【正文】 – （ 2） 結(jié)構(gòu)主義語言學(xué) ? 是對(duì)比的基礎(chǔ) 。 ? 不足： –只強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者通過刺激反應(yīng)被動(dòng)地養(yǎng)成一定的語言習(xí)慣 ， –否認(rèn)學(xué)習(xí)者語言習(xí)得的認(rèn)知過程 ， 忽視人的能共性和創(chuàng)造力 。 “ 習(xí)慣形成 ” 理論不僅適用于一語習(xí)得而且適用于二語習(xí)得 。 第二語言習(xí)得研究 8 ? 應(yīng)用： –把教師放在主導(dǎo)地位 ， 強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授 ， 要求教師掌握塑造和矯正學(xué)生行為的方法 ， 為學(xué)生創(chuàng)造一種環(huán)境 ， 盡可能最大程度上強(qiáng)化學(xué)生的合適行為 ， 消除不合適行為； –行為主義學(xué)習(xí)理論成為聽說法和視聽法等重要的第二語言教學(xué)法的理論基礎(chǔ) 。 – 理論特征 ：強(qiáng)調(diào)心理學(xué)史一門科學(xué)；解釋構(gòu)成行為的基礎(chǔ)是個(gè)體表現(xiàn)于外的反應(yīng)平；重視環(huán)境對(duì)個(gè)體行為的影響；在教育上主張獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰兼施 ， 不重視內(nèi)發(fā)性的動(dòng)機(jī) （ 人的主觀能動(dòng)性 ） ， 強(qiáng)調(diào)外在的控制的訓(xùn)練價(jià)值 。 以經(jīng)驗(yàn)主義或還原主義為 思想基礎(chǔ) ， 目標(biāo) 是促進(jìn)對(duì)行為的科學(xué)研究 。 ? （ 1） 行為主義心理學(xué) – 1913—— 美國(guó)心理學(xué)家華生 。*… choosing a husband and a wife is one of the essentials of life.(主題和主語融合 —— 小句作主語 ) 09對(duì)外漢語 *In my country man and woman chooses husband or wife is very simple.(有主題 ， 沒有主語 ) 187。 如： ? 母語 “ 口音 ” （ accent） 。 09對(duì)外漢語 ? Fries的觀點(diǎn) 集中在 對(duì)目的語和母語之間的科學(xué)描寫和仔細(xì)對(duì)比 上 ， ?Lado的觀點(diǎn) 集中在 對(duì)兩種語言及其文化的系統(tǒng)對(duì)比 上 。 – ★ 作為二語習(xí)得的一部分的對(duì)比分析 ， 我們可以從 1945年Fries的 《 作為外語的英語教學(xué)與學(xué)習(xí) 》 開始算起 。 ” ? 因?yàn)?對(duì)比語言學(xué)在 1820年久已經(jīng)萌芽了 ， 當(dāng)然這只能是一個(gè)開端 。 第二語言習(xí)得研究 5 – 對(duì)比 語言學(xué) —— 早在 1941年 ， Whorf沃爾夫 在 《 語言和邏輯 Language and Logic》 一文中就提出了對(duì)比語言學(xué)同比較語言學(xué)的區(qū)別： ? “ 旨在研究不同語言在語法 、 邏輯和對(duì)經(jīng)驗(yàn)的一般分析上的重大區(qū)別 ” 。 09對(duì)外漢語 – 不確切 —— 對(duì)比語言學(xué)早在 1820年洪堡特那里就萌芽了 ， 但是作為第二語言習(xí)得研究的對(duì)比分析方法卻是到 Lado（ 1957）才開始的 。 第二語言習(xí)得研究 2 第 一 節(jié) 對(duì)比分析 一 、 背景 二 、 基本內(nèi)容 30 三 、 對(duì)比分析的方法 四 、 局限 33 五 、 重新評(píng)價(jià) 36 六 、 總結(jié) 09對(duì)外漢語 ? 教學(xué)任務(wù) ： 對(duì)比分析的具體步驟及其如何對(duì)比 ，偏誤分析的具體步驟 、 研究 。第二章 對(duì)比分析與偏誤分析 趙小軍 云南大學(xué)旅游文化學(xué)院 文學(xué)與新聞系 09對(duì)外漢語 202120212 本章學(xué)習(xí)要求 ? 教學(xué)目的 ：通過本章學(xué)習(xí) ， 是學(xué)生掌握偏誤分析和對(duì)比分析的具體方法 ， 學(xué)會(huì)進(jìn)行偏誤分析與對(duì)比分析 。 ? 重 點(diǎn) ：掌握偏誤分析法和對(duì)比分析法 ? 難 點(diǎn) ：失誤 、 偏誤 、 失誤與偏誤的區(qū)別 、對(duì)比分析 方法 與對(duì)比語言學(xué)的區(qū)別 09對(duì)外漢語 第二語言習(xí)得研究 3 一、背景 ? 產(chǎn)生 —— 20世紀(jì) 50年代 – 興盛 —— 20世紀(jì) 60年代 – 初衷 —— 為二語教學(xué)預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)者的難點(diǎn) —— 預(yù)防學(xué)習(xí)者的語言偏誤 —— 提高二語教學(xué)的效率 ? 1945年 —— Charles Fries—— 《 作為外語教學(xué)的英語教學(xué)與學(xué)習(xí) 》 （ 29頁 ） 提出 —— 對(duì)比分析的思想 —— 這個(gè)提法不夠確切 。 – 因此對(duì)于對(duì)比語言學(xué)和對(duì)比分析方法是有所不同的 。 第二語言習(xí)得研究 4 09對(duì)外漢語 – 但更早的是 1820年 ， Humboldt洪堡特 在 《 語言比較研究與語言發(fā)展的不同階段的關(guān)系 On the Comparative Study of Language and Its Relation to the Different Periods of Language Development》 提出了什么是對(duì)比： ? “ 只有當(dāng)人們看到語言這一 觀念 有這么多種體現(xiàn) ， 并能對(duì)不同民族的語言特點(diǎn)從個(gè)別和一般兩方面進(jìn)行比較和對(duì)比 （ pare和 contrast） 之后 ， 才能更清楚地理解一個(gè)民族的語言及其語言特點(diǎn) 。 ? 對(duì)比語言學(xué)實(shí)際是普通語言學(xué)的一個(gè)部分 ， 為普通語言學(xué)提供經(jīng)過加工的材料 。 （ 29頁 ） – ★ 1957， Lado的 《 跨文化語言學(xué) 》 （ 29頁 ） – 二者的表達(dá)只能是在二語教學(xué)中的最初的 “ 對(duì)比分析假設(shè) ” ， 而不能同對(duì)比語言學(xué)提到的概念相等同 。 ? 這是關(guān)于 “ 對(duì)比分析假設(shè) ” 在二語教學(xué)中的最初表述 。 第二語言習(xí)得研究 6 ? 這個(gè)假設(shè)中最重要的概念是 —— – “ 母語負(fù)遷移 ” ， 即母語在二語習(xí)得中的作用問題 ， 也即二語習(xí)得中的對(duì)比分析認(rèn)為母語對(duì)二語習(xí)得有極大影響：母語對(duì)二語習(xí)得的干擾 （ interference） ， 表現(xiàn)： – 二語學(xué)習(xí)者將某些母語特征遷移到二語表達(dá)過程中 。 ? 中國(guó)學(xué)生學(xué)英語時(shí)有用小句作主語的現(xiàn)象： – *A man choose a wife is a man’s business.（ 小句作主語 ） 187。*Choose a good husband or wife, this is very important problem for every body.（ 主題 、 主語并行 ） 187。 第二語言習(xí)得研究 7 對(duì)比分析的基礎(chǔ)有兩個(gè)： ? （ 1） 行為主義心理學(xué) ， （ 2） 結(jié)構(gòu)主義語言學(xué) 。 是當(dāng)今學(xué)習(xí)理論 的 主要流派 之一 。 – 影響 ： 20世紀(jì) 50年代中期以前 ， 行為主義學(xué)習(xí)理論在各種學(xué)習(xí)理論的研究中占據(jù)著主導(dǎo)地位 ， 行為學(xué)派盛行在美國(guó) ，并擴(kuò)及全世界 。 09對(duì)外漢語 –語言行為也是在外界語言輸入的刺激 —— 反應(yīng) —— 強(qiáng)化過程中形成的 “ 習(xí)慣 ” ， 并最終達(dá)到遇到某一語言情景便會(huì)自動(dòng)做出正確的語言反應(yīng) 。 ? 優(yōu)點(diǎn)： 對(duì)第二語言教學(xué)的深遠(yuǎn)影響 。 09對(duì)外漢語 –① 對(duì)兩種語言進(jìn)行科學(xué)描寫 –② 結(jié)構(gòu)語言學(xué)提供了描寫的基礎(chǔ) –③ 二者結(jié)成了伙伴 —— 指結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)和對(duì)比語言學(xué) ? 描寫的要求 —— 客觀 、 靜態(tài) 、 科學(xué) ? 對(duì)比分析的方法 —— 結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)的方法 ? 范疇對(duì)比 —— 忽略了不同范疇如何比的問題 。 第二語言習(xí)得研究 10 二、基本內(nèi)容 30 09對(duì)外漢語 ? ② 對(duì)學(xué)習(xí)者的偏誤進(jìn)行解釋 。 第二語言習(xí)得研究 12 三、對(duì)比分析的方法 09對(duì)外漢語 ? 對(duì)比 ， 在英語里作 contrast—— set two things in opposition， so as to show their differendes， —— 找出兩個(gè)事物之間不同的地方 。 引自 《 The Concise Oxford Dictionary簡(jiǎn)明牛津詞典 》 。 – 在對(duì)比分析時(shí) ， 將兩種語言的異同羅列出來 ， 是可能的 ，也是必要的 ， 但這并不意味著 “ 異 ”“ 同 ” 并重 ， 這只是找出 “ 異 ”“ 同 ” 的過程一個(gè)必要步驟 。 – 由此可以看出 ， 兩個(gè)學(xué)科的發(fā)展路線是不同的 ， 學(xué)術(shù)目的也是不一樣的 。 二語習(xí)得的對(duì)比分析的目的 在于 在 兩種語言之間的 “ 異 ”在 多大程度上 引起學(xué)習(xí)者語言系統(tǒng) 變化 ， 在于 在 兩種語言之間的 “ 同 ” 在 多大程度上 引起學(xué)習(xí)者語言系統(tǒng)的 變化 。 第二語言習(xí)得研究 14 共時(shí)與歷時(shí) ? 就二語習(xí)得研究 、 對(duì)比語言學(xué) 、 歷史比較語言學(xué)三者而言 ，一般來說 ， – 二語習(xí)得研究中的對(duì)比分析法的時(shí)限在 “ 共時(shí) ” 而非 “ 歷時(shí) ” ， – 對(duì)比語言學(xué)的時(shí)限也在 “ 共時(shí) ” 而非 “ 歷時(shí) ” ， – 歷史比較語言學(xué)的時(shí)限在于 “ 歷時(shí) ” 而非 “ 共時(shí) ” 。 ? 但就總的研究情況而言 ， 實(shí)際是很難區(qū)分歷時(shí)和共時(shí) ， 因?yàn)?， 語言研究從來做不到真正的共時(shí)研究 。 第二語言習(xí)得研究 15 對(duì)比的出發(fā)點(diǎn)、方向 ? （ 1） 出發(fā)點(diǎn) – 從 體系 出發(fā)和從 規(guī)則 出發(fā) ， 都是通過一種假設(shè)進(jìn)行 ， 而假設(shè)在沒有證偽前 ， 看起來 ， 好像都是可行的 ， 但有可能讓我們走許多彎路 ， 后來又不得不去修改 ， 這實(shí)際就是走冤枉路 。 第二語言習(xí)得研究 16 （ 2）對(duì)比方向 – A、 單向性：從強(qiáng)勢(shì)語言到弱勢(shì)語言 ， 即國(guó)際影響力和語言研究上的成熟度 。 –① A、 What