中學(xué)化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)情境-文庫吧資料
2025-03-25 23:13本頁面
【正文】 學(xué)》是一門有趣而又與生活實際緊密相聯(lián)的科學(xué)是化學(xué)教師上好第一節(jié)化學(xué)課的關(guān)鍵，因此，在學(xué)習(xí)“開啟化學(xué)之門”時，教師可以設(shè)計這樣幾個有趣演示實驗，如“加熱碳酸氫銨”、“雨落花開綠葉出”、“空瓶生煙”等奇景，激發(fā)學(xué)生進一步探究學(xué)習(xí)的興趣和欲望，使他們感受到學(xué)習(xí)化學(xué)的愉悅性。 總之，學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當是一個活潑的、主動的和富有個性、創(chuàng)造性的過程，學(xué)生可通過探究等活動完成知識的意義建構(gòu)，不斷地自我發(fā)展。在教學(xué) 中處學(xué)生帶著問題觀察教師的實驗操作和實驗產(chǎn)生的現(xiàn) 象，可以達到掌握新知識并解決問題的目的。讓學(xué)生觀察現(xiàn)象。例如：我在講氫氣具有還原性時，在做氫氣還原氧化銅實驗前，強調(diào)學(xué)生認真觀察實驗操作過程及實驗現(xiàn)象。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 在教學(xué)中，以疑創(chuàng)境，于無疑處 生疑，疑可以促進學(xué)生更多地思考，可以促使學(xué)生更多地參與。例如，在“元素”教學(xué)中展示地殼、海水和人體中的元素含量表：在“化學(xué)材料”的教學(xué)中展示古代石器、瓷器、青銅器，以及各種現(xiàn)代新材料的圖片或?qū)嵨铮涸凇碍h(huán)境保護”的教學(xué)中組織學(xué)生觀看有關(guān)環(huán)境污 染造成的危害的影像和圖片資料，等等。 三、設(shè)計演示情景．激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 由于中學(xué)生思維的特點是具體、形象、感性的成分居多，學(xué)生的注意力能否集中往往取決于 教學(xué)是否直觀形象．所以“形象”能直接激發(fā)興趣，吸引學(xué)生投入情感，喚起學(xué)生的情景聯(lián)想，并留下深刻印象。 例如，我在“原電池原理及其應(yīng)用”的教學(xué)中 ．先讓學(xué)生實驗：① zn片插入稀 H2SO 中；② Zn 片、 Cu 片不接觸分別插入稀 H2S04 中；⑧ Zn片、 Cu 片接觸后插入稀 HzSO 中；④ zn 片、 Cu 片通過導(dǎo)線連接后插入稀 H2SO 中；⑤ zn 片、 Cu 片通過導(dǎo)線與電流計連接后插入稀 HS0 中；⑥電流計與 1． 5V 干電池連接后觀察指針偏轉(zhuǎn)方向。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 “實驗在化學(xué)教學(xué)中的地位無論怎么強調(diào)都不會過分”。在“燃燒和滅火”的一節(jié)內(nèi)容時，我提問：“為什么點燃火柴后，火柴頭朝下，就能繼續(xù)燃燒，而火柴頭朝上就容易熄滅呢 ?”在講中和反應(yīng)時，我設(shè)計了這樣的問題情境：為什么被蜜蜂蜇了 可以用肥皂水來止痛，而被黃蜂蜇了不能用肥皂水來止痛呢 ?利用這些日?，F(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)良好的問題情境．不僅能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．使學(xué)生積極主 動地思考討論，解決問題，大大增強課堂教學(xué)效果。在教學(xué)設(shè)計中要理論聯(lián)系實際．這樣不但可以增強學(xué)生的理解，而且能使學(xué)生感受到知識的用處，學(xué)以致用。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 化學(xué)來源于生活，應(yīng)用于生活。我在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，主要從以下幾方面創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。增強學(xué)習(xí)的針對性．并且有利于發(fā)揮情感在教學(xué)中的作用，使學(xué)習(xí)更有效。對學(xué)生來說，興趣是推動他們進行學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。 中學(xué)化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)情境 作者：李中明 單位：天長市仁和中學(xué)聯(lián)系電話： 13965987453 第三篇：創(chuàng)設(shè)中學(xué)化學(xué)教學(xué)情境 創(chuàng)設(shè)中學(xué)化學(xué)教學(xué)情境，激發(fā)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 任國保 (銅仁市碧江區(qū)壩黃逸夫中學(xué) 554300)摘要：本 文從探究激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣入手，首先舉例分析了如何利用生活情境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，然后探究了如何創(chuàng)設(shè)實驗情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，最后結(jié)合實際，舉例說明了 設(shè)計演示情境和巧用實驗素材激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的辦法。 以上這些乙醇公開課中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是我在這十多年的高中化學(xué)教學(xué)的積淀 ,而化學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)需要在實踐中不斷磨練。因此在這一節(jié)公開課將要結(jié)束時，我用多媒體播放了發(fā)生在 2021 年 6 月 30 日南京市江寧區(qū)張明寶特大醉酒駕車案，血淋淋的現(xiàn)實強烈震憾了學(xué)生們的心靈。在化學(xué)課堂教學(xué)中，多媒體集文字、圖形、圖像、聲音、動畫、影視等各種信息傳輸手段為一體 ,具有很強的真實感和表現(xiàn)力，可以有效地引起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲。這 也是新教材和新課標要實現(xiàn)的目標。 學(xué)生會從中提取出“變價氧化錫對酒精敏感”，從而引發(fā)學(xué)生想了解乙醇氧化還原性的興趣，我還舉幾種乙醇檢測器的例子，比如飲酒者呼要出的氣體可以使高錳酸鉀褪色，或者使橙紅色的三氧化鉻還原成綠色的硫酸鉻，等等。平常，它的電阻很大，不導(dǎo)通電流，但當酒精濃度達到某一臨界值，它的電阻率便成千倍地突然下降，電流就被導(dǎo)通，信號亦隨之發(fā)出。該儀器的關(guān)鍵是探頭里有一個敏感器件—— 用變價氧化錫等做成的半導(dǎo)體 。更突出強調(diào)它在學(xué)生主動進行實驗探究活動，體驗科學(xué)過程，理解科學(xué)方法，形成正確的情感態(tài)度與價值觀方向的教學(xué)功能。致使化學(xué)實驗教學(xué)情景的功能發(fā)揮受到限制。）圍繞這個實驗我用投影提出下列令人困惑的問題：①紅色銅絲放在酒精燈外焰會有什么顏色 變化？②而把變色后黑色的銅絲放在酒精燈內(nèi)焰上又有什么變化？ ③這兩種變化有什么反應(yīng)原理？ ④乙醇在氧化時怎么斷鍵？又形成什么新鍵？⑤我們能不能聞到不同于乙醇的氣味？ 通過這些令人困惑的問題的探究，學(xué)生們努力思考，積極探究，老師適時的引導(dǎo)，學(xué)生進入“悟”境！從而建構(gòu)了知識體系。而化學(xué)實驗就能夠激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生“困惑”情境 ，有助于教師激發(fā)學(xué)生自主操作、仔細觀察、積極思考、分析研究變化的實質(zhì)，并概括得出結(jié)論；化學(xué)實驗更能激發(fā)學(xué)生的探究興趣和創(chuàng)造興趣，從而更好地發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng)新力，推動學(xué)生形成較高的科學(xué)素養(yǎng)。著力疑問，就會激發(fā)思考，積極探究，進入“悟”境。三．通過實驗為手段來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 建構(gòu)主義理論認為，知識的建構(gòu)過程中要創(chuàng)設(shè)“困惑”。要讓學(xué)生在課堂上擺脫目前已經(jīng)習(xí)慣了的、“被動接受者”的角色的確有很大的難度。這樣學(xué)生主動參與到乙醇分子結(jié)構(gòu)猜想和假設(shè)中，學(xué)生們積極主動調(diào)動他們的求知欲、活力和潛能去分析問題和解決問題。在學(xué)習(xí)乙醇的結(jié)構(gòu)時，我讓學(xué)生類比乙烷的結(jié)構(gòu)，并用乙烷的結(jié)構(gòu) HH 模型 HCCH 讓學(xué)生猜想插入氧原子有幾種可能的結(jié)構(gòu)，學(xué) HH 生自己主動動手用乙烷結(jié)構(gòu)模型 來連接一個氧原子，從而得到兩種可能的結(jié)構(gòu)模型。 二．以猜激情 “猜想和假設(shè)”是科學(xué)探索能力的兩大要素。再引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，了解乙醇的物理性質(zhì)。然后再通過師生共吟我國古代有關(guān)酒文化的詩句，例如：“對酒當歌，人生幾何”等，進一步為學(xué)生創(chuàng)設(shè)我國酒文化知識情境，增強學(xué)生愛國主義情感；從而為下一步學(xué)習(xí)乙醇性質(zhì)作鋪墊。而教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)可以貫穿于全課，也可以是課
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