【正文】 準(zhǔn)與教學(xué)大綱相比，漢語拼音教學(xué)目標(biāo)有哪些調(diào)整？（ 42 頁 3 條） 答：不再要求直呼音節(jié)；聲母、韻母、音節(jié)只要求熟記，不要背誦；不要求輔助閱讀和輔助寫作。如：第三學(xué)段 “閱讀 ”部分的目標(biāo)： “聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會其表達(dá)效果。第二，過程與方法的意義：目標(biāo)中有一些 “過程與方法 ”方面的目標(biāo)，更多的是在 “知識與能力 ”的目標(biāo)中滲透了 “過程與方法 ”。 ”在閱讀中，領(lǐng)悟、了解了知識又能加深理解，提高閱讀水平。如：第三學(xué)段 “閱讀 ”部分的目標(biāo)： “在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。把知識和能力分解開來的作法造成了教學(xué)的繁瑣化，是不足取的。在課程標(biāo)準(zhǔn)中是有機(jī)融合的。三維目標(biāo)的交融使這個平面系統(tǒng)血肉豐滿，成為了一個立體化的生命體。 設(shè)計依據(jù)：根據(jù) “知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀 ”三個維度設(shè)計。 第五章：新的目標(biāo)體系 一、新課程目標(biāo)體系： 按九年一貫制在總目標(biāo)下分四個學(xué)段提出階段目標(biāo)，體現(xiàn)整體性與階段性。 4． “自主、合作、探究 ”的學(xué)習(xí)方式最能體現(xiàn)民主平等的師生關(guān)系，最能進(jìn)行民主平等和諧的師生對話，最好地體現(xiàn)了學(xué)生主體和教師是組織者、引導(dǎo)者、參與者的角色定位。 2． “自主、合作、探究 ”的學(xué)習(xí)方式最 能體現(xiàn) “學(xué)生主體 ”和滿足學(xué)生的個體差異，讓每一個學(xué)生在自主、合作、探究中得到充分發(fā)展。按照漢字規(guī)律識字，極富情趣，又能收到事半功倍的效果。每一個漢字都是一首詩。 民族化：漢語言是最奇妙的文字，漢語特別具有靈性。 生活化：《語文課標(biāo)》指出 “學(xué)習(xí)資源和實踐機(jī)會無處不在，無時不有 ”。學(xué)生的多元反應(yīng)是正常的，也是非常珍貴的，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗，就是對學(xué)生的尊重和鼓勵，也是對真理的尊重。語文對人 的影響是深廣的；學(xué)生學(xué)習(xí)語文，接觸大量語材料的過程，也是一個文化建構(gòu)的過程；語文課程應(yīng)該對人的發(fā)展負(fù)責(zé)，對國家未來負(fù)責(zé)的高度，來選擇教學(xué)的內(nèi)容。 ” 第四章：新的課程理念 一、如何正確把握新課標(biāo)中語文課程的新特點？（ 25 頁 27頁四點） 答： 人文性：（ 1）重視語文的薰陶感染作用，通過各種手段、方法讓學(xué)生親近文本，受到優(yōu)秀的作品的浸染，移人性情，提升人格。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。（這也是語文課程的基本理念） 課程性質(zhì)決定課 程地位。 語文的工具性與人文性的統(tǒng)一，是說 “工具性 ”與 “人文性 ”是一個有機(jī)統(tǒng)一體，二者不可割裂，不可偏廢，不是二者相加，而是二者一體化。人文性是指語文學(xué)習(xí)的過程是人實現(xiàn)自我成長的過程，激發(fā)人創(chuàng)造力 與生命力的過程。 語文課程對學(xué)生發(fā)展的積極影響包括哪幾個方面？（ 13 頁 14頁） 答：文化熏陶，發(fā)展語言，啟迪智慧，價值導(dǎo)向，陶冶情操，發(fā)展個性。新課程實行的 三級管理也與課程功能的轉(zhuǎn)變有關(guān)。課程功能的轉(zhuǎn)變也是時代發(fā)展的需要。課程改革要求課程功能由 “知識本位 ”轉(zhuǎn)變?yōu)?“以促進(jìn)人的發(fā)展為本 ”。在這些目標(biāo)中，課程功能的轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵性的改革。 個性化引起語文教育多角度的思考，知識經(jīng)濟(jì)時代的特點確定了語文教育必須充分尊重人的個性，發(fā)展人的個性，個性化是培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神的前提（？）。培養(yǎng)學(xué)生積極的進(jìn)取精神和競爭意識。培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則與法制意識。具備對多元文化的尊重和理解態(tài)度。 《課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱對比研究》 第一章：劃時代的變革 一、新世紀(jì)的到來給現(xiàn)代語文教育帶來哪些新啟示？（信息化、全球化、個性化） 信息化時代確定了語文教學(xué)必須使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會處理信息，必須培養(yǎng)學(xué)生具有高效快速的閱讀與表達(dá)能力。（三）創(chuàng)設(shè)自主閱讀過程： 創(chuàng)設(shè)寬松的閱讀環(huán)境； 變革學(xué)習(xí)方式（合作學(xué)習(xí)、組織討論、開展活動）。 論述閱讀教學(xué)的策略優(yōu)化？ 答：（一）更新教學(xué)理念： 學(xué)生是閱讀的主體； 閱讀教學(xué)是對話的過程； 閱讀的過程伴隨著主動積極的思維和情感活動。（五）重視交流，分享寫作樂趣。（四）注重實踐，優(yōu)化寫作過程。（三）弘揚個性，鼓勵自主表達(dá)。（二）豐富感知，積累寫作材料。 論述習(xí)作教學(xué)的策略優(yōu)化？ 答：（一 ）激發(fā)興趣，培養(yǎng)樂寫心理。創(chuàng)設(shè)平等和諧的互動氛圍、創(chuàng)高多個連貫的互動情景； 開放空間，拓寬交際渠道。 論述口語交際的策略優(yōu)化？ 答： 創(chuàng)設(shè)情境，激情交際興趣。包括故事創(chuàng)境、情感激發(fā)、媒體輔助； 生活化，語文教材本身就取村 于自然，取材于生活，引生活的活水于課堂中，將會收到事半功倍的效果； 注重聯(lián)合。 試論述小學(xué)漢語拼音教學(xué)的策略？ 答：在課程改革實驗中，老師們根據(jù)新標(biāo)準(zhǔn)的要求，創(chuàng)造了許多好的教學(xué)方法： 形象化，包括情境圖示法、實物演示法； 活動化，通過活動，使學(xué)生手口腦耳互動互助，和諧合作，加強記憶。漢字是表意文字，識字教學(xué)要符合字理。引導(dǎo)學(xué)生在生活中識字，力求形式多樣，生動活潑，體現(xiàn)趣味性。 改革方式，提高能力：自主識字、合作識字、探究識字等等。 五、論述題： 試論述識字教學(xué)的策略優(yōu)化？ 答： 探究心理，激發(fā)興趣。 簡述新課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計思路？ 答： 課程目標(biāo)九年一貫整體設(shè)計； 課程目標(biāo)根據(jù)知識和能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三個維度設(shè)計； 階段目標(biāo)從 “識字與寫字 ”“閱讀 ”“寫作 ”“口語交際 ”四個方面提出要求，還提出 “綜合性學(xué)習(xí) ”的要求； 課程標(biāo)準(zhǔn)提出了實施的原則、方法和策略，也為具體 實施留有創(chuàng)造的空間。 簡述新課程的基本理念？ 答： 全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)； 正確把握語文教育的特點；積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式； 努力建設(shè)開放而有活力的語文課程?？傊?，在寫字教學(xué)中應(yīng)重視美育，這樣學(xué)生自然能寫出一手正確、端正、美觀的字來。 簡述信息技術(shù)與語文課程相結(jié)合的意義？ 答：有利于培養(yǎng)信息素養(yǎng)；有利于提高基本技能；有利于改變學(xué)習(xí)方式。這些都有利于從小培養(yǎng)學(xué)生良好的人品和文風(fēng)。讓他們學(xué)會 用自己的眼光和心靈去感受，體驗，用自己的筆寫自己想說的話。 簡述寫作教學(xué)中如何強調(diào) “真情實感 ”？ 答：在寫作教學(xué)時，鼓勵學(xué)生說真話，說實話，說心里話，要求學(xué)生不說假話、空話、套話，強調(diào)言之有物，寫真切體驗。 （ X ） ２５ . 小 學(xué) 語 文 寫 作 教 學(xué) 應(yīng) 強 化 文 體 意 識 。 （ X ） ２３ .語文不是一門實踐性很強的課程，小學(xué)語文課程應(yīng)著重讓學(xué)生掌握系統(tǒng)和完整的知識。 ２１ .漢語拼音教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，其目的在于為將來實現(xiàn)漢語拼音化打下基礎(chǔ)。 我認(rèn)為在準(zhǔn)備在 “小記者 ”的環(huán)節(jié)中，可以以表格的方式提出問題，讓每位學(xué)生填寫，這樣更加讓大家清楚每個學(xué)生的特點。交流時分成小組讓每個學(xué)生都有展示自我、表達(dá)的機(jī)會。活動準(zhǔn)備計劃比較完整、全面。 在活動組織過程中，選擇三項內(nèi)容：自我 介紹、根據(jù)自己的個性、特長、愛好、競選干部及各門學(xué)科課代表、小記者面試等各種方式展示學(xué)生的風(fēng)采。 所謂 “主題性 ”的綜合性學(xué)習(xí)，就是按照學(xué)生的興趣和現(xiàn)實生活的需要選擇一定的主題，在不同學(xué)段根據(jù)學(xué)生的情感、認(rèn)知、語言發(fā)展規(guī)律、設(shè)計不同的活動內(nèi)容、活動形式旨在發(fā)展學(xué)生多元智能、提高學(xué)生語文的綜合運用能力。其一，增強思想教育的形象性；其二，增強文化教育的廣博性和親和力；其三，增強 情感教育的滲透性；其四，增強學(xué)生的社會責(zé)任性。首先是要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識；其二是培養(yǎng)學(xué)生的合作意識；其三是培養(yǎng)學(xué)生收集、處理信息的能力。 三、分析題 答題思路：回答綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)的要點，然后從主題選擇、活動目標(biāo)、活動內(nèi)容、活動形式和活動過程五個方面進(jìn)行個人評論。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生各方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，發(fā)揮評價的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。 要點：語文教學(xué)評價就是對語文教學(xué)工作進(jìn)行價值判斷。三、有利于教師綜合素養(yǎng)的提高：在綜合性學(xué)習(xí)活動中既要充分地發(fā)揮好指導(dǎo)作用，又要以 “參與者 ”的身份與學(xué)生平等對話，耐心聽取學(xué)生的意見，虛心向小學(xué)生學(xué)習(xí)，通過綜合實踐活動的開展，不斷充實自己、提高自己。二、有利于學(xué)生個性的生成和發(fā)展：綜合性學(xué)習(xí)有別于 “大一統(tǒng) ”的課堂教學(xué)，活動涉及范圍廣泛、形式多樣，特別提倡學(xué)生自由選擇活動 內(nèi)容、自主設(shè)計活動程序，倡導(dǎo)學(xué)生個性凸顯和創(chuàng)造性的發(fā)揮。 一、打破了傳統(tǒng)的封閉型的語文教學(xué)模式：小學(xué)生學(xué)習(xí)語文主要通過兩個渠道，一是課堂教學(xué)，二是課外實踐活動。 從以上對口語交際教學(xué)與聽說教學(xué)的區(qū)別的分析，我們應(yīng)該理解：無論是從活動性質(zhì)、動機(jī)、目的，還是從活動內(nèi)容與形式的不同側(cè)重、教師的作用、教材的作用來看，借助非交際活動進(jìn)行教學(xué)的聽說教學(xué)與借助交際活動開展教 學(xué)的口語交際教學(xué)都有著鮮明的差異，這一點對于我們認(rèn)識和實施口語交際教學(xué)由著重要的意義。 ② 教學(xué)活動開展的憑借不同。聽說教學(xué)關(guān)注的是學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，即訓(xùn)練學(xué)生正確地發(fā)音，正確地選擇詞語，說出語法正確的完 整的話來。 口語交際教學(xué)與聽說教學(xué)不同。 答題思路：回答要點并舉例。二是在 作文訓(xùn)練過程中先通過生動的談話或創(chuàng)設(shè)有趣的情境，來激發(fā)學(xué)生認(rèn)識、交往或自我實現(xiàn)等高層次的表達(dá)需要，然后因勢利導(dǎo)地和學(xué)生一起確定作文題目和要求，讓他們充滿情趣地進(jìn)行寫作。對學(xué)生而言不能先提出目的，再激發(fā)他們動機(jī)，而首先必須把作文變成一項由動機(jī)支配的活動，并通過兩個基本動作 ——產(chǎn)生文章思想內(nèi)容和表達(dá)文章思想內(nèi)容自然地達(dá)到各項教學(xué)目的。按照活動心理學(xué)理論，動機(jī)和目的是既有區(qū)別又有聯(lián)系的兩個概念。要使學(xué)生產(chǎn)生強有力的作文動機(jī)，就必須激發(fā)他們較高層次的社 會性的需要。需要的層次越高，個性活動的自覺性和積極性也就越高。 要點：第一，激發(fā)社會性動機(jī)。 二、論述題 聯(lián)系實際談?wù)勀銓?“充分激發(fā)學(xué)生的作文動機(jī) ”這一作文教學(xué)策略的理解和應(yīng)用。 怎樣才能成功激發(fā)學(xué)生口語交際的動機(jī)？ 第一，創(chuàng)設(shè)真實的口語交際活動情境，滿足學(xué)生的交往需要；第二，選擇開放的口語交際內(nèi)容，滿足學(xué)生的求知需要；第三，設(shè)計挑戰(zhàn)性任務(wù)，滿足學(xué)生的啟智需要；第四，創(chuàng)設(shè)體驗成功的機(jī)會，滿足學(xué)生的審美需要。因此言語功能和學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律是構(gòu)建口語交際教學(xué)序列的根本依據(jù)，或者將其稱之為口語交際教學(xué)序列的主線?？谡Z交際即口頭言語交際，指的是人們運用有聲語言傳遞信息，交流思想、表達(dá)感情的過程。狹義的言語交際指的是人際交際。言語交際是人際交際最基本的形式，它有廣義和狹義之分。 交際是指人與人之間的交往，或人際往來。 如何理解口語交際的含義？ 按照運用語言的不同憑借和方式，我們可以將言語分為 “口頭言語 ”和 “書面煙雨 ”， “口語交際 ”中的 “口語 ”指 “口頭言語 ”。中段學(xué)生的思維特點是：具體形象和抽象趨向平衡，即一方面，學(xué)生的思維仍然帶有明顯的具體形象性，另一方面，他們 使用概念、判斷和推理的抽象思維能力得到了一定的發(fā)展。 小組評價及修改建議 :（略） 參加討論人員： XXX、 XXX、 XXX、 ………… 小組評價執(zhí)筆人： XXX 2021 年 11 月 30 日 作業(yè) 3 一、簡答題 簡述在小學(xué)階段學(xué)生語言交際功能及思維活動的發(fā)展各呈現(xiàn)出什么年齡特征。 充實學(xué)生課余生活，新聞記者一些課外書，并做好摘記工作，豐富語匯適時做好交流。 四、具體措施： （包括作文教學(xué)、讀寫結(jié)合、課外閱讀輔導(dǎo)、作文輔助訓(xùn)練、課外活動、興趣小組等） 在閱讀教學(xué)中，加強學(xué)生聽、說訓(xùn)練，多給他們聽、說的機(jī)會，如復(fù)述故事、演講、講故事等。 其次，學(xué)生作文兩極分化 嚴(yán)重，好學(xué)生態(tài)度端正，能自覺收集積累材料，而基礎(chǔ)差的學(xué)生連基本的記敘文也沒掌握，表達(dá)很不完整。 三、班級作文教學(xué)情況分析 （包括教師教學(xué)情況，學(xué)生作文水平、作文態(tài)度、興趣、習(xí)慣等） 通過作文情況發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中存在以下問題： 首先，作文態(tài)度不夠端正，有些學(xué)生不是敷衍了事，就是亂寫一氣，錯別字連篇，記敘文中心不突出，趨向于記流水帳，學(xué)生怕寫作文，怕思考，也苦于無材料。 寫一篇記事的習(xí)作。 寫一篇以《菊花》為題的習(xí)作。 寫一篇介紹蘋果的習(xí)作。 二、作文教材分析： 本冊課文將習(xí)作教材列為專門課文，共安排了 7 課，各課的訓(xùn)練內(nèi)容及要求如下： 寫一則報道新聞的板報稿。 學(xué)習(xí)使用逗號、句號、問句、嘆號、引號、頓號、書名號、省略號、認(rèn)識分號。 學(xué)習(xí)有順序、比較細(xì)致地觀察圖畫和事物，寫出文從字順的短文。 小學(xué)語文教學(xué)研究作業(yè) 2 作文訓(xùn)練計劃： 2021 年秋學(xué)期六年級作文授課計劃 一、本學(xué)年的總體要求及本學(xué)期的教學(xué)目標(biāo) 能用學(xué)過的部分詞語造句。 閱讀教學(xué)的開放，主要做法是 “課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合 ”。具體說來就是多讀；感悟、積累和運用。 語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出語文課程的基本特點是 “人文性和工具性的統(tǒng)一 ”，作為語文課程的重要組成部分，閱讀教學(xué)通過古今中外優(yōu)秀作品的浸染，移人性情，提升人格，所以特別要發(fā)揚語文的人文性。在閱讀教學(xué)中，理念的變化促使教學(xué)策略也發(fā)生著變化。關(guān)于閱讀教學(xué)，新課程特別強調(diào)的一個基本觀點是 “閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本對話的過程 ”。