教育對經(jīng)濟(jì)互動發(fā)展影響研究所有專業(yè)-文庫吧資料
2025-05-22 01:50本頁面
【正文】 量 ,等于末期的教育資本存量減去初期的教育資本存量 ,教育資本存量為各年級畢業(yè)生人數(shù)和各等級教育支出的乘積 。 (一 )舒爾茨計算模型方法 20世紀(jì) 50年代 ,舒爾茨發(fā)表了他的關(guān)于人力資本的經(jīng)典 論文 ,定義了教育投資和人力資本等經(jīng)濟(jì)活動 ,設(shè)計了對教育投資價值的計算方法 ,并估算了19291957 年美國教育投資的成本和收益率。是件十分復(fù)雜的事情。隨著 經(jīng)濟(jì) 、技術(shù)的 發(fā)展 ,許多經(jīng)濟(jì)學(xué)家開始對 教育 對經(jīng)濟(jì)增長的貢獻(xiàn)進(jìn)行研究 ,通過某種特定的假設(shè) ,設(shè)計出數(shù)學(xué)模型 ,并 計算 得到教育對經(jīng)濟(jì)增長的具體貢獻(xiàn)。科馬洛夫在 1972年根據(jù)受教育年限長短的不同 ,確定了具有不同教育程度的勞動者的勞動復(fù)雜程度系數(shù) ,以此勞動復(fù)雜程度系數(shù)作為勞動力質(zhì)量修正尺度 ,計算了前蘇聯(lián)19601975 年期間教育對國民收入增長的貢獻(xiàn)為 %。比如 :道奇在 1904 年將幾個大工廠從業(yè)人員的收入 ,按普通勞動者、在 工廠受過學(xué)徒訓(xùn)練者、職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生和技術(shù)學(xué)校畢業(yè)生等幾種類型 ,進(jìn)行比較研究。以教育程度估計 ,教育投資的報酬為 ,其中社會的報酬率高達(dá) ,顯示在臺灣產(chǎn)出成長的過程中 ,人力資本具有顯著正面的外溢效果。 (二 )國內(nèi)視角研究軌跡 黃仁德、趙振英以內(nèi)生成長理論為基礎(chǔ) ,利用 1964 年至 1994 年的資料進(jìn)行臺灣 經(jīng)濟(jì)成長來源的研究 ,探討勞動、實物資本對臺灣經(jīng)濟(jì)成長的貢獻(xiàn) ,并估計教育的投資報酬率與門檻效果。丹尼森將教育程度提高歸人人力資 本投入量增加的范疇 ,把教育水平提高看作是促進(jìn)人力資本質(zhì)量提高 ,從而是對經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生影響的主要因素。通過從國民收入平均增長率中逐項推算諸因素所起的作用 ,他比較了各因素對經(jīng)濟(jì)增長的相對重要性。 丹尼森把經(jīng)濟(jì)增長歸為要素投入量的增加和要素生產(chǎn)率的提高兩大類別。 Sawami 測算了從 1969— 2020 年 ,教育對于澳大利亞人家 GDP 和總要素生產(chǎn)力的促進(jìn)增長作用。只有通過教育。勞動力獲得知識 ,提高了邊際生產(chǎn)力 ,成為生產(chǎn)投入的重要因素之一。 到了上世紀(jì) 80年代 ,教育對經(jīng)濟(jì)增長的促進(jìn)作用也為“新經(jīng)濟(jì)增長理論”所關(guān)注。以貝克和丹尼森為代表的學(xué)者沿著舒爾茨的人力資本理論進(jìn)行思考 ,丹尼森認(rèn)為經(jīng)濟(jì)增長因素歸為兩大類 ,一類是生產(chǎn)要素投入量 ,一類是生產(chǎn)要素生產(chǎn)率 ,知識進(jìn)展能使生產(chǎn)同樣的產(chǎn)品所需生產(chǎn)要素投入量減少 ,并且促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長的新技術(shù)只有在知識有所進(jìn)展時 ,才能發(fā)揮作用。舒爾茨從宏觀角度提出了教育是經(jīng)濟(jì)增長的源泉和縮小收入差別的手段 ,系統(tǒng)、深刻地論述了人力資本理論 ,開創(chuàng)了 人力資本研究的新領(lǐng)域。一則它們具有類似性 ,都是通過投資形成的 。舒爾茨在 1960 年美國經(jīng)濟(jì)
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