【正文】 09對(duì)外漢語 第二語言習(xí)得研究 67 六、思考和練習(xí) ? 課后思考題 ? 教材 45頁 —— 習(xí)題 3。 ? 第四 ， 五個(gè)步驟還存在問題 。 ? 第二 ， 縱向研究少 ， 橫向研究和靜態(tài)分析多 ， 這樣很難看出學(xué)習(xí)者在不同階段出現(xiàn)的偏誤 ， 不能了解學(xué)習(xí)者習(xí)得過程的全貌 。 – 研究范圍上的問題 —— 教材 45頁 —— 四點(diǎn) 。 09對(duì)外漢語 – 為上世紀(jì) 70年代心靈學(xué)派和行為主義理論的論戰(zhàn)提供了有力的證據(jù) —— 證明語際偏誤 （ 母語負(fù)遷移 ） 不是形成偏誤的唯一原因 。 第二語言習(xí)得研究 65 五、偏誤分析的意義和局限 ? （ 一 ） 意義 —— 即貢獻(xiàn)有三點(diǎn) —— 教材 45頁 – 是 第一個(gè) 關(guān)注 學(xué)習(xí)者語言系統(tǒng) 的研究方法 ， ? 任務(wù) 在于探討第二語言的學(xué)習(xí)者的語言系統(tǒng)的規(guī)律 。 ? （ 4） 語篇偏誤的研究最少 ， 主要集中在語篇銜接和語篇連貫上 ? （ 5） 漢字偏誤研究有兩類：一是漢字書寫偏誤類型及認(rèn)知策略研究 ， 二是漢字認(rèn)知研究策略研究 。 09對(duì)外漢語 – 此外 ， 由于偏誤分析的局限 ， 往往只能同其他研究手段一起使用才有較好的效果 。 第二語言習(xí)得研究 63 四、偏誤分析研究 ? 國(guó)外偏誤分析 – 起于上個(gè)世紀(jì) 60年代末 ， 70年代進(jìn)入高潮 。 – 母語者偏向于第一個(gè)標(biāo)準(zhǔn) ， 非母語者偏向于第二個(gè)標(biāo)準(zhǔn) 。實(shí)際這更像 語用的問題 ， 09對(duì)外漢語 – 母語者和非母語者對(duì)偏誤的評(píng)估是否相同 。 ? 前四步的任務(wù)都是從學(xué)習(xí)者的角度來分析偏誤 ， 這一步則是從偏誤分析的標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行的 。 —— 教材 42頁 09對(duì)外漢語 09對(duì)外漢語 ? 語內(nèi)偏誤 —— 發(fā)生在目的語內(nèi)部 ， 原因在于對(duì)目的語規(guī)則掌握不完整或者歸納錯(cuò)誤造成 。 第二語言習(xí)得研究 59 ? Schachter and CelceMurcia(1977)將 Richard的分類合并為兩類： – 遷移偏誤和語內(nèi)偏誤 ， 即后來的語際偏誤和語內(nèi)偏誤 。 ? Richard（ 1971） 指出偏誤形成的原因有： – 母語干擾形成的 —— 干擾偏誤 ；過度使用目的語規(guī)則 ， 也稱過度泛化 —— 語內(nèi)偏誤 ；語言知識(shí)有限產(chǎn)生的 —— 發(fā)展偏誤 。 ? 從偏誤形成的過程中來看 ， 其 主要 作用 的 因素 有 ： – 有心理語言學(xué)方面的 ， 有社會(huì)語言學(xué)方面的 ， 有認(rèn)知方面的 ，有語篇方面的 。 09對(duì)外漢語 ? Corder的方法需要及時(shí)了解學(xué)習(xí)者的情況 ， 才能知道學(xué)習(xí)者的偏誤出現(xiàn)的階段以及如何運(yùn)用目的語規(guī)則的 。 依據(jù)Corder的方法學(xué)習(xí)者的偏誤可以分成：前系統(tǒng)錯(cuò)誤 、 系統(tǒng)偏誤 、 后系統(tǒng)偏誤 。 09對(duì)外漢語 ? 這是 Dulay， Burt， Krashen， 1982年提出的分類法 。 ? 目前漢語的偏誤分析大都采用這種方法 。 第二語言習(xí)得研究 56 對(duì)偏誤進(jìn)行歸類的方法有三種： – 表層特征分類 surface feature of errors ? 指按照目的語范疇對(duì)學(xué)習(xí)者的偏誤進(jìn)行描寫和分類 。 “ 都 ” 的使用規(guī)則：當(dāng)出現(xiàn)“ 都 ” 時(shí) ， 不能出現(xiàn)具體數(shù)量詞； “ 都 ” 所限定的范圍一般指向它前面的名詞 。 ” 或 “ 院子里一共種了十二棵樹 。 漢語的動(dòng)作的持續(xù)的標(biāo)記使用出問題 。 – 4） 老師站講課 ， 學(xué)生坐聽課： ? 老師站著講課 ， 學(xué)生坐著聽課 。 ” –錯(cuò)序 ， 動(dòng)詞 “ 見面 ” 的使用規(guī)則不熟悉 ， 即動(dòng)賓離合詞的使用規(guī)則出錯(cuò) 。 第二語言習(xí)得研究 55 – 3） 昨天我見面他了： ? “ 昨天我和他見面了 。 對(duì)漢語量詞使用的搭配規(guī)則不熟悉 。 – 2） 他買了二件褲子： ? 他買了兩條褲子 。 –遺漏 ， 介詞搭配出錯(cuò) 。 09對(duì)外漢語 4 我不吃飯 【 在學(xué)校的食堂 】 了 。 3 老先生耳朵不好 ，你說的話他都 【 不能聽見 】 。 第二語言習(xí)得研究 53 1 打球 【 】 了三個(gè)鐘頭 。 – 魯健驥 （ 1995） 在分析漢語中介語的語法問題時(shí) ， 把偏誤分成了 遺漏 、 誤加 、 誤代 、 錯(cuò)序 四種 ， 和 Corder的框架很接近 。 – 描寫 ， 就是對(duì)一對(duì)對(duì)的 “ 偏誤句 —— 重建句 ” 進(jìn)行比較 ， 然后對(duì)比較的結(jié)果加以描述 ， 為解釋提供對(duì)象 。 第二語言習(xí)得研究 52 （三）描寫偏誤 – 描寫偏誤 ， 是對(duì)可疑觀察到的票務(wù)現(xiàn)象進(jìn)行語言表面特征的描寫 。 在農(nóng)村這個(gè)問題不是很重要 ， 當(dāng)然不排除現(xiàn)在農(nóng)村青年也已經(jīng)接受這種觀念 。 09對(duì)外漢語 隱性偏誤和顯性偏誤的鑒別問題 ? 某些偏誤一眼就能看出來 ， 而有些偏誤在形式 （ 語法 ） 上 shi duide， 可是在語義上或語用上是錯(cuò)誤的 ， 這就需要分析說話者的意圖才能確定是否是偏誤 。 第二語言習(xí)得研究 50 對(duì)了 ， 我懂 ， 孤立地從形式上看 ， 沒有問題 ， 可是在上下文中 ，卻明顯可以看出 ， 學(xué)習(xí)者并沒有掌握這兩個(gè)短語的完整的用法 ，學(xué)習(xí)者只是簡(jiǎn)單將英語的 That39。 3 A 今天天氣太好了！ B *對(duì)了。 B *對(duì)了。 B *我懂。 第二語言習(xí)得研究 49 關(guān)于“對(duì)了”和“我懂”的用法 對(duì)了 我懂 1 A 老張要下午五點(diǎn)才回來嗎？ 1 A 對(duì)不起，我沒趕上車，來晚了。 ? 我們很難確定這是一個(gè)偏誤還是失誤 ， 因?yàn)闊o法解釋學(xué)習(xí)者的語言中的變異現(xiàn)象 。 –* I want to know the English. –A. I want to get to know the English people. –B. I want to know English. ? 在法語中 ， 談到語言時(shí) ， 前面要加定冠詞 。 09對(duì)外漢語 ? 就漢語而言 ， –如果學(xué)習(xí)者的目的語是一種方言 ， 那么參照語就是這種方言了； –但如果學(xué)習(xí)者的目的語是漢語的共同語 —— 普通話 ， 那么參照語就是普通話了 。 第二語言習(xí)得研究 47 （二）鑒別偏誤 ? 這是偏誤分析的第二步 。 – 進(jìn)行偏誤分析時(shí) ， 最忌諱使用 不同質(zhì)的語料 ， 雜亂的語料會(huì)嚴(yán)重影響分析結(jié)果 。 09對(duì)外漢語 ? 一般的 ， 偏誤分析最常用的是特定規(guī)模的收集范圍 ， 這樣比較容易控制和操作 。 第二語言習(xí)得研究 45 偏誤的收集范圍 ? 收集范圍主要按規(guī)模分成三種： – 大規(guī)模 ， – 特定規(guī)模 ， – 個(gè)案 。 縱向收集 一種歷時(shí)的個(gè)案研究的收集方式 ， 收集時(shí)間較長(zhǎng) ， 收集效率較低 ， 但能反映學(xué)習(xí)者的語言系統(tǒng)的歷時(shí)變化 。 ? （ 1） 按照收集時(shí)間長(zhǎng)短 ， 收集方式分為：橫向 、 縱向兩種 ? （ 2） 按誘導(dǎo)方式 ， 收集方式分為：自然 、 實(shí)驗(yàn)兩種 ? 如下頁表格： 09對(duì)外漢語 – 這一步涉及三個(gè)問題：收集方式 、 收集范圍 、 影響偏誤的因素 。 Corder指出偏誤分析一共有五個(gè)步驟：收集資料 、 鑒別偏誤 、 描寫偏誤 、 解釋偏誤 、 評(píng)價(jià)偏誤 。 09對(duì)外漢語 ? 偏誤分析作為一種工具 ， 為 20世紀(jì) 70年代心靈學(xué)派與行為主義關(guān)于偏誤產(chǎn)生的根源的大辯論提供了有力的證據(jù) 。 09對(duì)外漢語 ? 特殊類型的偏誤 ， 既不是母語干擾類型的偏誤 ， 也不是第二語言發(fā)展類型的偏誤 。 09對(duì)外漢語 約占整個(gè)偏誤的 85%。 超出適用的范圍和限制 。 兒童母語習(xí)得也出現(xiàn)相類似的偏誤 。 liangzhi bǐ, něi zhī sh236。 qiānbǐ h225。 qiānbǐ ma? 這是鉛筆嗎？ Zh232。nme? 這是什么？ Zh232。 sh236。 sh236。 sh236。 sh236。 sh236。 sh236。 第二語言習(xí)得研究 39 很 很 很 –例 2：漢語句重音的變化 09對(duì)外漢語 187。 187。 –例 1：形容詞前程度副詞的運(yùn)用 187。 ? 比如 ， 英語作為第二語言的學(xué)習(xí)者經(jīng)常出現(xiàn)這樣的偏誤 : – I goes to school. ? 一方面 ， 這種偏誤的來源不是學(xué)習(xí)者的母語系統(tǒng)； ? 另一方面 ， 這類偏誤在母語為英語的兒童習(xí)得的過程中也出現(xiàn) 。 第二語言習(xí)得研究 38 第二語言發(fā)展類型的偏誤 ? 語言發(fā)展類型的偏誤 （ developmental error） 。 ? 這種偏誤的特點(diǎn)是語際間的遷移造成的 “ 語際偏誤 ”( interlingual errors). ? 這種偏誤反映了學(xué)習(xí)者母語結(jié)構(gòu)對(duì)其所學(xué)第二語言的影響 。 ? 那么學(xué)習(xí)者的偏誤在多大程度上是由母語干擾造成的 ？ 09對(duì)外漢語 第二語言習(xí)得研究 36 ? Corde