談化學(xué)教學(xué)中的問題情境創(chuàng)設(shè)-文庫吧資料
2025-03-26 08:01本頁面
【正文】 對(duì)于新聞報(bào)道中的內(nèi)容，學(xué)生有一種天然的新鮮感，閱讀與了解其中內(nèi)容的欲望比較強(qiáng)。研究到這后還可以進(jìn)行知識(shí)拓展，設(shè)計(jì)一個(gè)“點(diǎn)燃不純 H2”的爆炸實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，從而真正獲得為什么會(huì)“爆炸”的原因。據(jù)事后調(diào)查，這是一起嚴(yán)重事故：有一名從事灌裝液化汽的人將罐內(nèi)殘留物倒入了下水道，后又遇到有人丟煙頭掉進(jìn)了下水道而發(fā)生了這起爆炸事故。然后再觀看“南極臭氧空洞”的圖片、環(huán)保部門對(duì)大氣檢測的資料片、用高 能燃料推進(jìn)火箭的過程以及機(jī)動(dòng)車輛尾氣排放圖片、工廠排放廢氣而產(chǎn)生“濃煙滾滾”的景像等，這些圖片都會(huì)讓學(xué)生有身臨其境的感覺，認(rèn)識(shí)到只有學(xué)好化學(xué)知識(shí)，才能解決生活中的實(shí)際問題。 三、通過圖片、模型和影像資料來創(chuàng)設(shè)情境 在學(xué)習(xí)“化學(xué)研究些什么”的知識(shí)時(shí)，可以展示拉瓦錫研究空氣中氧氣成分的實(shí)驗(yàn)圖片，讓學(xué)生直觀感受化學(xué)家偉大研究成果，并激發(fā)他們想成為畫中人的欲望。如在學(xué)習(xí)一氧化碳和空氣污染這一課題時(shí)，我就舉這樣提出這樣一個(gè)問題：“為什么在冬天有霧的早晨，一女同志騎著摩托車停在一交通路口等綠燈，而她的前面停有很多汽車，突然，該女同志昏倒了，試分析她昏倒的可能原因？ ”這個(gè)問題提出后，課堂立刻就炸開了鍋，大家議論紛紛，很快找到了答案。 將學(xué)生置身于一個(gè)實(shí)際的情境之中，就可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，可以說學(xué)生解決這些化學(xué)問題的過程就是一種全方位的素質(zhì)提高的過程。這三個(gè)分組實(shí)驗(yàn)不僅能傳授知識(shí)，更能讓他們從小就樹立良好的環(huán)保意識(shí)，同時(shí)也有能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)好化學(xué)知識(shí)為改善人類生存環(huán)境的欲望。 在學(xué)習(xí)“燃料的燃燒對(duì)環(huán)境的影響”這一課題時(shí)，組織學(xué)生做了三個(gè)分組實(shí)驗(yàn)：一是“樹葉與酸雨”的反應(yīng)；二是“鎂條或鋅粒與酸雨”的反應(yīng)；三是“大理石與酸雨”的反應(yīng)。這一演示實(shí)驗(yàn)也能讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)由水可以獲得一種理想的能源 ─氫氣，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的重要性。 第三篇：化學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè) 化學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè) 一、通過有趣的實(shí)驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)情境 學(xué)生在最初接觸《化學(xué)》這門課程時(shí)，是一種望而生畏的恐懼心理，如何讓學(xué)生感受 到《化學(xué)》是一門有趣而又與生活實(shí)際緊密相聯(lián)的科學(xué)是化學(xué)教師上好第一節(jié)化學(xué)課的關(guān)鍵，因此，在學(xué)習(xí)“開啟化學(xué)之門”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)有趣演示實(shí)驗(yàn)，如“加熱碳酸氫銨”、“雨落花開綠葉出”、“空瓶生煙”等奇景，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究學(xué)習(xí)的興趣和欲望，使他們感受到學(xué)習(xí)化學(xué)的愉悅性。 以上幾種“問題情境”可以在實(shí)際教學(xué)中穿插設(shè)計(jì)，合理組織。 上述四種形式的問題情境中，其中選 擇困惑型和無所適從型對(duì)學(xué)生來說，一般來講誘惑強(qiáng)難度大，且需要經(jīng)過比較艱苦的思考過程才能正確解決問題。這樣容易激發(fā)起學(xué)生非要將問題弄個(gè)水落石出的斗志。例如：在講二氧化碳?xì)怏w的實(shí)驗(yàn)室制取裝置時(shí)，就可以創(chuàng)設(shè)此種“問題情境。 選擇困惑型問題情境 就是設(shè)計(jì)一種“問題情境”有幾種比較相似、迷惑性較大的答案選擇，學(xué)生一時(shí)難于作出正確 決斷，即便做了選擇，往往也只知其然不知其所以然。這種“問題情境”對(duì)于增進(jìn)師生感情，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的崇拜感有獨(dú)特作用，也常常會(huì)使課堂出現(xiàn)一些戲劇性的愉快氣氛。如在學(xué)習(xí)了濃鹽酸和濃硫酸相關(guān)知識(shí)后，可提出：濃鹽酸和濃硫酸若敞口放置在空氣中，質(zhì)量與質(zhì)量分?jǐn)?shù)將會(huì)怎樣變化？原因是否相同？學(xué)生經(jīng)過爭論、討論，印象將會(huì)非常深刻。 矛盾對(duì)立型問題情境 就是設(shè)計(jì)一定的“問題情境”，誘使學(xué)生對(duì) 結(jié)果作出矛盾對(duì)立，甚至是截然相反的兩種預(yù)測，以激起學(xué)生較強(qiáng)烈的情感反應(yīng)和急切的求證欲望。顯然，這種策略本身就具有形式與內(nèi)容、思維與情趣、認(rèn)識(shí)與情感相統(tǒng)一的優(yōu)點(diǎn)。有價(jià)值的設(shè)疑是通過學(xué)生的積極探索和教師適時(shí)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)能獲得圓滿解決的。 熟境性原則 在不失科學(xué)性的前提下，可通過學(xué)生感興趣的日常生活事例和熟悉的情境，巧妙地結(jié)合化學(xué)問題去設(shè)置疑難，讓學(xué)生在解疑求知的和諧學(xué)習(xí)氣氛中“頓悟”出問題的關(guān)鍵，既加深學(xué)生對(duì)有關(guān)知識(shí)的理解鞏固，又使他們把化學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際緊密聯(lián)系在一起 量力性原則創(chuàng)設(shè)“問題情境”，必須把握問題的難易程度，才能有效的激發(fā)學(xué)生的熱情和達(dá)到鞏固深化學(xué)生知識(shí)技能及培養(yǎng)能力的教學(xué)目的。 適時(shí)性原則 新課引入時(shí)創(chuàng)設(shè)“問題情境”能集中學(xué)生注意力，啟迪學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性；課的結(jié)尾創(chuàng)設(shè)“問題情境”，能乘上啟下把學(xué)生的思維引入新的境界，激發(fā)學(xué)生求知欲，為下一步的學(xué)習(xí)做好積極的心理準(zhǔn)備；課堂中間創(chuàng)設(shè)“問題情境”，能調(diào)節(jié)課堂教學(xué)氣氛，掀起學(xué)生認(rèn)知高潮。這樣，能降低學(xué)習(xí)的難度，理順學(xué)生思路，排除思維障礙，激發(fā)學(xué)生解疑積極性。 誘發(fā)性原則創(chuàng)設(shè)“問題情境”，所設(shè)問題應(yīng)能使學(xué)生產(chǎn)生“懸念”，造就一種“憤、悱”情景，能使學(xué)生積極主動(dòng)地探索知識(shí)，尋找規(guī)律，從而深化學(xué)生已有知識(shí)和發(fā)展他們的能力。創(chuàng)設(shè)“問題情景”一般要求堅(jiān)持以下原 則。因此，創(chuàng)設(shè)“問題情境”是一項(xiàng)重要的教學(xué)技能。創(chuàng)設(shè)“問題情境”又稱課堂設(shè)疑。發(fā)現(xiàn)問題既是思維的起點(diǎn)，更是思維的動(dòng)力。關(guān)鍵詞：問題情境 誘發(fā)性原則 適時(shí)性原則 矛盾對(duì)立型 出乎意料型 孔子曰：“學(xué)而不思則罔”，是說思維來源于疑惑，而疑惑又總是在一定的“問題情境”中產(chǎn)生的。實(shí)施“問題情境”策略的具體辦法很多，如：實(shí)驗(yàn)法、復(fù)習(xí)對(duì)比法、直觀形象法、事實(shí)材料法等，只要符合教學(xué)實(shí)際與學(xué)生實(shí)際，必能收到事半功倍之效果。但這樣的過程帶給學(xué)生的也將是較高層次的成功愉悅和思維鍛煉。如學(xué)習(xí)中和反應(yīng)知識(shí)時(shí)提出：酸堿溶液反應(yīng)無明顯現(xiàn)象，是否有辦法證明兩者已確實(shí)反應(yīng)？適時(shí)提出這個(gè)問題，對(duì)激勵(lì)學(xué)生積極思考大有好 處。” 無所適從型問題情境 就是設(shè)計(jì)一種“問題情境”使學(xué)生感到既熟悉又陌生，好像明白卻又好
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