【正文】 學生，用全面的、發(fā)展的眼光看待每一位學生，為他們提供公正、公平的發(fā)展機會和平臺，使每位學生都能夠得到充分的發(fā)展。具體表現(xiàn)在三個方面：一、理想的課堂是和諧的課堂和諧課堂是充分體現(xiàn)包容性與民主性的課堂，充分體現(xiàn)了學生的個體差異和多樣化發(fā)展。第三篇：讓課堂煥發(fā)生命的活力(定稿)理想的課堂是讓師生煥發(fā)生命活力的課堂——對當前新課改的幾點思考什么是富有生命力的課堂？著名教育理論專家葉瀾教授在她的《讓課堂煥發(fā)出生命活力》一文中提出：課堂教學蘊含著巨大的生命活力，只有師生的生命活力在課堂教學中得到有效發(fā)揮，才能真正有助于新人的培養(yǎng)和教師的成長，課堂才有真正的生活。我是先肯定其觀點，再引導他認識到國家獨立強大是發(fā)展的前提，并培養(yǎng)其民族自豪感。《建國以來的重大科技成就》開展中國是否需要發(fā)展核技術(shù)和航天技術(shù)辯論活動，學生從各個方面都分析，難免有跑題，但他們能自圓其說，我都充分肯定，然后再分析其觀點正確與否。對學生的任何回答，我們都應細心處理，正確的回答應給予積極肯定；不完整地甚至錯誤的答案，若在教師的引導下得出正確結(jié)論也要積極肯定；即便是一時答不出來，也應給予學生思考的時間。這就要求教師在教學過程中，要鼓勵學生，給每個學生以盡可能多的機會來提出個人的想法、見解、問題。我在課堂教學中常使用激活學生思維的討論法，使學生在對新問題的討論中，克服畏難心理，增強自信心，達到培養(yǎng)和提高各種能力的目的?！督▏詠淼闹卮罂萍汲删汀肺医M織兩個活動：①學生開展辯論：中國是否需要發(fā)展核技術(shù)和航天技術(shù)？讓學生當場猜拳定正反方，活躍了課堂。安排課堂活動，發(fā)展學生潛能。相反，滿堂提問、瑣碎提問、幼稚提問，不能調(diào)動學生積極思維的就不是真問題、好問題。教師借助問題設(shè)計教學程序、實施教學過程、達成教學目標可以說是歷史教學的常態(tài)，因為教師的問題有助于激活學生思維，并能在一定程度上改善學生的思維疲勞。設(shè)置問題，激發(fā)思維?？ㄌ氐臄z影作品 《饑餓的女孩》和蘭斯如美國《新聞與世界報導》登載美國對朝鮮進行大規(guī)模軍事干涉，并派兵侵占我國領(lǐng)土臺灣，直接威脅我國安全的資料；蘇軍裝甲部隊參與進攻珍寶島的圖片及赫魯曉夫和美國總統(tǒng)肯尼迪的較量的漫畫，并設(shè)問：假設(shè)在五六十年代你有權(quán)參與國防項目的審批，你為什么認為中國要發(fā)展兩彈一星呢？調(diào)動學生的思考積極性?！眲?chuàng)設(shè)情境就是形成學生渴求知識、鍛煉能力、陶冶情操的“學習場”，達成學生積極愉悅的學習氛圍。創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。在《建國以來的重大科技成就》這節(jié)公開課上，我讓學生重溫“神舟七號飛船升天并首次遨游太空”的視頻片段，然后設(shè)問：除了“神七”以外，就在這剛剛開始不久的21世紀，我們中國人在航天事業(yè)上還取得了許多的驕人的成績，你知道有哪些嗎？航天事業(yè)的成就讓世界對我們中國刮目相看，我們中國人也為此感到十分的驕傲,告訴大家這只是我們建國以來重大科技成就的一部分，由此導入新課。設(shè)計開課導言，吸引注意力。如《建國以來的重大科技成就》這節(jié)課，我認為基礎(chǔ)知識是航天、生物、計算機的成就，這是學生可以自主閱讀、歸納、整理知識并通過填充形式完成的，這既擺脫“灌輸式”的教學模式，又培養(yǎng)學生整理歸納知識的能力。這是備課時必須認真考慮、周密設(shè)計的。教師在備課時，不應把精力放在考慮自己怎么上這堂課，而就應當把自己當成學生來想想：如果我是學生，我會遇到什么問題？同樣，這些教師在上課時，在沿著自已的教學思路去引導學生，以自己的教學愿望將學生巧妙地引入自己的教學設(shè)計中去的同時，也要顧及學生自己的鉆研、領(lǐng)悟和感受的過程。目標為學生而設(shè)計由于我們的培養(yǎng)對象是學生，目標主要也應該是針對學生的。一、培養(yǎng)換位意識，精心設(shè)計教學精心設(shè)計課堂教學是煥發(fā)生命活力的前提條件，是使學生動起來、教學活起來的框架。這節(jié)課，給我一個反思的機會，非常贊成這么一句話：“課堂教學不是教師教學行為模式化的場所，而是教師教育智慧充分展現(xiàn)的場所。化學1（必修）[M].．中學化學課程與教學改革．東北師范大學，2001 3 。教學情境不能單純地追求形式的新穎性、手段的先進性和多樣性,而應首先考慮如何有效地實現(xiàn)化學教學目標,然后在此基礎(chǔ)上再進一步考慮采取何種形式和方法來營造良好的教學情境。以上的知識延伸可以用PPT投影給學生，這一練習不僅鞏固了苯酚的弱酸性知識，還復習了乙酸的酸性知識。在這里筆者采用化學軟件word(化學醋酸 碳酸鈉 苯酚鈉 模版)，讓學生移動鼠標將里面的儀器圖進行組裝（如右圖）。[提問]苯酚的弱酸性，如何用實驗來檢驗？ [學生思考并討論]可能得出以下幾種方案： 方案1：用紫色石蕊試紙 方案2：用PH試紙方案3：利用強酸制弱酸的原理，檢驗碳酸能否制苯酚?? 教師分析上述可行的方案，做出歸納總結(jié)，并適時利用多媒體將“苯酚的酸性”這一知識加以延伸。這樣既把實驗系統(tǒng)地復習了一遍，又相當于把元素化合物的知識也疏理了一遍。而近年高考的實驗很重視考核學生的基本實驗技能，演示實驗及學生實驗都在高考范圍內(nèi)，所以要重視這部分實驗的復習。實驗不可能重做，儀器不可能搬來再一一演示。它還以鮮明的教學特點，豐富的教學內(nèi)容，形象生動的教學情境，促進教育技術(shù)的信息化，活躍了課堂氣氛，極大地提高教與學的效率。四、運用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學情境多媒體教學作為一種現(xiàn)代化的教學方式?；瘜W是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學，要帶領(lǐng)學生走出課堂，走進生活，對日常生活進行觀察，了解化學的應用和對社會的影響，讓學生感到身邊處處有化學。例如，在學習酚類的性質(zhì)前，我展示了一組圖片，讓學生分析為何削了皮的蘋果在空氣中會“生銹”？如何較長時間保存已削皮的蘋果？這一與生活有關(guān)的問題，激起了學生強烈的學習興趣。這是一個科學家命運的悲哀。有人 說，如果一戰(zhàn)時德國沒有哈伯，恐怕早就投降了。而在學習蘇教版《化學1（必修）》氮肥的生產(chǎn)時，可以講述哈伯德功勛。所以，在講述氯氣和氨氣的時候，我們可以用他的史實資料來引起學生們的思考。像任何個人和群體并非十全十美一樣，學家作為一個獨立的個體生活在特定的種族和國家里，難免會產(chǎn)生一定的局限性和思想的狹隘，甚至可能作出一些對社會和人類產(chǎn)生負作用的事情。如果沒有英國化學家戴維去勇敢地體驗一氧化二氮氣體（笑氣）的效果，也就沒有后來它作為麻醉劑的光輝歷史啦，甚至今天的某些婦科手術(shù)還是在用笑氣來麻醉呢！戴維還品嘗過好多化學藥品的味道，這在今天的化學實驗中是絕對不可想象的。為什么他們都如此奮不顧身，正如舍勒所說：化學是“尊貴的學問”，是他“一生的目的”。在此教師可以穿插更多的有關(guān)舍勒故事。他把制堿法的全部技術(shù)和自己的實踐經(jīng)驗寫成專著《制堿》，于1932年在美國以英文出版，從此揭開了制堿法的神秘面紗。在此教師可以穿插更多的侯德榜制堿的故事：堿是許多工業(yè)部門1775年，法國科學院曾用10萬法郎的懸賞征求可工業(yè)化的制堿方法。所以，我們的化學教學要充分利用科學家的故事和科學史料，讓沉寂的課堂煥發(fā)生機，讓枯燥的知識充滿活力！突出科學家的鍥而不舍的奮斗精神，煥發(fā)課堂生命活力科學的道路是很曲折的，當你認準了一個研究方向，就要有不放棄的精神，雖然由于學歷、天資等各種因素的影響，你不知道你將來會到達一個什么樣的高度，但只要鍥而不舍地朝著一個方向努力，總會有成果的。二、運用化學史，創(chuàng)設(shè)教學情境我國著名化學家傅鷹曾說過：“化學可以給人以知識，化學史可以給人以智慧。⑦取少量試液，分別投入小塊銅片，稍加熱，發(fā)生反應的（有氣泡產(chǎn)生，溶液變藍）為濃硫酸，無現(xiàn)象的是稀硫酸。立即改變者為濃硫酸，另一為稀硫酸。④取少量試