化學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)策略-文庫(kù)吧資料
2024-10-20 23:19本頁面
【正文】 題？氯堿廠的廠址應(yīng)如何選擇？學(xué)生分組討論，一步步解決問題，隨著問題的解決逐步了解電解的過程。因?yàn)殛栯x子交換膜能阻止Cl通過，所以陰極室生成的 NaOH溶液中含NaCl雜質(zhì)很少。隨著電解的進(jìn)行，不斷往陽極室里注入精制食鹽水，以補(bǔ)充NaCl的消耗；不斷往陰極室里注入水，以補(bǔ)充水的消耗和調(diào)節(jié)產(chǎn)品NaOH的濃度。在陰極室H+放電，生成H2，也從電解槽頂部放出。電解時(shí)從電解槽的下部往陽極室注入經(jīng)過嚴(yán)格精制的 NaCl溶液，往陰極室注入水。陽離子交換膜跟石棉絨膜不同，它具有選擇透過性?；瘜W(xué)與社會(huì)緊密相連，它跟社會(huì)生產(chǎn)以及生命、環(huán)境、能源等現(xiàn)代科學(xué)前沿問題有著廣泛而密切的聯(lián)系。老師：大家能否設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明自己的假設(shè)呢？ 學(xué)生思考并動(dòng)手實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè)，并得出結(jié)論。老師：金屬腐蝕離我們的生活是非常近的，比如我們每天早晨起床后會(huì)發(fā)現(xiàn)家里的鐵鍋生銹了，還有一些不常用的鐵制品一段時(shí)間后也會(huì)變得銹跡斑斑。據(jù)2003年出版的《中國(guó)腐蝕調(diào)查報(bào)告》中的統(tǒng)計(jì)，我國(guó)每年因腐蝕造成的損失（因腐蝕和防腐蝕所付出的代價(jià)）高達(dá)5000億元，約占國(guó)民生產(chǎn)總值的5%腐蝕帶來災(zāi)難性事故，耗竭寶貴的資源和能源，污染環(huán)境，危害地球。既能增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境和安全意識(shí)，又能讓學(xué)生感到化學(xué)離生活很近，學(xué)習(xí)化學(xué)很有用。如介紹發(fā)生在學(xué)生身邊的化學(xué)現(xiàn)象。因此，創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的問題情境是中學(xué)化學(xué)改革的重要追求。能夠提供豐富的學(xué)習(xí)素材，有效地改善教學(xué)。（6）設(shè)置得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境應(yīng)該不但有利于知識(shí)的綜合運(yùn)用，有利于學(xué)習(xí)成果的鞏固和發(fā)展，還應(yīng)該有利于學(xué)生發(fā)展個(gè)性和特長(zhǎng)，有利于學(xué)生之間的合作。有價(jià)值的設(shè)疑往往是學(xué)生的積極探索和教師的適當(dāng)引導(dǎo)兩方面的努力，最終獲得圓滿解決的，鑒于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和能力發(fā)展的不平衡，在充分考慮學(xué)生整體水平設(shè)疑的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)兼顧兩極學(xué)生的需要，由易到難設(shè)計(jì)問題的臺(tái)階，逐步引導(dǎo)他們獨(dú)立地解決較復(fù)雜的化學(xué)問題。根據(jù)學(xué)生的潛在水平和表現(xiàn)水平之間的最近發(fā)展區(qū)所設(shè)計(jì)的問題才是推動(dòng)教學(xué)和學(xué)生心理發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。所以，在化學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素也有著無比優(yōu)越的條件。并且化學(xué)研究的是物質(zhì)的變化、性質(zhì)以及新物質(zhì)的發(fā)現(xiàn)和制造，在這里有許多激動(dòng)人心的制造和發(fā)現(xiàn)新物質(zhì)成功的喜悅，也有許多能引起人們極大興趣的物質(zhì)變化和現(xiàn)象。因?yàn)榉侵橇σ蛩卦谌说陌l(fā)展中也起著非常重要的作用?，F(xiàn)代化學(xué)教育是以實(shí)施素質(zhì)教育為基本特征的，實(shí)施素質(zhì)教育的化學(xué)教育必然是面向全體學(xué)生的、全面的化學(xué)教育（4）。如我們可以了解一些與生活相關(guān)的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，主要包括：金屬腐蝕的化學(xué)原理和金屬防護(hù)的常用方法；污水處理和減少大氣污染的化學(xué)方法及原理等。課堂中創(chuàng)設(shè)的情境越真實(shí)，越接近學(xué)生已有的生活體驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，就越能有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的遷移和對(duì)新知識(shí)的建構(gòu)與內(nèi)化。因此，它也具有自己獨(dú)特的原則。故創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的問題情境是化學(xué)課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。.創(chuàng)設(shè)問題情境就是教師恰到好處地提出一些與課堂教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的問題，引起學(xué)生內(nèi)心的認(rèn)知沖突，打破學(xué)生已有的認(rèn)知沖突，打破學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)，誘發(fā)學(xué)生的興趣，促使學(xué)生積極的思考，從而將思路引向深處的一種優(yōu)化方式。第四篇：化學(xué)課程教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)的策略研究化學(xué)課程教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)的策略研究序言有效的教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種良好的教學(xué)情境，因?yàn)榱己玫慕虒W(xué)情境能夠促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，隨著新課改的逐步深入，中學(xué)化學(xué)教學(xué)模式也需要進(jìn)一步改革和創(chuàng)新，它要求學(xué)生由原來的“接受式學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤骄渴綄W(xué)習(xí)”，而“探究式學(xué)習(xí)”總是圍繞著具體的問題而展開的，這就需要學(xué)生具備較強(qiáng)的問題意識(shí)，能夠用已有的經(jīng)驗(yàn)去發(fā)展，提出有價(jià)值的問題，創(chuàng)設(shè)豐富的問題情境是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效教學(xué)手段。探討課堂教學(xué)的有效性是一個(gè)常論常新的話題。如針對(duì)課題提出問題、針對(duì)課文內(nèi)容提出問題、結(jié)合課后練習(xí)提出問題??讓學(xué)生在掌握了提出問題的方法之后，這時(shí)教師就要放手讓學(xué)生自主探究、合作交流，嘗試解決問題。要允許學(xué)生犯“錯(cuò)誤”，不要輕易否定。那么，為了更好地提高學(xué)習(xí)效率，在整個(gè)語文教學(xué)過程中，教師不光要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氣氛，還要信任學(xué)生，相信學(xué)生能提出問題。”明人陳獻(xiàn)章說：“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，疑者覺悟之機(jī)也。如：講內(nèi)能時(shí)，學(xué)生通過搓手，提出：手心為什么會(huì)發(fā)熱？講力的作用是相互的時(shí)，學(xué)生通過手彈課桌，提出：手為什么會(huì)疼？講滑動(dòng)摩擦力大小時(shí)通過手壓桌面移動(dòng)，提出滑動(dòng)摩擦力大小與哪些因素有關(guān)？“創(chuàng)設(shè)問題情景的方式方法很多，只要有心，就有路，有路就可到羅馬第三篇：創(chuàng)設(shè)問題情境創(chuàng)設(shè)問題情境，提高學(xué)習(xí)效率東交民巷小學(xué)馬坊分校徐倩 問是讀書的鑰匙，是思考的起點(diǎn)，是深入學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。如：講平面鏡成像時(shí)，先讓學(xué)生討論俗語“水中月，鏡中花”，學(xué)生提出以下問題：為什么水中有月亮？為什么鏡子中有花？鏡子中的花和實(shí)際的花為何一樣？為什么水中撈不到月亮？從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象提出問題教師可有意識(shí)設(shè)計(jì)一些有趣的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過仔細(xì)觀察、比較，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，并不斷完善問題。如：學(xué)習(xí)聲音的產(chǎn)生與傳播，教師先播放自然界一些
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