【正文】 年 ， Corder提出了偏誤分析的具體步驟和方法 。 ? （ 一 ） 收集資料 – 這是偏誤分析的第一步 – 其目標(biāo)是收集第二語言學(xué)習(xí)者在自然條件下產(chǎn)出的語料 。 – 收集方式 。 第二語言習(xí)得研究 44 收集方式 分類原則 種類 方法 按收集時間長短 橫向收集 一種共時的收集方法 ， 收集的效率高 ，但不能反映學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程 。 按誘導(dǎo)方式 自然收集 一種比較自然的方法 ， 以授課錄音 、 作業(yè) 、 作文 、 試卷 、 聊天等方式收集 實(shí)驗(yàn)收集 如雙語句法測量 09對外漢語 ? 做偏誤分析 ， 當(dāng)然以大規(guī)模的收集為最佳 ， 但事實(shí)是很難做到 。 ? 至于 個案追蹤 ， 是一種縱向的長時間收集某一單個學(xué)習(xí)者的資料 。 第二語言習(xí)得研究 46 影響偏誤的因素 – 影響偏誤的因素主要有： ? 外部因素 —— 母語背景 、 偏誤是口語的還是書面語的 、 偏誤是自由交談中出現(xiàn)的還是書信中出現(xiàn)的 、 會話主題和內(nèi)容； ? 內(nèi)部因素 —— 被試語言水平 、 語言習(xí)得環(huán)境 、 學(xué)習(xí)經(jīng)歷 。 09對外漢語 ? 在這一步 ， 要解決四個問題： – 偏誤的標(biāo)準(zhǔn)問題 ? 即確定偏誤分析時要確定一種參照語 ， 即目的語是以共同語為參照語還是以某種方言為參照語 。 –口語和書面語有類似的情況 。 第二語言習(xí)得研究 48 偏誤和失誤的辨別問題 ? 舉例：這是一個法國學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語時說的一個句子 。 據(jù)此可以推斷 ， 學(xué)習(xí)者想要表達(dá)的是 B（ 我想學(xué)習(xí)英語 ） 而不是 A（ 我想認(rèn)識英國人 ） 。 ? 再舉一個漢語的例子： 09對外漢語 B *對了。 2 A 我這樣做，你會支持吧？ 2 A 那件事這么辦才能做得比較好。 B *我懂。 09對外漢語 s’ right和 I understand直接搬過來 ， 作為答話 ， 即學(xué)習(xí)者只掌握了這兩個短語的某些用法 。 ? Corder（《 特異方言與偏誤分析 》 ， 1971） 指出判斷一句話是對還是錯 ， –一 、 要看這句話在形式上是否合乎語法 ， –二 、 還要看它在語境中是不是有意義 。 第二語言習(xí)得研究 51 “得體性”問題 ：即 語用問題 ? 比如年齡問題 ， ? 在漢語傳統(tǒng)中 ， 一般情況下是可以問的 ， 但是隨著同西方的交往的頻繁化 ， 使得現(xiàn)代中國人也開始回避年齡問題 ，尤其是女性 ， 當(dāng)然男性間關(guān)于年齡的問題也呈現(xiàn)出回避的現(xiàn)象 ， 這主要是在城市的年輕人之間 。 09對外漢語 描寫的目的是為偏誤進(jìn)行分類和歸納偏誤的類型特征 。 – 描寫的順序 ， 按照 Corder的方法分為三步： ? 首先 ， 指出表層結(jié)構(gòu)上偏誤句和重建句的差異 ， 具體有四種情況 ： –省略 、 添加 、 錯選 、 錯位； ? 其次 ， 將上述結(jié)果和語言系統(tǒng)的不同層面 （ 語音 、 …… ）聯(lián)系起來； ? 最后 ， 說明學(xué)習(xí)者在出現(xiàn)偏誤的時候使用的規(guī)則是什么 。 – 如下頁表中例： 09對外漢語 遺漏 遺漏動詞“打” 2 啊 ， 你的房間多么【 很 】 干凈啊 ！ 誤加 形容詞前出現(xiàn)其他程度副詞后 ，程度副詞 “ 很 ” 就不能再用 。 誤代 用能愿動詞短語代替可能補(bǔ)語 ，正確的說法是 “ 你說的話他都聽不見 ” 。 錯序 處所狀語要出現(xiàn)在否定副詞和動詞之間 ——“ 不 ” 和 “ 吃 ” 之間 。 第二語言習(xí)得研究 54 ? 分析下列偏誤句 ， 指出偏誤點(diǎn) ， 改正句子 ， 說明相關(guān)語法規(guī)則和形式分類 ， 并解釋偏誤生成的原因： （ 4分 /題， 共 20分 ） – 1） 他把書本放在椅子： ? 他把書放在椅子上 。 一般的外語沒有這種框架式的介詞搭配各式 —— 在 …… 上 。 –誤代 ， 量詞使用出錯 。 09對外漢語 ” 或 “ 昨天我和他見了一面 。 原因在于動賓離合詞實(shí)際上已經(jīng)帶有一個隱含的賓語 “ 面 ” 。 –遺漏 ， 動詞的持續(xù)態(tài)的標(biāo)記出錯 。 – 5） 院子里都種了十二棵樹： ? “ 院子里種了十二棵樹 。” –誤加 ， “ 都 ” 的使用規(guī)則出錯 。 09對外漢語 ? 例如將漢語的語音 、 詞匯 、 語法分成三類 ， 然后依據(jù)子范疇再次分類 ， 如此類推 。 – 表層策略分類 surface feature of strategy ? 根據(jù)學(xué)習(xí)者偏誤產(chǎn)生的方式對偏誤進(jìn)行描寫和分類 ， 包括省略 、 附加 、 類推 、 錯序 。 這同Corder、 魯健驥的分類比較接近 。 第二語言習(xí)得研究 57 – 語言系統(tǒng)分類 （ Corder， 1974） ? 依據(jù)學(xué)習(xí)者的語言系統(tǒng)對偏誤進(jìn)行描寫和分類 。 ? 前系統(tǒng)偏誤 –學(xué)習(xí)者還沒有意識到目的語的特定規(guī)則形式； ? 系統(tǒng)偏誤 –學(xué)習(xí)者能夠發(fā)現(xiàn)一些特定的規(guī)則 ， 但這些規(guī)則往往是錯的 ，且學(xué)習(xí)者不能糾正錯用的規(guī)則； ? 后系統(tǒng)偏誤 –學(xué)習(xí)者了解了正確的規(guī)則 ， 但在運(yùn)用時出現(xiàn)了偏誤 。 這種方法的缺陷是可操作性太弱 ， 不利于采集和描寫 。 第二語言習(xí)得研究 58 （四）解釋偏誤 ? 目的 ： – 在于說明為什么學(xué)習(xí)者會形成這樣的規(guī)則 ， 即對偏誤的來源進(jìn)行分析 。 ? 目前主要是從心理語言學(xué)方面來解釋偏誤產(chǎn)生的原因 。 09對外漢語 ? 語際偏誤 —— 發(fā)生在兩種語言之間 ， 由學(xué)習(xí)者的母語對目的語的干擾造成 。 教材 41~42。 第二語言習(xí)得研究 60 ? 偏誤來源的比例 – Ellis（ 1994： 61） 認(rèn)為偏誤的來源包括： ? （ 1） 大量的片無視語內(nèi)偏誤 ， 而不是語際偏誤； ? （ 2） 初級學(xué)習(xí)者的語際偏誤多余中高級學(xué)習(xí)者 ， 中高級學(xué)習(xí)者語內(nèi)偏誤多余語際偏誤； ? （ 3） 語內(nèi)偏誤和語際偏誤的多少和任務(wù)有關(guān) ， 如： –翻譯中出現(xiàn)語際偏誤多余自由寫作中 ， –你的專業(yè)是數(shù)學(xué) ， 你在這個領(lǐng)域的錯誤較少以語內(nèi)偏誤為主； ? （ 4） 語際偏誤在語音和詞匯中的出現(xiàn)比例多于句法 ， 在句法和語用之間 ， 語際偏誤多出現(xiàn)在語用中 ， 也有一些項(xiàng)目更容易發(fā)生語際偏誤； ? （ 5） 成人比兒童更容易發(fā)生語際偏誤 ， ? （ 6） 偏誤不只有一個來源 ， 有時一個偏誤可能是由語內(nèi)偏誤和語際偏誤同時造成的 。 第二語言習(xí)得研究 61 （五）評估偏誤 ? 這是偏誤分析的最后一步 。 ? 評估主要涉及三個方面： – 哪類偏誤更嚴(yán)重 ， 例如 ： （ 教材 42） ? 詞匯偏誤＞語法偏誤 ? 整體偏誤＞局部偏誤 —— 前者如語序混亂和連接詞錯誤 ，后者如單個詞的錯誤 。 ? 在評估時 ， –在語法方面 ， 非母語者比母語者要求更嚴(yán)格； –但在 詞匯和語言表達(dá)整體 上 ， 母語者比非母語者更苛刻 。 第二語言習(xí)得研究 62 – 評估標(biāo)準(zhǔn)問題 – Khalil(1985)提出了三個標(biāo)準(zhǔn)： ? 可理解程度 —— 一個 有 偏誤的句子能不能被人理解 ? 可接受程度 —— 句子的接受者認(rèn)為偏誤有多嚴(yán)重 ? 冒犯程度 —— 從語用上來說 ， 存在偏誤的句子會不會讓接受者在心理上感覺不舒服 。 09對外漢語 – 當(dāng)前偏誤分析只是作為二語習(xí)得研究的研究手段了 。 ? 國內(nèi)偏誤分析 – 起于 1984年魯健驥的 《 中介語理論與外國人學(xué)漢語的語音偏誤分析 》 。 第二語言習(xí)得研究 64 ? 漢語作為第二語言的偏誤分析的狀況 – 主要集中在語音 、 詞語 、 語法 、 語篇 、 漢字五個領(lǐng)域 ? （ 1） 語音偏誤研究包括兩類：一是漢語語音要素偏誤分析 ，二是漢語聲調(diào)偏誤分析 ? （ 2） 詞匯偏誤分析研究比較少 ? （ 3） 語法偏誤是研究的重心 ， 主要包括兩類：一是通過對學(xué)習(xí)者的語法偏誤類型的詳盡描寫發(fā)現(xiàn)規(guī)律 ， 二是從不同角度分析語法偏誤的來源 。 09對外漢語 ? 目的 在于 為觀察和分析二語學(xué)習(xí)者的習(xí)得過程和機(jī)制服務(wù) 。 – 提出了一套系統(tǒng)的地描寫和分析二語學(xué)習(xí)者語言偏誤的程序和方法 ， 為偏誤分析奠定了基礎(chǔ) 。 第二語言習(xí)得研究 66 ? （ 二 ） 局限 – 研究方法上的問題 —— 教材 45頁 ? 偏誤分析資料的收集常常不是在自然的第二語言習(xí)得環(huán)境中獲得 ， 而是通過測試取得 ， 不能準(zhǔn)確地反映學(xué)習(xí)者的習(xí)得情況 。 ? 第一 ， 偏誤分析只考察了學(xué)習(xí)者的偏誤 ， 而忽視了學(xué)習(xí)者語言系統(tǒng)中正確的部分 ， 對學(xué)習(xí)者第二語言習(xí)得過程的了解不完整 。 ? 第三 ， 學(xué)習(xí)者對于覺得困難的語言項(xiàng)目會采取回避策略 ，由于偏誤分析關(guān)注的是偏誤 ， 因此無法采集到被回避的語言項(xiàng)目的實(shí)際使用情況 。 09對外漢語 ? 課后作業(yè)題 ? 教材 45頁 —— 習(xí)題 2。 第二語言習(xí)得研究 68