幼兒園集體教學(xué)活動中有效提問的策略-文庫吧資料
2025-04-15 02:13本頁面
【正文】 中，老師提問：請小朋友想一想，肚子里面什么東西會動?你是怎么知道它會動的?幼兒回答：心臟在身體里一跳一跳的動老師又問：肚子里除了心臟還有什么會動?沒有小孩回答，因為 孩子缺乏這方面的經(jīng)驗。
(分析和思考)教師在教學(xué)活動中象征性地向幼兒發(fā)問，要求幼兒回答，學(xué)前期的幼兒比較容易受暗示，特別是中、小班幼兒，本身就缺乏思考問題的能力，你看看萍萍睡得對不對這句話明確告訴幼兒在萍萍身上找問題，這種具有暗示性的提問會導(dǎo)致整個活動中幼兒不能自己去發(fā)現(xiàn)和探索，所以，教師應(yīng)提出客觀的能引起幼兒思考的問題。教師：明白了就跟老師唱這首兒歌吧。教師：小老鼠怎么不高興地?fù)u頭了?為什么?幼兒：為什么?(幼兒重復(fù)著老師的話)教師：因為小老鼠把電話打到小貓家了啊。
教師：這首歌好不好聽?幼兒：好聽。但是在實踐中我們常常發(fā)現(xiàn)，教師的提問往往存在以下問題：
▲提問較隨意、機械，沒有針對性和推進性。
另外還有： 預(yù)設(shè)性提問、封閉式提問與開放式提問、 陳述性提問、 指令性提問、 否定性提問、自答性提問等總之，教無定法，問也無定法，只要做到問需有法，問需知類就行。
假設(shè)性提問
即啟發(fā)幼兒想象的提問，如：如果地球上沒有了水，人們怎么辦?或者你遇到這種事情，你會怎么辦?等等。
選擇性提問
選擇性提問就是針對某一個教學(xué)內(nèi)容提出若干解釋，讓幼兒驚醒分析鑒別，做出肯定或付定的的判斷。追問能使幼兒保持注意的穩(wěn)定性，刺激其積極思考，有利于全面理解內(nèi)容，掌握知識的內(nèi)在聯(lián)系。
追問型問題
就是把所傳授的只是分解為一個個問題，一環(huán)又一環(huán)系統(tǒng)的提問幼兒。如趙老師以前上的裝飾畫《手套》，幼兒欣賞完圖片后，感受到了裝飾后的手套變得很美后，教師提問你想有個怎樣的小手套?啟發(fā)幼兒想想，并鼓勵孩子和老師裝飾的不一樣。
分析性問題
分析性問題要運用概念、判斷推理，采用分析、比較、綜合等方法，由表到里地思考問題，這類問題往往為什么引出，例如在講解我的家鄉(xiāng)時，在幼兒觀察過事先準(zhǔn)備的圖片等資料后，教師提問：你覺得家鄉(xiāng)那最美?你最喜歡家鄉(xiāng)的什么?你知道我們家鄉(xiāng)為什么變得越來越美么?通過提問使幼兒通過分析推理，得到課堂內(nèi)容中沒有直接告訴我們的答案或信息。比如說在給孩子講完故事后，提問從中看出的句式引出，由于概括能力是邏輯思維能力的一個重要方面，這類問題的就顯得非常重要。這類問題也為下一個概括型問題打下基礎(chǔ)。如科學(xué)活動《秋天》，老師提問：炎熱的夏天過去了現(xiàn)在是什么天氣?幼兒回答秋天，老師問：你們是從哪看出來的?幼兒答：從樹葉天空大雁那看出來的。從思考的角度講，這類問題著重于語言上的理解。如綜合教育活動《粘粘貼貼說說》，幾哦啊是提問：熊貓來了，它長的怎么樣?引導(dǎo)幼兒從胖乎乎、可愛的、美麗的、淘氣的等形容詞修飾。從而達到檢查學(xué)習(xí)，促進思維、鞏固知識、運用知識、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的目的。
一、提問的含義：
從廣義上講是指一切有詢問形式或詢問功能的句子或教學(xué)內(nèi)容。所以說提問是幼兒園日常教學(xué)中時必不可少的一個重要環(huán)節(jié)，好的提問能調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮幼兒的思維想象和創(chuàng)造力，問題提得好，好像平靜的海面投入一顆石子，能激起孩子思維的浪花。
雙向提問，不僅加強了師幼間的互動，而且教師還給了幼兒一個展示疑問的空間，讓幼兒變被動地接受知識為主動地探究學(xué)習(xí)，激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。如，第二次美術(shù)欣賞畢加索《夢》的活動中，教師引導(dǎo)幼兒發(fā)起提問：當(dāng)你再次看到這幅畫時，你有沒有什么問題或是感到奇怪的地方? 教師的提問引發(fā)了幼兒思考，并大膽地表達了自己的困惑，教師鼓勵幼兒運用第一節(jié)課已有的知識，進行交流、分享。因為有效的提問應(yīng)是雙向的，甚至是多向的，它是師幼間進行拋接球的過程。孩子們七嘴八舌地說：還可以唱爺爺、奶奶、姥姥、姥爺孩子們覺得自己特別能干，一首歌可以唱給這么多人聽。因為爸爸教我理發(fā)，爸爸教我做水槍音樂中歌唱媽媽的許多，其實爸爸也很辛苦，所以，教師和幼兒一起把歌曲改編成《好爸爸》，孩子們的情緒立刻高漲了許多，唱得很驕傲、很自豪。如，音樂教學(xué)活動《好媽媽》中，教師提問幼兒：媽媽做什么事情讓你覺得很辛苦?問題提出后，一名幼兒突然說：我的爸爸也很辛苦，為什么歌曲里沒有爸爸?教師抓住時機，對幼兒進行了追問：歌曲中除了唱媽媽，你還想唱誰?為什么?我想唱爸爸，因為爸爸教我做手工。而答案的不唯一性，則開啟了幼兒發(fā)散性思維之門，激發(fā)了幼兒思考問題的興趣和積極性。和雪人一起跳。
大班美術(shù)活動《雪娃娃的舞蹈》中，教師問：雪娃娃可以怎樣跳舞?幼兒回答說：把手舉高了跳。
如，歌唱教學(xué)《樹葉》時，教師請幼兒把自己想象成一片樹葉。教師通過層層遞進的提問，輕松地解決了教育活動的重難點。
三、層層遞進，突出疑難點
教師在設(shè)計問題時，一般遵循認(rèn)知性問題在前，理解性問題次之，創(chuàng)造性問題在后的原則，也就是一步步提高問題的認(rèn)知層次，高認(rèn)知層次的提問引起的是幼兒高級思維的過程，幼兒通過回答層層遞進的問題，需要超越感知所給予的信息或回憶性知識，通過比較、對照、應(yīng)用、分析、綜合或評價等高級思維活動。因此在提問上就要體現(xiàn)由此及彼、承上啟下的作用。如，在大班美術(shù)活動《美麗的風(fēng)箏》中，教師針對掌握風(fēng)箏的基本畫法，復(fù)習(xí)各種線條，并找出規(guī)律這一目標(biāo)，設(shè)計了層層遞進的兩個問題：請小朋友們看一看，風(fēng)箏的線條、圖案排列有什么規(guī)律?你們覺得畫風(fēng)箏的時候，先畫哪部分，再畫哪部分?針對目標(biāo)二充分發(fā)揮幼兒的想象力，鼓勵幼兒繪畫出各種形狀的風(fēng)箏，設(shè)計了這樣的提問：除了這種樣式的風(fēng)箏，你還能設(shè)計出什么樣式的風(fēng)箏呢? 針對目標(biāo)三添畫一些與畫面有關(guān)的東西，設(shè)計的問題是：除了畫上風(fēng)箏還可以畫上什么呢?
二、環(huán)環(huán)相扣，找準(zhǔn)連接點
設(shè)計提問時，要找準(zhǔn)新舊知識的連接點和教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接過渡處提問。教師的提問是技術(shù)，更是一門藝術(shù)，教師只有掌握了一些設(shè)問的技巧，我們的課堂才會變得更加生動而精彩!
幼兒園集體教學(xué)活動中有效提問的策略
一、緊扣目標(biāo)，找準(zhǔn)問點
教學(xué)中，教師提問的最終目的是為了達到教學(xué)目標(biāo)。這一點傳統(tǒng)的提問模式是無法做到的，在集體教學(xué)活動中豐富提問模式，使其多元化可采用老師問幼兒答、幼兒問教師答、幼兒問幼兒答等模式進行嘗試。幼兒作為學(xué)習(xí)的主體，能夠提出自己的問題，表明幼兒正在積極地思考，是獨立思維的主體，教師的提問更多的是來自幼兒外部，而幼兒的提問卻是發(fā)自內(nèi)心，在一定程度上要優(yōu)于教師的提問。而整個教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生正確提出問題和回答問題的能力，任何時候都應(yīng)該鼓勵學(xué)生提問。以這樣一種正強化的方式，果然激發(fā)了幼兒的思考，也達到了教師預(yù)期的效果。當(dāng)時老師若是批評后來回答的孩子，那么這些孩子以后就不會再這么積極回答問題了。之后的每一個幼兒幾乎都說了此類答案。比如在《樹真好》的活動中，老師問幼兒樹有什么好呀?一個幼兒說樹上能結(jié)蘋果給我們吃。可見，教師提問時的語言是否具有吸引力直接影響到幼兒對問題
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