論情感教育的喚醒功能及其在高校德育中的運用-文庫吧資料
2024-09-12 19:00本頁面
【正文】 在以往或是統(tǒng)融于教育整體之中，或是由于認知教育的主宰而為人們忽略。其中，價值體系化 —— 人格化過程就是情感教育喚醒功能將情感維持定型在價值體系化 —— 人格化這一情感教育的最高階段。情感教育，則不僅通過培養(yǎng)、發(fā)展人的情感直接推動健全人格的達成，亦能通過對其它要素的喚醒促進作用而有助于健全人格的教育理想逐步成為教育現(xiàn)實。美國心理學家伊扎德主張，人格由包括情緒在內(nèi)的六 個子系統(tǒng)構(gòu)成，在由它們所組成的動機系統(tǒng)中，情感起著核心作用。其中，情感居于健全人格的基礎(chǔ)地位。情感教育的滲入，既使教育擺脫了狹隘認知教育的窠臼而使之趨于完整，同時又是教育培養(yǎng)健全人格的重要保障。喚醒功能的作用也是毋庸置疑的。系統(tǒng)的訓練有助于人們學會彼此如何交往，如何在共同的任務(wù)中彼此合作。自身若能保持良好的情感狀態(tài)，對他人擁有?同情心?，無疑為個體的生存之路提供了一張有效的?通行證?。 個體生存的需要呼喚著人的情感的社會化。美國心理學家特爾曼的研究表明，情感等非智力因素與成就密切相關(guān)。? 4此外，情感教育喚醒功能可以喚醒個體了解、調(diào)控自身的情感意識，成為自己情感的主人，以在愈益激烈的生存競爭中取得成功。? 3 情感教育喚醒功能在個體生存方面的 作用表現(xiàn)為，它能喚醒人們 3 金馬：情感智慧論，北京出版社， 1989： 28 10 對個體生命意識的覺醒，喚醒人們對生命的熱愛，這有助于個體生存所必需的情感、心理以及受它們所影響的身體方面的健康。情感發(fā)展、情感教育也因之被視為基本的生存課題。誠然，科學、技術(shù)的發(fā)展，一方面促使了物質(zhì)的極大繁榮，另一方面也使人類陷入了道德滑坡、情感冷漠的生存危機之中。特別是在第二個時代中，其重點一直放在以客觀為基礎(chǔ)的知識的價值上?，F(xiàn)代情商理論直接把情商 —— 情感智力的高低視為一種生存能力、技巧。從進化角度看，情感是人類力求應(yīng)付和控制生存環(huán)境的生理衍生物，是為增強人類生存能力而出現(xiàn)的心理現(xiàn)象。喚醒功能就是要喚醒 情感教育明 9 確方向，使其在促使個體情感社會化上，則向著有目的、有計劃、有系統(tǒng)的狀態(tài)趨動，其教育效果也會因之而逐步提高。情感社會化的達成并非自在的，它主要以各種形式的情感教育為依賴。英國的沙甫利茲提出，人的社會性情感是人的一種最自然的情感，有德的性情是通過教育和實踐養(yǎng)成的。個體情感 社會化，也正是 情感教育的首要目標。人的發(fā)展過程，實際上是一個不斷社 會化的過程。 （一） 情感教育喚醒功能是促使個體社會化的重要前提 社會化，是指個體接受其所屬社會的文化、規(guī)范，成為該社會的有效成員，并形成獨特自我的過程。而情感教育喚醒功能則是指教育者運用情感的啟迪激發(fā)、輸入引導、維持定型的心理功能影響教育對象，使受教育者處于一種樂于求知、勇于向上、追求人格完善的一種身心狀態(tài)的心理活動 。情感教育喚醒功能是情感教育其他功能實現(xiàn)的條件與基礎(chǔ)，貫穿于情感教育的整個過程中。 綜上所述，情感教育喚醒功能就是在情感教育活動中，對情感的啟迪激發(fā)、引導輸入，并維持定型為高級社會性情感的教育內(nèi)容與方法。?情感教育喚醒功能的維持定型就是要將已經(jīng)培養(yǎng)起來的高級社會性情感維持穩(wěn)定下來，并最終內(nèi)化成道德觀念、審美意識和理性思維，并外顯在具體的行為當中。而道德感又是其中最具核心意義的重要內(nèi)容。盧梭說過：?情感的本身來源于我們的需要，而情感的發(fā)展則來源于我們的認識?。因此，對受教育者情感的輸入和引導會影響到培養(yǎng)和架構(gòu)何種情感的關(guān)鍵，這是情感形成的重要時期，也是一個容易發(fā)生情感混亂的動態(tài)時期 。托馬斯認為?抵制情感的沖動，而不是屈從于它，人才有可能得到心靈上的安寧?。使這種情感變成其 有意志的選擇。 其次，情感的引導與輸入是情感教育喚醒功能的核心 情感教育喚醒功能的輸入引導階段是建立在啟迪激發(fā)階段之上的重要階段。這是情感教育的關(guān)鍵所在。中國古代教育家孔子對學生也是?不憤不啟，不悱不發(fā)?。?希臘學者普羅塔認為：?頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需要點燃的火把?。實際上，揚所談的是愉快和不愉快的情感而不是情緒。第三，它們調(diào)整 6 行為并決定行為是否繼續(xù)或發(fā)展。第一，它們的激活誘發(fā)行為。這 個階段的主要任務(wù)是以滿足受教育者動機需要為前提，并給以適當?shù)耐獠看碳?，使受教育者對刺激物萌發(fā)興趣、好奇，產(chǎn)生探求的渴望和需要，打開其情感需要的大門。因此，情感教育喚醒功能具有實現(xiàn)的心理基礎(chǔ)。 （三） 情感教育喚醒功能的基本內(nèi)涵 從情感的特點及功能可以看出，情感教育喚醒功能的實現(xiàn)是建立在情感的動機、組織、信號與調(diào)節(jié)等心理機能基礎(chǔ)之上的。情感的兩極性特點也說明了人類的高級社會 性情感是可以被塑造并持久穩(wěn)定的發(fā)展下去的。積極的情緒可以提高行為效率，起正向推動作用，消極的情緒則會干擾、阻礙人們的行動，甚至引發(fā)不良的行為，起反向的推動作用。 第三、 情感的可塑造性
公司管理相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1