創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)化學(xué)學(xué)習(xí)興趣-文庫(kù)吧資料
2024-11-15 12:44本頁面
【正文】 再將稱量結(jié)果相加除以2 ?如果不對(duì)的話, 你能否找到一種用這臺(tái)天平稱量物體重量的正確方法?以上兩個(gè)“問題情境”, 一個(gè)是經(jīng)濟(jì)生活中的問題, 一個(gè)是物理中的問題, 貼近生活, 貼近實(shí)際, 給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)觀察、聯(lián)想、抽象、概括、“問題情境”下, 再注意給學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的空間和時(shí)間, 學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)、。在數(shù)學(xué)發(fā)展史和現(xiàn)實(shí)生活中, 還有許多與數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)的故事、趣事, 合理利用這些故事、趣事來創(chuàng)設(shè)問題情境, 對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣必能達(dá)到良好的效果。如在學(xué)習(xí)等比數(shù)列前項(xiàng)和公式這堂課中, 我以印度國(guó)王與國(guó)際象棋發(fā)明者的故事為素材, 創(chuàng)設(shè)問題情境, 引導(dǎo)學(xué)生列式計(jì)算1+21+2+2+2+,K,+22363 從而導(dǎo)人課題?！遍L(zhǎng)期以來, 數(shù)學(xué)給學(xué)生的感覺是抽象的、枯燥的。那如何創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣呢？本文就這個(gè)問題，闡述自己的幾個(gè)觀點(diǎn)。如同路標(biāo)，正確地引導(dǎo)著學(xué)生的思維方向。獨(dú)特的構(gòu)思，不同凡響的情境設(shè)計(jì)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動(dòng)接受為主動(dòng)接受，使學(xué)生智力和非智力因素得到有機(jī)的結(jié)合和充分發(fā)揮，在輕松愉快的狀態(tài)下獲取新知識(shí)，排除學(xué)生心理壓力，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，更有效地提高課堂教學(xué)的效果。因此，問題情境的設(shè)計(jì)應(yīng)該與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求相對(duì)應(yīng)，應(yīng)該根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)層次要求，來精心設(shè)計(jì)，以最終實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。正如布魯納在發(fā)現(xiàn)法中所提到的“學(xué)習(xí)者在一定的問題情境中，經(jīng)歷對(duì)學(xué)習(xí)材料的親身體驗(yàn)和發(fā)展過程，才是學(xué)習(xí)者最有價(jià)值的東西”，讓我們引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)問題，在實(shí)驗(yàn)中分析問題，在錯(cuò)誤中反思問題，在歷史中總結(jié)問題，讓學(xué)生在課堂上作一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者，使數(shù)學(xué)課堂真正“活”起來吧！【參考文獻(xiàn)】[1][M].，9[2][D].第三篇：高中數(shù)學(xué)課堂如何創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高中數(shù)學(xué)課堂如何創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣房山中學(xué)——丁兆榮課程標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)施教學(xué)的根本基準(zhǔn)，是教師進(jìn)行課程開發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該遵循的綱領(lǐng)性文件。細(xì)心的同學(xué)很快發(fā)現(xiàn)，當(dāng)數(shù)列為1，2，4，8，16，32?時(shí)，m，n，p，k分別取1，6，2，3時(shí)，a1?a6=32與a2?a3=8不等，通過舉反例，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了猜想結(jié)論的錯(cuò)誤，進(jìn)一步修訂了結(jié)論為若m+n=p+k，則am?an=ap?ak，其中m，n，p，k∈N*，進(jìn)而得到了證明過程。在講解必修五第二章第四節(jié)等比數(shù)列的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以從定義，通項(xiàng)公式，中項(xiàng)等幾個(gè)方面讓學(xué)生進(jìn)行類比推導(dǎo)，通過類比學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會(huì)到等差數(shù)列和等比數(shù)列的相似之處，緊接著通過復(fù)習(xí)等差數(shù)列的性質(zhì)：若m+n=p+k則am+an=ap+ak，其中m，n，p，k∈N*即下標(biāo)和等，兩項(xiàng)和等。我認(rèn)為只有利用這種方法，在學(xué)生方面才能非形式化地理解并掌握所學(xué)到的東西。進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生說出移動(dòng)的筆尖（動(dòng)點(diǎn)）滿足的幾何條件：到兩個(gè)定點(diǎn)的距離的和等于一個(gè)定值（繩長(zhǎng)），還可以讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)觀察出繩長(zhǎng)要大于兩定點(diǎn)間的距離，通過實(shí)驗(yàn)的“動(dòng)手”過程，自然地讓學(xué)生總結(jié)出橢圓的定義以及找尋到定義中的關(guān)鍵字眼。在講解選修21第二章第二節(jié)橢圓的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)：取一條定長(zhǎng)的細(xì)線，把它的兩端都固定在圖板的同一點(diǎn)處，套上鉛筆，拉緊細(xì)繩，移動(dòng)筆尖，這時(shí)筆尖（動(dòng)點(diǎn)）畫出的軌跡是一個(gè)圓。三、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)化的問題情境，增強(qiáng)動(dòng)手能力數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)是指實(shí)驗(yàn)者運(yùn)用一定的物質(zhì)手段，在典型的實(shí)驗(yàn)環(huán)境中或特定的實(shí)驗(yàn)條件下所進(jìn)行的一種數(shù)學(xué)探索活動(dòng)。通過遺囑故事介紹使學(xué)生感受到：在指數(shù)效應(yīng)下，微薄的財(cái)產(chǎn)，低廉的利率，可以變得令人瞠目結(jié)舌，從而讓學(xué)生體驗(yàn)指數(shù)函數(shù)的爆炸增長(zhǎng)，對(duì)指數(shù)增長(zhǎng)速度留下非常深刻的印象。在第一個(gè)100年末富蘭克林的財(cái)產(chǎn)應(yīng)增加到：y100=1000（1+）100≈131501（英鎊），比遺囑中寫的還多出約501英鎊。過此之后，我可不敢主張了！”你可曾想過區(qū)區(qū)的1 000英鎊遺產(chǎn)，竟立下幾百萬英鎊財(cái)產(chǎn)分配的遺囑，是“信口開河”，還是“言而有據(jù)”呢？事實(shí)上，只要借助于復(fù)利公式，同學(xué)們完全可以通過計(jì)算而作出自己的判斷。我希望那時(shí)候用100 000英鎊來建立一所公共建筑物，剩下的31 000英鎊拿去繼續(xù)生息100年。這位美國(guó)著名的科學(xué)家死后留下了一份有趣的遺囑：“??一千英鎊贈(zèng)給波士頓的居民，如果他們接受了這一千英鎊，那么這筆錢應(yīng)該托付給一些挑選出來的公民，他們得把這些錢按每年5%的利率借給一些年輕的手工業(yè)者去生息。二、創(chuàng)設(shè)歷史化的問題情境，體驗(yàn)數(shù)學(xué)文化數(shù)學(xué)文化是人類文化的重要組成部分，數(shù)學(xué)課程應(yīng)幫助學(xué)生了解數(shù)學(xué)在人類文明發(fā)展中的作用，逐步形成正確的數(shù)學(xué)觀。①如果某人行駛了7公里，他需要付多少車費(fèi)？②如果不計(jì)等待時(shí)間的費(fèi)用，建立車費(fèi)與行車?yán)锍痰暮瘮?shù)關(guān)系式；③如果某人花費(fèi)了35元，請(qǐng)問他乘車行駛了多少公里？這個(gè)生活情境很明顯的應(yīng)用到了分段函數(shù)，讓學(xué)生體會(huì)到了函數(shù)學(xué)習(xí)的作用。一、創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境，激發(fā)求知欲望數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該從學(xué)生已有的知識(shí)背景和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和探究的熱情，體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值。【關(guān)鍵詞】思維問
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