教育對經(jīng)濟互動發(fā)展影響研究所有專業(yè)(編輯修改稿)
2025-06-26 01:50 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 黃仁德、趙振英以內(nèi)生成長理論為基礎 ,利用 1964 年至 1994 年的資料進行臺灣 經(jīng)濟成長來源的研究 ,探討勞動、實物資本對臺灣經(jīng)濟成長的貢獻 ,并估計教育的投資報酬率與門檻效果。結(jié)果顯示 ,產(chǎn)出彈性的估計 :勞動為 ,實物為 ,人力資本達 。以教育程度估計 ,教育投資的報酬為 ,其中社會的報酬率高達 ,顯示在臺灣產(chǎn)出成長的過程中 ,人力資本具有顯著正面的外溢效果。 二、教育與經(jīng)濟發(fā)展關系的數(shù)學模型 從數(shù)學的角度來分析教育對經(jīng)濟發(fā)展的作用 ,較早進行這方面嘗試的是英國和美國的一些學者。比如 :道奇在 1904 年將幾個大工廠從業(yè)人員的收入 ,按普通勞動者、在 工廠受過學徒訓練者、職業(yè)學校畢業(yè)生和技術(shù)學校畢業(yè)生等幾種類型 ,進行比較研究。目的在于估算受不同程度教育者的“貨幣價值”。科馬洛夫在 1972年根據(jù)受教育年限長短的不同 ,確定了具有不同教育程度的勞動者的勞動復雜程度系數(shù) ,以此勞動復雜程度系數(shù)作為勞動力質(zhì)量修正尺度 ,計算了前蘇聯(lián)19601975 年期間教育對國民收入增長的貢獻為 %?？扑固箵P在 1979 年以教育費用的不同作為勞動力質(zhì)量修正的尺度 ,計算了前蘇聯(lián) 19601970 年教育對國民收入增長的貢獻為 18%。隨著 經(jīng)濟 、技術(shù)的 發(fā)展 ,許多經(jīng)濟學家開始對 教育 對經(jīng)濟增長的貢獻進行研究 ,通過某種特定的假設 ,設計出數(shù)學模型 ,并 計算 得到教育對經(jīng)濟增長的具體貢獻。由于計算教育發(fā)展對國民經(jīng)濟增長的貢獻。是件十分復雜的事情?，F(xiàn)有的 計算方法都只是近似的方法 ,計算模型本身也有一定的缺陷 ,但是通過計算模型 ,有助于更加深刻的認識教育發(fā)展對經(jīng)濟增長的作用 ,下面就就不同類型的數(shù)學模型展開列舉和說明。 (一 )舒爾茨計算模型方法 20世紀 50年代 ,舒爾茨發(fā)表了他的關于人力資本的經(jīng)典 論文 ,定義了教育投資和人力資本等經(jīng)濟活動 ,設計了對教育投資價值的計算方法 ,并估算了19291957 年美國教育投資的成本和收益率。他把資本分解為物質(zhì)資本和人力資本兩部分 ,通過計算一定時 期內(nèi)因教育水平的提高而增加的教育資本存量和教育資本收益率來測量教育的經(jīng)濟效益。其中 :Pe教育對國民收入增長的貢獻額 :△Kc 一教育投資增量 ,等于末期的教育資本存量減去初期的教育資本存量 ,教育資本存量為各年級畢業(yè)生人數(shù)和各等級教育支出的乘積 。r教育投資的平均收益率 ,為各級畢業(yè)生教育收益率的加權(quán)平均值 ?！?Y一定時期內(nèi)國民收入增量。具體的公式為 : Pe=(△ KC□ r)/△ Y (1) 舒爾茨對 19291957 年美國教育投資對經(jīng)濟增長的關系作了定量研究 ,得出如下結(jié)論 :各級教育
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