【正文】 學生，用全面的、發(fā)展的眼光看待每一位學生，為他們提供公正、公平的發(fā)展機會和平臺，使每位學生都能夠得到充分的發(fā)展。具體表現(xiàn)在三個方面：一、理想的課堂是和諧的課堂和諧課堂是充分體現(xiàn)包容性與民主性的課堂，充分體現(xiàn)了學生的個體差異和多樣化發(fā)展。第三篇：讓課堂煥發(fā)生命的活力(定稿)理想的課堂是讓師生煥發(fā)生命活力的課堂——對當前新課改的幾點思考什么是富有生命力的課堂？著名教育理論專家葉瀾教授在她的《讓課堂煥發(fā)出生命活力》一文中提出：課堂教學蘊含著巨大的生命活力，只有師生的生命活力在課堂教學中得到有效發(fā)揮，才能真正有助于新人的培養(yǎng)和教師的成長，課堂才有真正的生活。我是先肯定其觀點，再引導他認識到國家獨立強大是發(fā)展的前提，并培養(yǎng)其民族自豪感?！督▏詠淼闹卮罂萍汲删汀烽_展中國是否需要發(fā)展核技術和航天技術辯論活動，學生從各個方面都分析，難免有跑題，但他們能自圓其說，我都充分肯定，然后再分析其觀點正確與否。對學生的任何回答，我們都應細心處理，正確的回答應給予積極肯定；不完整地甚至錯誤的答案，若在教師的引導下得出正確結(jié)論也要積極肯定；即便是一時答不出來，也應給予學生思考的時間。這就要求教師在教學過程中，要鼓勵學生，給每個學生以盡可能多的機會來提出個人的想法、見解、問題。我在課堂教學中常使用激活學生思維的討論法，使學生在對新問題的討論中，克服畏難心理，增強自信心，達到培養(yǎng)和提高各種能力的目的?！督▏詠淼闹卮罂萍汲删汀肺医M織兩個活動：①學生開展辯論：中國是否需要發(fā)展核技術和航天技術？讓學生當場猜拳定正反方，活躍了課堂。安排課堂活動，發(fā)展學生潛能。相反，滿堂提問、瑣碎提問、幼稚提問，不能調(diào)動學生積極思維的就不是真問題、好問題。教師借助問題設計教學程序、實施教學過程、達成教學目標可以說是歷史教學的常態(tài)，因為教師的問題有助于激活學生思維，并能在一定程度上改善學生的思維疲勞。設置問題，激發(fā)思維?？ㄌ氐臄z影作品 《饑餓的女孩》和蘭斯如美國《新聞與世界報導》登載美國對朝鮮進行大規(guī)模軍事干涉，并派兵侵占我國領土臺灣，直接威脅我國安全的資料；蘇軍裝甲部隊參與進攻珍寶島的圖片及赫魯曉夫和美國總統(tǒng)肯尼迪的較量的漫畫，并設問：假設在五六十年代你有權(quán)參與國防項目的審批，你為什么認為中國要發(fā)展兩彈一星呢？調(diào)動學生的思考積極性。”創(chuàng)設情境就是形成學生渴求知識、鍛煉能力、陶冶情操的“學習場”，達成學生積極愉悅的學習氛圍。創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。在《建國以來的重大科技成就》這節(jié)公開課上，我讓學生重溫“神舟七號飛船升天并首次遨游太空”的視頻片段，然后設問：除了“神七”以外，就在這剛剛開始不久的21世紀，我們中國人在航天事業(yè)上還取得了許多的驕人的成績，你知道有哪些嗎？航天事業(yè)的成就讓世界對我們中國刮目相看，我們中國人也為此感到十分的驕傲,告訴大家這只是我們建國以來重大科技成就的一部分，由此導入新課。設計開課導言，吸引注意力。如《建國以來的重大科技成就》這節(jié)課，我認為基礎知識是航天、生物、計算機的成就，這是學生可以自主閱讀、歸納、整理知識并通過填充形式完成的，這既擺脫“灌輸式”的教學模式，又培養(yǎng)學生整理歸納知識的能力。這是備課時必須認真考慮、周密設計的。教師在備課時，不應把精力放在考慮自己怎么上這堂課，而就應當把自己當成學生來想想：如果我是學生，我會遇到什么問題？同樣，這些教師在上課時，在沿著自已的教學思路去引導學生，以自己的教學愿望將學生巧妙地引入自己的教學設計中去的同時，也要顧及學生自己的鉆研、領悟和感受的過程。目標為學生而設計由于我們的培養(yǎng)對象是學生，目標主要也應該是針對學生的。一、培養(yǎng)換位意識，精心設計教學精心設計課堂教學是煥發(fā)生命活力的前提條件，是使學生動起來、教學活起來的框架。這節(jié)課，給我一個反思的機會，非常贊成這么一句話：“課堂教學不是教師教學行為模式化的場所，而是教師教育智慧充分展現(xiàn)的場所?；瘜W1（必修）[M].．中學化學課程與教學改革．東北師范大學，2001 3 。教學情境不能單純地追求形式的新穎性、手段的先進性和多樣性,而應首先考慮如何有效地實現(xiàn)化學教學目標,然后在此基礎上再進一步考慮采取何種形式和方法來營造良好的教學情境。以上的知識延伸可以用PPT投影給學生，這一練習不僅鞏固了苯酚的弱酸性知識，還復習了乙酸的酸性知識。在這里筆者采用化學軟件word(化學醋酸 碳酸鈉 苯酚鈉 模版)，讓學生移動鼠標將里面的儀器圖進行組裝（如右圖）。[提問]苯酚的弱酸性，如何用實驗來檢驗？ [學生思考并討論]可能得出以下幾種方案： 方案1：用紫色石蕊試紙 方案2：用PH試紙方案3：利用強酸制弱酸的原理，檢驗碳酸能否制苯酚?? 教師分析上述可行的方案，做出歸納總結(jié)，并適時利用多媒體將“苯酚的酸性”這一知識加以延伸。這樣既把實驗系統(tǒng)地復習了一遍，又相當于把元素化合物的知識也疏理了一遍。而近年高考的實驗很重視考核學生的基本實驗技能，演示實驗及學生實驗都在高考范圍內(nèi)，所以要重視這部分實驗的復習。實驗不可能重做，儀器不可能搬來再一一演示。它還以鮮明的教學特點，豐富的教學內(nèi)容，形象生動的教學情境，促進教育技術的信息化，活躍了課堂氣氛，極大地提高教與學的效率。四、運用信息技術，創(chuàng)設教學情境多媒體教學作為一種現(xiàn)代化的教學方式。化學是一門以實驗為基礎的科學，要帶領學生走出課堂，走進生活，對日常生活進行觀察，了解化學的應用和對社會的影響，讓學生感到身邊處處有化學。例如，在學習酚類的性質(zhì)前，我展示了一組圖片，讓學生分析為何削了皮的蘋果在空氣中會“生銹”？如何較長時間保存已削皮的蘋果？這一與生活有關的問題，激起了學生強烈的學習興趣。這是一個科學家命運的悲哀。有人 說，如果一戰(zhàn)時德國沒有哈伯，恐怕早就投降了。而在學習蘇教版《化學1（必修）》氮肥的生產(chǎn)時，可以講述哈伯德功勛。所以，在講述氯氣和氨氣的時候，我們可以用他的史實資料來引起學生們的思考。像任何個人和群體并非十全十美一樣，學家作為一個獨立的個體生活在特定的種族和國家里，難免會產(chǎn)生一定的局限性和思想的狹隘，甚至可能作出一些對社會和人類產(chǎn)生負作用的事情。如果沒有英國化學家戴維去勇敢地體驗一氧化二氮氣體（笑氣）的效果，也就沒有后來它作為麻醉劑的光輝歷史啦，甚至今天的某些婦科手術還是在用笑氣來麻醉呢！戴維還品嘗過好多化學藥品的味道，這在今天的化學實驗中是絕對不可想象的。為什么他們都如此奮不顧身，正如舍勒所說：化學是“尊貴的學問”，是他“一生的目的”。在此教師可以穿插更多的有關舍勒故事。他把制堿法的全部技術和自己的實踐經(jīng)驗寫成專著《制堿》，于1932年在美國以英文出版，從此揭開了制堿法的神秘面紗。在此教師可以穿插更多的侯德榜制堿的故事：堿是許多工業(yè)部門1775年，法國科學院曾用10萬法郎的懸賞征求可工業(yè)化的制堿方法。所以，我們的化學教學要充分利用科學家的故事和科學史料，讓沉寂的課堂煥發(fā)生機，讓枯燥的知識充滿活力！突出科學家的鍥而不舍的奮斗精神，煥發(fā)課堂生命活力科學的道路是很曲折的，當你認準了一個研究方向，就要有不放棄的精神，雖然由于學歷、天資等各種因素的影響，你不知道你將來會到達一個什么樣的高度，但只要鍥而不舍地朝著一個方向努力，總會有成果的。二、運用化學史，創(chuàng)設教學情境我國著名化學家傅鷹曾說過：“化學可以給人以知識，化學史可以給人以智慧。⑦取少量試液，分別投入小塊銅片，稍加熱，發(fā)生反應的（有氣泡產(chǎn)生，溶液變藍）為濃硫酸，無現(xiàn)象的是稀硫酸。立即改變者為濃硫酸，另一為稀硫酸。④取少量試