【正文】 r的貢獻(xiàn)在于 ， 指出了 學(xué)習(xí)者偏誤的重要作用 ： – 語言教師通過偏誤可以了解學(xué)習(xí)者對目的語掌握的程度 – 研究者可以透過偏誤看到第二語言是如何習(xí)得的： – 學(xué)習(xí)者能通過偏誤驗證他們對第二語言規(guī)則的理解正確與否 。 ? 偏誤 errors – 指錯誤呈現(xiàn)系統(tǒng)性的特點 ， 即不斷的出現(xiàn)和反復(fù) —— 如 ： ? “ 我衣服洗 、 我飯吃 、 我水喝 ” ? “ 我把婚結(jié) 、 我把杯子碰 ” 。 09對外漢語 提出了進(jìn)行偏誤分析的一整套方法 。 ? Corder在 20世紀(jì) 60年代末 70年代初發(fā)表的一系列文章堪稱經(jīng)典之作 。 產(chǎn)生的時間大致在上世紀(jì) 40年代和 50年代就出現(xiàn)了 ， 但那時的偏誤分析的科學(xué)性較低 ， 缺乏嚴(yán)格的分析方法 。 第二語言習(xí)得研究 34 一、偏誤分析產(chǎn)生背景 ? 偏誤分析產(chǎn)生的原因 ： – 主因是對比分析僅僅對學(xué)習(xí)者的母語和目的語系統(tǒng)進(jìn)行對比 ，忽視了對學(xué)習(xí)者的語言系統(tǒng)的研究 。 第二語言習(xí)得研究 32 偏誤分析 第二節(jié) 09對外漢語 ? 課后作業(yè)題 ? JC. Y. 36—— 習(xí)題 2。 09對外漢語 遷移可以是負(fù)遷移 ，也可以表現(xiàn)為減少偏誤 ， 甚至是沒有偏誤 。 ? 語言遷移同二語和母語結(jié)構(gòu)的異同有關(guān) ， 同母語結(jié)構(gòu)本身的可遷移性有關(guān) ， 目的語結(jié)構(gòu)對遷移起限制作用 。 語言遷移重在母語對二語表達(dá)的影響 ， 跨語言影響重在母語和目的語之間的相互關(guān)系 。 語言對比分析的結(jié)果 ， 對于理論語言學(xué) 、 語言教學(xué) 、 第二語言習(xí)得都有重要價值 。 ? 語言對比和其他類型的語言描寫一樣 ， 是一種常用的研究手段 ， 更是一門學(xué)科 。 弱勢說認(rèn)為 ， 學(xué)習(xí)者的實際偏誤才是關(guān)鍵 ， 通過語言對比分析可以進(jìn)行解釋 。 前者認(rèn)為 ， 通過對比母語和目的語 ， 可以找到二者之間的差異 ， 進(jìn)而預(yù)測學(xué)習(xí)難點 （ 差異 =難點 =錯誤 ） 。 第二語言習(xí)得研究 30 ? 對比分析假說的基礎(chǔ) ， 目前通行的認(rèn)為是行為主義心理學(xué)和結(jié)構(gòu)主義語言學(xué) ， 我們認(rèn)為這個觀點站不住腳 ， 因為語言學(xué)史告訴我們對比語言學(xué)的基礎(chǔ)是洪堡特的文化語言觀 。 – （ 6） 一語是學(xué)習(xí)策略的一部分 ， 學(xué)習(xí)者會利用一語的知識來了解二語以達(dá)到交際目的 —— 語用方面就是如此 。 第二語言習(xí)得研究 29 ? 首先 ， 對比分析方法仍然是觀察和分析學(xué)習(xí)者的語言系統(tǒng)的一個良好起點 。 – 聲調(diào) —— 英語沒有 ， 四個聲調(diào)對 說 英語的漢語學(xué)習(xí)者應(yīng)該難度相等 ， 但實際 的 難度是這樣的： ? 上聲 陽平 陰平 去聲 4 ? Kleinmann（ 1978） 提出 “ 新現(xiàn)象效應(yīng) ” —— 差異越明顯越容易掌握 。 ? 將兩種語言系統(tǒng)的差異等同于語言習(xí)得的 “ 難度 ” 是不符合邏輯的 。 ? 其次 ， 結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)并沒有為對比分析找到解決問題的出路 。 第二語言習(xí)得研究 27 （打） 開 1 燈、收音機(jī)、電視 …… Turn on 1 打 2 門、窗戶、柜子 …… open 2 3 書 3 張 （開） 4 嘴 4 睜 5 眼 5 四、局限 33 09對外漢語 第二語言習(xí)得研究 26 – ③ to know—— 我知道 —— 我會 ? 問學(xué)生： “ 阿里今天為什么沒來 ？ ” ? 學(xué)生答： “ 我不會 。 第二語言習(xí)得研究 24 對比分析的難度等級 3233 難度等級 母語和目的語的關(guān)系 舉例 1 兩種語言里語言成分相同 漢語和英語的 語序 都是“ S+V+O” 2 母語中的兩項 在目的語中合并為一項 英的 borrow、 lend在漢都是“ 借 ” 3 母語中的某個語言項目 在目的語中沒有相對應(yīng)的形式 英“ 格 ”： 主格 （ I）、賓格 （ me），漢沒有 4 母語中的某個語言項目 在目的語中雖有相對應(yīng)的項目，但在形式和分布上均存在差異 英漢都有 被動句 ， 英 有標(biāo)記 ，漢存在 有標(biāo)記 和 無標(biāo)記 兩類 5 目的語中的某個語言項目 在母語中沒有相對應(yīng)的形式 漢語 有聲調(diào) 英語 沒有 6 母語中的一個語言項目在目的語 中分成兩個以上的語言項目 英動詞 visit在漢中對應(yīng)參觀、訪問、看望 09對外漢語 第二語言習(xí)得研究 23 （ 3）教材的對比程序： ? ① 描寫 —— 對母語和目的語中的語言系統(tǒng)進(jìn)行細(xì)致的描寫 ? ② 選擇 —— 結(jié)合收集的偏誤找出造成學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)或習(xí)得困難的語言項目 ? ③ 對比 —— 對選擇好的語言項目進(jìn)行細(xì)致的分析與對比 ? ④ 預(yù)測 —— 在對比的基礎(chǔ)上對學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中可能在哪些方面出現(xiàn)錯誤進(jìn)行預(yù)測 。 – 如此一步步進(jìn)行下去 。 第二語言習(xí)得研究 21 對比的程序問題： –（ 1） 拉多的對比程序： ?① 找到對所要對比語言的最好的結(jié)構(gòu)描寫 ?② 把這些結(jié)構(gòu)簡約化成大綱 ?③ 依大綱進(jìn)行一一對比 ， 發(fā)現(xiàn)難點 ?④ 把小難點集中成大難點 ， 便能發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的所有問題 09對外漢語 ? 上面講的雖然是從對比語言學(xué)的角度出發(fā)討論的問題 ， 當(dāng)然我個人認(rèn)為是可以運(yùn)用到二語習(xí)得研究領(lǐng)域中的方法問題 。 如： –不同語言中多項式定語的排序問題 …… –小句作主語的問題 ， 在哪些語言中有 ， 哪些語言中沒有 。 （ 60） 09對外漢語 （ 29） —— 毛澤東《別了，司徒雷登》 ， 《毛澤東選集》第四卷。—— 以李逵為主語 09對外漢語 – C、 李逵在星月光輝之下 ， 猛覺一陣風(fēng)起 ， 聽到一聲大吼 ，看到一只吊睛白額虎跳了出來 。 187。 第二語言習(xí)得研究 18 –④ A、 那一陣風(fēng)起處 ， 星月光輝之下 ， 大吼了一聲 ， 忽地跳出一只吊睛白額虎來 。 ? 再看上面的例 ② ： –A、 今天晚上 ， 很好的月光 。 —— 魯迅 《 狂人日記 》 – B、 *Today’s night, very good moonlight. 09對外漢語 s problems will have been solved. – B、 如果我們必須面對一些困難有什么關(guān)系呢 ？ 讓他們封鎖我們吧 ！ 讓他們封鎖我們八年或者十年吧 ！ 到那個時候 ， 所有中國的問題都將會得道解決了 。 如果對比中有一方是英語 ， 那么大多數(shù)都是從英語出發(fā) 。 – 從 范疇 出發(fā) ， 適用于結(jié)構(gòu)層面 – 從 功能 出發(fā) ， 適用于交際層面 – 從 意義 出發(fā) ， 適用于結(jié)構(gòu) 、 交際 、 文化層面 – 從 問題 出發(fā) ， 適用于較高層面的語言問題 ， 如漢英語各自的語言基本單位的到底各是什么樣的單位 ， 與意義的結(jié)合情況如何 …… – …… 09對外漢語 為什么 ？ 09對外漢語 ? 但就實際的情況而言 ， 當(dāng)對比語言學(xué)發(fā)展到呂叔湘 （ 1990）提出的兩個層次 （ 指明事物的異同； 追究它們何以有此異同 ） 后 ， 目前 ， 普遍認(rèn)為 ， – 第一個層次的研究在時限上是 “ 共時 ” 的 ， – 但在第二個層次上則需要 “ 歷時 ” 的研究 。 09對外漢語 – 可見 ， 二語習(xí)得的對比分析 ， 同歷史比較語言學(xué)的“ 比較 ” ， 同對比語言學(xué)的 “ 對比 ” 是不一樣的 。 – 對歷史比較語言學(xué)來說 ， 它的任務(wù)是在 “ 異 ” 中找“ 同 ” ； – 而對對比語言學(xué)來說 ， 它的任務(wù)是在 “ 同 ” 中找“ 異 ” 。 – 由此我們可以確知在英語里面二者的差異 ， 前者在于求異 ，后再在于求同 。 ? 比較 ， 在 英 語 里 作 pare —— observe the similarity or relation between， —— 觀測二者之間的 相 似 處 或 關(guān) 系 。 第二語言習(xí)得研究 13 ? 對比與比較 —— 求異與求同 – 首先區(qū)別 “ 對比 ” 與 “ 比較 ” 的區(qū)別 。 – （ 2） 由于目的的不同 ， 就有了強(qiáng)勢說和弱勢說： ? ① 強(qiáng)勢說 ， 認(rèn)為學(xué)習(xí)者的難點是可以預(yù)測的 ? ② 弱勢說 ， 認(rèn)為學(xué)習(xí)者的偏誤是可以解釋的 09對外漢語 第二語言習(xí)得研究 11 ? 基本假設(shè) – （ 1） 母語的語言形式 、 意義 ， 及其分布 ， 并將母語的文化帶入二語 – （ 2） 二語與母語結(jié)構(gòu)要 相似 —— 正遷移 ， 二語與母語結(jié)構(gòu) 差異大 —— 負(fù)遷移 – （ 3） 差異 =困難 ， 即差異同困難的關(guān)系成正比 ，差異越大 ， 困難越大 ， 反之亦然； ? 分析方法 —— 見 “ 三 、 對比分析的 方法 ” ? 強(qiáng)勢說與弱勢說 – （ 1） 對比的兩種目的 —— ? ① 預(yù)測和描寫學(xué)習(xí)者在二語習(xí)得過程中可能引起或不會引起困難的地方 。 09對外漢語 第二語言習(xí)得研究 9