【正文】 – 2） 他買了二件褲子： ? 他買了兩條褲子 。 –誤代 ， 量詞使用出錯 。 對漢語量詞使用的搭配規(guī)則不熟悉 。 09對外漢語 第二語言習(xí)得研究 55 – 3） 昨天我見面他了： ? “ 昨天我和他見面了 。 ” 或 “ 昨天我和他見了一面 。 ” –錯序 ， 動詞 “ 見面 ” 的使用規(guī)則不熟悉 ， 即動賓離合詞的使用規(guī)則出錯 。 原因在于動賓離合詞實際上已經(jīng)帶有一個隱含的賓語 “ 面 ” 。 – 4） 老師站講課 ， 學(xué)生坐聽課： ? 老師站著講課 ， 學(xué)生坐著聽課 。 –遺漏 ， 動詞的持續(xù)態(tài)的標(biāo)記出錯 。 漢語的動作的持續(xù)的標(biāo)記使用出問題 。 – 5） 院子里都種了十二棵樹： ? “ 院子里種了十二棵樹 。 ” 或 “ 院子里一共種了十二棵樹 ?！? –誤加 ， “ 都 ” 的使用規(guī)則出錯 。 “ 都 ” 的使用規(guī)則：當(dāng)出現(xiàn)“ 都 ” 時 ， 不能出現(xiàn)具體數(shù)量詞； “ 都 ” 所限定的范圍一般指向它前面的名詞 。 09對外漢語 第二語言習(xí)得研究 56 對偏誤進(jìn)行歸類的方法有三種： – 表層特征分類 surface feature of errors ? 指按照目的語范疇對學(xué)習(xí)者的偏誤進(jìn)行描寫和分類 。 ? 例如將漢語的語音 、 詞匯 、 語法分成三類 ， 然后依據(jù)子范疇再次分類 ， 如此類推 。 ? 目前漢語的偏誤分析大都采用這種方法 。 – 表層策略分類 surface feature of strategy ? 根據(jù)學(xué)習(xí)者偏誤產(chǎn)生的方式對偏誤進(jìn)行描寫和分類 ， 包括省略 、 附加 、 類推 、 錯序 。 ? 這是 Dulay， Burt， Krashen， 1982年提出的分類法 。 這同Corder、 魯健驥的分類比較接近 。 09對外漢語 第二語言習(xí)得研究 57 – 語言系統(tǒng)分類 （ Corder， 1974） ? 依據(jù)學(xué)習(xí)者的語言系統(tǒng)對偏誤進(jìn)行描寫和分類 。 依據(jù)Corder的方法學(xué)習(xí)者的偏誤可以分成：前系統(tǒng)錯誤 、 系統(tǒng)偏誤 、 后系統(tǒng)偏誤 。 ? 前系統(tǒng)偏誤 –學(xué)習(xí)者還沒有意識到目的語的特定規(guī)則形式； ? 系統(tǒng)偏誤 –學(xué)習(xí)者能夠發(fā)現(xiàn)一些特定的規(guī)則 ， 但這些規(guī)則往往是錯的 ，且學(xué)習(xí)者不能糾正錯用的規(guī)則； ? 后系統(tǒng)偏誤 –學(xué)習(xí)者了解了正確的規(guī)則 ， 但在運(yùn)用時出現(xiàn)了偏誤 。 ? Corder的方法需要及時了解學(xué)習(xí)者的情況 ， 才能知道學(xué)習(xí)者的偏誤出現(xiàn)的階段以及如何運(yùn)用目的語規(guī)則的 。 這種方法的缺陷是可操作性太弱 ， 不利于采集和描寫 。 09對外漢語 第二語言習(xí)得研究 58 （四）解釋偏誤 ? 目的 ： – 在于說明為什么學(xué)習(xí)者會形成這樣的規(guī)則 ， 即對偏誤的來源進(jìn)行分析 。 ? 從偏誤形成的過程中來看 ， 其 主要 作用 的 因素 有 ： – 有心理語言學(xué)方面的 ， 有社會語言學(xué)方面的 ， 有認(rèn)知方面的 ，有語篇方面的 。 ? 目前主要是從心理語言學(xué)方面來解釋偏誤產(chǎn)生的原因 。 ? Richard（ 1971） 指出偏誤形成的原因有： – 母語干擾形成的 —— 干擾偏誤 ；過度使用目的語規(guī)則 ， 也稱過度泛化 —— 語內(nèi)偏誤 ；語言知識有限產(chǎn)生的 —— 發(fā)展偏誤 。 09對外漢語 第二語言習(xí)得研究 59 ? Schachter and CelceMurcia(1977)將 Richard的分類合并為兩類： – 遷移偏誤和語內(nèi)偏誤 ， 即后來的語際偏誤和語內(nèi)偏誤 。 ? 語際偏誤 —— 發(fā)生在兩種語言之間 ， 由學(xué)習(xí)者的母語對目的語的干擾造成 。 ? 語內(nèi)偏誤 —— 發(fā)生在目的語內(nèi)部 ， 原因在于對目的語規(guī)則掌握不完整或者歸納錯誤造成 。 教材 41~42。 09對外漢語 第二語言習(xí)得研究 60 ? 偏誤來源的比例 – Ellis（ 1994： 61） 認(rèn)為偏誤的來源包括： ? （ 1） 大量的片無視語內(nèi)偏誤 ， 而不是語際偏誤； ? （ 2） 初級學(xué)習(xí)者的語際偏誤多余中高級學(xué)習(xí)者 ， 中高級學(xué)習(xí)者語內(nèi)偏誤多余語際偏誤； ? （ 3） 語內(nèi)偏誤和語際偏誤的多少和任務(wù)有關(guān) ， 如： –翻譯中出現(xiàn)語際偏誤多余自由寫作中 ， –你的專業(yè)是數(shù)學(xué) ， 你在這個領(lǐng)域的錯誤較少以語內(nèi)偏誤為主； ? （ 4） 語際偏誤在語音和詞匯中的出現(xiàn)比例多于句法 ， 在句法和語用之間 ， 語際偏誤多出現(xiàn)在語用中 ， 也有一些項目更容易發(fā)生語際偏誤； ? （ 5） 成人比兒童更容易發(fā)生語際偏誤 ， ? （ 6） 偏誤不只有一個來源 ， 有時一個偏誤可能是由語內(nèi)偏誤和語際偏誤同時造成的 。 —— 教材 42頁 09對外漢語 第二語言習(xí)得研究 61 （五）評估偏誤 ? 這是偏誤分析的最后一步 。 ? 前四步的任務(wù)都是從學(xué)習(xí)者的角度來分析偏誤 ， 這一步則是從偏誤分析的標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行的 。 ? 評估主要涉及三個方面： – 哪類偏誤更嚴(yán)重 ， 例如 ： （ 教材 42） ? 詞匯偏誤＞語法偏誤 ? 整體偏誤＞局部偏誤 —— 前者如語序混亂和連接詞錯誤 ，后者如單個詞的錯誤 。 – 母語者和非母語者對偏誤的評估是否相同 。 ? 在評估時 ， –在語法方面 ， 非母語者比母語者要求更嚴(yán)格； –但在 詞匯和語言表達(dá)整體 上 ， 母語者比非母語者更苛刻 。實際這更像 語用的問題 ， 09對外漢語 第二語言習(xí)得研究 62 – 評估標(biāo)準(zhǔn)問題 – Khalil(1985)提出了三個標(biāo)準(zhǔn)： ? 可理解程度 —— 一個 有 偏誤的句子能不能被人理解 ? 可接受程度 —— 句子的接受者認(rèn)為偏誤有多嚴(yán)重 ? 冒犯程度 —— 從語用上來說 ， 存在偏誤的句子會不會讓接受者在心理上感覺不舒服 。 – 母語者偏向于第一個標(biāo)準(zhǔn) ， 非母語者偏向于第二個標(biāo)準(zhǔn) 。 09對外漢語 第二語言習(xí)得研究 63 四、偏誤分析研究 ? 國外偏誤分析 – 起于上個世紀(jì) 60年代末 ， 70年代進(jìn)入高潮 。 – 當(dāng)前偏誤分析只是作為二語習(xí)得研究的研究手段了 。 – 此外 ， 由于偏誤分析的局限 ， 往往只能同其他研究手段一起使用才有較好的效果 。 ? 國內(nèi)偏誤分析 – 起于 1984年魯健驥的 《 中介語理論與外國人學(xué)漢語的語音偏誤分析 》 。 09對外漢語 第二語言習(xí)得研究 64 ? 漢語作為第二語言的偏誤分析的狀況 – 主要集中在語音 、 詞語 、 語法 、 語篇 、 漢字五個領(lǐng)域 ? （ 1） 語音偏誤研究包括兩類：一是漢語語音要素偏誤分析 ，二是漢語聲調(diào)偏誤分析 ? （ 2） 詞匯偏誤分析研究比較少 ? （ 3） 語法偏誤是研究的重心 ， 主要包括兩類：一是通過對學(xué)習(xí)者的語法偏誤類型的詳盡描寫發(fā)現(xiàn)規(guī)律 ， 二是從不同角度分析語法偏誤的來源 。 ? （ 4） 語篇偏誤的研究最少 ， 主要集中在語篇銜接和語篇連貫上 ? （ 5） 漢字偏誤研究有兩類：一是漢字書寫偏誤類型及認(rèn)知策略研究 ， 二是漢字認(rèn)知研究策略研究 。 09對外漢語 第二語言習(xí)得研究 65 五、偏誤分析的意義和局限 ? （ 一 ） 意義 —— 即貢獻(xiàn)有三點(diǎn) —— 教材 45頁 – 是 第一個 關(guān)注 學(xué)習(xí)者語言系統(tǒng) 的研究方法 ， ? 任務(wù) 在于探討第二語言的學(xué)習(xí)者的語言系統(tǒng)的規(guī)律 。 ? 目的 在于 為觀察和分析二語學(xué)習(xí)者的習(xí)得過程和機(jī)制服務(wù) 。 – 為上世紀(jì) 70年代心靈學(xué)派和行為主義理論的論戰(zhàn)提供了有力的證據(jù) —— 證明語際偏誤 （ 母語負(fù)遷移 ） 不是形成偏誤的唯一原因 。 – 提出了一套系統(tǒng)的地描寫和分析二語學(xué)習(xí)者語言偏誤的程序和方法 ， 為偏誤分析奠定了基礎(chǔ) 。 09對外漢語 第二語言習(xí)得研究 66 ? （ 二 ） 局限 – 研究方法上的問題 —— 教材 45頁 ? 偏誤分析資料的收集常常不是在自然的第二語言習(xí)得環(huán)境中獲得 ， 而是通過測試取得 ， 不能準(zhǔn)確地反映學(xué)習(xí)者的習(xí)得情況 。 – 研究范圍上的問題 —— 教材 45頁 —— 四點(diǎn) 。 ? 第一 ， 偏誤分析只考察了學(xué)習(xí)者的偏誤 ， 而忽視了學(xué)習(xí)者語言系統(tǒng)中正確的部分 ， 對學(xué)習(xí)者第二語言習(xí)得過程的了解不完整 。 ? 第二 ， 縱向研究少 ， 橫向研究和靜態(tài)分析多 ， 這樣很難看出學(xué)習(xí)者在不同階段出現(xiàn)的偏誤 ， 不能了解學(xué)習(xí)者習(xí)得過程的全貌 。 ? 第三 ， 學(xué)習(xí)者對于覺得困難的語言項目會采取回避策略 ，由于偏誤分析關(guān)注的是偏誤 ， 因此無法采集到被回避的語言項目的實際使用情況 。 ? 第四 ， 五個步驟還存在問題 。 09對外漢語 第二語言習(xí)得研究 67 六、思考和練習(xí) ? 課后思考題 ? 教材 45頁 —— 習(xí)題 3。 ? 課后作業(yè)題 ? 教材 45頁 —— 習(xí)題 2。 09對外漢語 第二語言習(xí)得研究 68