【正文】 在通常情況下 , 由于考慮到即使是成年母語說話者也不能達(dá)到完全的準(zhǔn)確 , 因此如果該百分比達(dá)到 80%到 90%, 就認(rèn)為學(xué)習(xí)者已經(jīng)習(xí)得了這一語言特征。 ? 孫德坤 ( 1993) 《外國學(xué)生現(xiàn)代漢語了 的習(xí)得過程初步分析》是國內(nèi)首先運用必用場合分析方法探討 CSL學(xué)習(xí)者習(xí)得順序的研究 , 這項研究結(jié)合運用必用場合分析和頻率分析兩種方法對兩個 CSL學(xué)習(xí)者共 14次錄音樣本進(jìn)行分析 , 統(tǒng)計了了 1和了 2 的出現(xiàn)順序和使用頻率 ,對了的習(xí)得過程及其影響因素進(jìn)行了探討。 ? 李曉琪 (2022) 《母語為英語者習(xí)得再、又的考察》是一篇成熟運用必用場合分析方法探討 CSL習(xí)得順序的典型文章 , 該文通過對英語為母語者習(xí)得再、 又的情況進(jìn)行的調(diào)查分析 , 總結(jié)出母語為英語者對不同義項的再和又的習(xí)得順序。 其他分析方法 ? 頻率分析 頻率分析的常規(guī)實施程序如下 : ? (1)選擇需要調(diào)查的語言變量 。 ? (2)根據(jù)時間長度大致相等的發(fā)展時期劃分語言數(shù)據(jù) 。 ? (3)分析數(shù)據(jù)鑒別所選語言變量的用例 。 ? (4)分析所有的話語鑒別學(xué)習(xí)者用來實現(xiàn)該語言變量所采用的不同形式 。 ? (5)統(tǒng)計學(xué)習(xí)者在各個時期使用的每一種形式的頻率 。 ? (6)通過鑒別在各個發(fā)展時期占優(yōu)勢的語言形式來決定習(xí)得的階段。 ? 在上述分析的基礎(chǔ)上 , 研究者就可以根據(jù)各個發(fā)展時期占優(yōu)勢的語言形式來描述學(xué)習(xí)者遵循的發(fā)展路線。 ? 溫曉虹 (1995)《主題突出與漢語存在句習(xí)得研究》通過對美國學(xué)生使用幾類漢語存現(xiàn)句式的頻率統(tǒng)計和分析 , 得出結(jié)論 , 學(xué)習(xí)者在習(xí)得漢語存現(xiàn)句時 , 基本上不受母語中主語突出的特點影響 , 在初級階段就能夠比較順利地掌握典型的漢語存現(xiàn)句式。 ? 錢旭菁 ( 1997) 《日本留學(xué)生漢語趨向補語的習(xí)得順序》一文是國內(nèi)學(xué)者首次采用標(biāo)準(zhǔn)的頻率分析方法研究 CSL學(xué)習(xí)者習(xí)得順序的文章 , 該文運用橫向調(diào)查法 , 通過分析日本留學(xué)生在不同階段對漢語各種趨向補語的正確使用頻率 , 探討了趨向補語的習(xí)得順序。 ? 功能分析： 形式 功能分析 ? 趙果 ( 2022) 《初級階段美國留學(xué)生嗎字是非問的習(xí)得》是一篇較為典型的形式 功能分析文章 , 通過對 15名初級階段美國留學(xué)生在嗎字是非問習(xí)得中表現(xiàn)出來的特點所進(jìn)行的研究 , 發(fā)現(xiàn)他們對該問句的語序特點很早就已經(jīng)習(xí)得 , 對語氣詞嗎的習(xí)得則表現(xiàn)為一個循序漸進(jìn)的過程 , 肯定 + 嗎遠(yuǎn)遠(yuǎn)先于否定 + 嗎習(xí)得。在對嗎字是非問語義特點的習(xí)得上則表現(xiàn)出高疑問句 低疑問句 無疑問句的次序。 ? 功能 形式分析 ? 李英 ( 2022)《不 /沒 + V 的習(xí)得情況考察》則部分采用了功能 形式分析方法 , 該文對 CSL學(xué)習(xí)者習(xí)得表達(dá)否定功能的兩種變異形式 不 + V 和 沒 + V 的情況進(jìn)行了 ? 考察分析。 準(zhǔn)確性復(fù)雜性和流利性的三性分析 ? 對三性的測量有許多不同的方法。 ? 準(zhǔn)確性可以通過統(tǒng)計自我改正的次數(shù)、無錯誤句子的百分比、某種語法形式在必用場合的正確使用率、每一百個詞中的錯誤數(shù)量、或者錯誤詞語在所用總詞語中的比率等方法得到測量。 ? 復(fù)雜性現(xiàn)在常常通過統(tǒng)計話輪的數(shù)量、話輪的平均長度、概念單元 (命題單位 )的數(shù)量、某些特定語言功能的頻率、某些特定語言形式特征的使用數(shù)量、從句結(jié)構(gòu)的數(shù)量、動詞論元結(jié)構(gòu)的平均長度、使用的詞語數(shù)量跟話語總詞數(shù)的比率等方法進(jìn)行測量。 ? 流利性主要從兩方面進(jìn)行調(diào)查 , ? 一是跟時間有關(guān)的變量 , 比如話語產(chǎn)出率 (例如每秒 /分鐘說出或者寫出的音節(jié)數(shù)量 )、停頓的長度和數(shù)量、兩個停頓之間的平均音節(jié)數(shù)量等 , ? 另一個是調(diào)查猶豫現(xiàn)象的數(shù)量 , 例如錯誤的話頭 (已經(jīng)開始的話語 , 但隨之放棄或者再用其他形式表達(dá) )、話語重復(fù)和詞匯替換等的數(shù)量。 ? 田士琪、梅立崇、韓紅 ( 1987) 《從第二語言習(xí)得規(guī)律看教學(xué)方法的改進(jìn)》是較早采用三性分析方法考察 CSL學(xué) ? 習(xí)者語言的研究 , 這項研究根據(jù) 7名學(xué)生的演講錄音 , 對他們的口語流利性和語法準(zhǔn)確性進(jìn)行了統(tǒng)計 , 并據(jù)此對如何改進(jìn)教學(xué)提出了建議。 ? 施家煒 ( 2022) 《韓國留學(xué)生漢語句式習(xí)得的個案研 ? 究》通過對一位韓國留學(xué)生的跟蹤調(diào)查 , 采用平均句長和平均停頓次數(shù)兩個量化指標(biāo)分析了這位學(xué)習(xí)者語言的復(fù)雜性和流利性 , 另外還在附表中列出了 22類現(xiàn)代漢語句式在14個階段上的正確使用頻次來描述學(xué)習(xí)者語言的準(zhǔn)確性 , 是一項比較典型的三性分析研究。 黃立、錢旭菁 ( 2022) 〈第二語言漢語學(xué)習(xí)者的生成性詞匯知識考察〉 , 樸珍玉 ( 2022) 《對 V上之再考察》 基于韓國學(xué)習(xí)者偏誤類型的分類等也大體上采用三性分析法考察了CSL學(xué)習(xí)者生成性詞匯在詞語多樣性、密度、新穎性、復(fù)雜程度和偏誤率等方面的表現(xiàn)。 ? 、互動分析、會話分析 ? 、基于語料庫的分析 ? 、社會文化分析、隱喻分析 ? 、激進(jìn)分析、質(zhì)化分析等 存在 問題 ? Lightbown(1984)在討論第二語言習(xí)得在研究方法上存在的問題時 ,提出了六個方面的問題。 ? (1)在研究方法上一個最嚴(yán)重的問題是不能進(jìn)行重復(fù)性研究 。 ? (2)在對第二語言學(xué)習(xí)者的言語行為進(jìn)行解釋時 ,沒有考慮到足夠的相關(guān)材料 。 ? (3)只在單一的情景運用單一的方法收集中介語語料 。 ? (4)收集數(shù)據(jù)的方法不恰當(dāng) 。 ? (5)在假設(shè)檢驗的研究中滿足于逸聞趣事的材料進(jìn)行分析 ,缺乏定量分析 。 ? (6)在實驗研究中或獲得基線數(shù)據(jù)時 ,收集數(shù)據(jù)的手段不可靠 第三周問題 ? 你對漢語學(xué)習(xí)者 “ 了 ” 的偏誤有何了解？你打算如何分類？ ? 就 “ 了 ” 的用法，對于學(xué)習(xí)者的疑惑，你打算如何進(jìn)行解釋說明？ ? 四篇關(guān)于 “ 了 ” 的研究論文，在研究方法上各有什么不同，你對它們做何評價？ ? 你在這幾個研究案例中發(fā)現(xiàn)了什么不足嗎？