認為強迫重復是唯樂原則的另一種表現(xiàn)形式，只有通過強迫重復，兒童才能逐漸掌握創(chuàng)傷事件。游戲為兒童提供安全的環(huán)境，使其從現(xiàn)實的強制和約束下解放出來，補償現(xiàn)實生活中不能滿足的愿望。游戲能使兒童獲 得快樂，與其他心理事件一樣，都受到唯樂原則的自動調節(jié)。 答 ：精神分析學派游戲理論的理論基礎是其代表人物弗洛伊德的人格構成學說， 即認為人的本我受唯樂原則的支配，超我受道德原則的支配，自我受現(xiàn)實原則的支配，是調節(jié)本我和超我矛盾沖突的機制。 （ 5）游戲是幼兒最喜歡的活動 游戲是幼兒最喜歡的活動，他們做的每一件事都帶有游戲的色彩。兒童期正處在身心迅速發(fā)展時期，他們的體力日趨增強，思維能力、 想象能力有了一定的發(fā)展，語言交往能力和活動能力增強了，對周圍的事物感興趣，對活動感興趣，在游戲活動中也表現(xiàn)得更積極主動。 （ 3）游戲是在假想的情景中反映周圍生活 兒童在游戲中所反映現(xiàn)實生活并不是原封不動地再現(xiàn)現(xiàn)實生活，不是簡單地、機械地、被動地反映生活，而是通過想象，積極地、能動地、再造性地反映生活。在游戲中幼兒積極地選擇游戲內容，確定游戲主題、角色、發(fā)展游戲情節(jié)，實現(xiàn)自己的目的和愿望。 （ 1）游戲是幼兒有目的、有意識、積極的反映活動 游戲是人類的活動。 第三，引導幼兒對自己的玩具操作活動的經驗進行及時總結和提升，幫助幼兒將零散的動作經驗提升到概念層次，有助于經驗的遷移和拓展。 答：（ 1）建立玩教具使用的常規(guī)； （ 2）合理放置，便于幼兒取放； （ 3）定期清洗、檢修； （ 4）根據(jù)需要，及時增減玩具。 答：形象玩具（主題玩具）；智力玩具；結構造型玩具；音樂玩具；體育玩具；娛樂玩具。 （ 3）幫助、支持幼兒開展游戲。游戲性貫穿并體現(xiàn)在整個活動過程中，表演性則是幼兒在游戲性基礎上的進一步提升，作為活動的結果顯現(xiàn)出來的。 中班：目的比較明確，對搭建材料的動作和過程感興趣，也關心游戲的成果，一般結構游戲時間是 20分鐘。（ 3）幫助幼兒掌握結構游戲的基本知識和技能。 2．幼兒角色游戲對于幼兒發(fā)展具有哪些方面的作用？ 答： 可以發(fā)展幼兒的認知能力；對幼兒社會性發(fā)展具有促進作用；可以激發(fā)幼兒的情感體驗。 第三，引導幼兒對自己的玩具操作活動的經驗進行及時總結和提升，幫助幼兒將零散的動作經驗提升到概念層次，有助于經驗的遷移和拓展。 （ 4）幼兒在游戲中能與同伴合作，并不妨礙他人游戲的進行。 （ 3）強調發(fā)展的不同層次和水平，這是彈性發(fā)展的取向。（ 6）幼兒是否 遵守游戲規(guī)則。 （ 2）幼兒的行為類型（表征行為、構造行為、合作行為、規(guī)則行為），行為過程和結果。（ 4）當幼兒在游戲中出現(xiàn)過激行為時。 8．教 師介入幼兒游戲進行指導的時機。③ 要重視幼兒知識經驗的積累。共享幼兒自由選擇獲得的快樂。 答：應考慮兒童年齡特點；根據(jù)游戲類型確定不同的目標；游戲的目標要有實際針對性；游戲的計劃和目標應體現(xiàn)漸進發(fā)展性； 5．游戲的內容選擇。 第四章 幼兒游戲 指導、觀察與評價 ？ 答：（ 1）促進幼兒的發(fā)展（ 2）符合幼兒特點（ 3）保證幼兒的安全性 2．從結構特征上可將戶外游戲場地作何劃分？ 答：從結構特征上可將戶外游戲場地分為傳統(tǒng)的游戲場地、創(chuàng)造性的游戲場地以及冒險性游戲場地。 游戲語言的準確化。 5歲以后幼兒游戲的內容更加豐富，更加復雜，成為具有更多社會意義的主題游戲，而且增加了較難的智力活動內容。 嬰兒時期：幼兒游戲的內容更多是反映幼兒周圍日常生活的瑣碎事物和現(xiàn)象，游戲中并無明確、明顯的主題。這種游 戲強調游戲外在的工具價值即教學價值，音樂游戲、體育游戲、智力游戲等屬于此類游戲。 本體性游戲也稱目的性游戲，是指幼兒進行自主、自發(fā)表現(xiàn)的游戲，游戲目的在于游戲本身，強調游戲本身的內在價值和