【正文】 ，提出問題后讓學生進行初步的猜測，然后進行簡單的體驗，然后再進一步做實驗，再一次體驗活動，最后得出結果，使學生的探究能力得到提升?！　。ǘW生情況分析　　在《推力和拉力》這課中，學生對推力、拉力、重力有了一定的了解，對使用測力計的方法也已經(jīng)很好地掌握了。　　一、 說教學背景分析　?。ㄒ唬┙虒W內(nèi)容分析　　《浮力》一課在課標中是處于“物質科學領域”之中的“力作用于物體會改變物體的運動狀態(tài)”部分?！　∽詈笕n總結：這節(jié)課我們認識了什么簡單機械？有什么作用？有什么缺點?通過這節(jié)課的學習，你有什么收獲？你受到了什么啟發(fā)？　　板書：　　　　斜面可以省力　　坡度越大用力越大　　坡度越小用力越小小學科學說課稿7　　大家早上好！今天我說課的課題是首師大版科小學科學第五冊的《浮力》。（提醒：每個坡度做3次實驗，取平均值填入實驗記錄單）　　四、學以致用　　先啟發(fā)舉例：通過教師用線在圓珠筆上繞兩種螺旋線讓同學觀察后比較哪種螺絲更容易擰進木板中去,問同學為什么你會這么選擇？然后想一想盤山公路為什么會修成“S”型。為保證對比實驗中塑料板搭在斜面以上的局部也相同，借助兩厘米寬的紙條使露在斜面以上的局部和紙條寬相同就行了。　　接著讓同學猜測從低處到高處走樓梯和爬梯子的感覺有什么不同？斜面坡度的大小影響物體在斜面上的省力情況，怎樣設計實驗來證明？　　分組設計實驗，并分工合作完成實驗和記錄分析工作　　1）制定實驗計劃表（教師準備）　　2）交流計劃中的要點，并進行相互修改。問同學答案?！　∽詈笮〗Y：斜面有省力的作用?！　、?、把觀察結果記錄在實驗記錄單上。實驗要求：　?、拧⒂尚〗M長分派每人操作一個實驗步驟。根據(jù)同學的匯報，教師小結：先稱出物體（小車）垂直時的拉力，然后記下物體（小車）在斜面運動時的拉力，再進行比較?！　?．斜面是否省力要靠比較才干判斷。教師做明確說明：一塊木板當把它從低處到高處搭成一個斜的平面，并沿著它向上搬運物體時，它就成為一種簡單的機械――斜面（板書）?！　。?）和時記錄：人人有實驗記錄單，既做觀察員又做記錄員，防止同學松懈。這樣大家分工明確，操作時既節(jié)省了時間，又能取得較好效果。在教學中采用合作學習法，合作學習有助于培養(yǎng)同學合作精神、團隊意識和集體觀念，有助于培養(yǎng)同學正確的競爭意識和能力，同時通過小組成員間互動和協(xié)助，實現(xiàn)每個同學都得到發(fā)展的目標。　　二、說教法、學法　　教師要以同學的經(jīng)驗為起點，重視同學的實踐操作，本節(jié)著重于讓同學在體驗中學習?！　∵^程與方法方面：制訂一個簡單的研究計劃并用實驗的數(shù)據(jù)來說明斜面的省力規(guī)律。其中“用實驗驗證斜面是如何省力的”是本課的教學重點，“運用對比實驗進行驗證，注意控制變量”是本課的教學難點。通過實驗認識斜面的作用，這局部內(nèi)容分為兩段：首先認識斜面有省力作用，然后認識斜面的坡度越大用力越大；坡度越小用力越小。本課是依照“問題――實踐――結論――應用”的思路編寫的?！　∥业恼f課完畢，感謝大家，歡迎指教。即使有少數(shù)的學生在前面的環(huán)節(jié)中還沒有掌握，那么通過畫示意圖，仍然可以理解形成的原理。學生學完了這一刻，真正能在腦海中留下印象的，主要還是示意圖；要想真正的理解日食和月食的形成，主要還是要借助示意圖。通過這個過程，既可以鞏固知識，同時又能培養(yǎng)學生的實驗能力和空間想象能力。　　通過模擬實驗，培養(yǎng)能力?！　±枚嗝襟w課件，加深理解。所以，我就利用圖解來讓學生初步認識發(fā)生日食和月食的條件?！　∫詧D解為載體，促進理解。從這里開始本課的教學，既體現(xiàn)了知識的連貫性，也使學生學得自然。教學此課，我主要是從以下幾個方面著手，展開探索的：　　從舊知入手，因勢利導。請你試著做一做下面的練習：分別畫出發(fā)生日食和月食時，太陽、地球、月球三個天體的相互位置圖?，F(xiàn)在，人們不僅知道日食、月食的原因，而且已經(jīng)掌握了日食和月食的規(guī)律，能夠準確地計算出日食、月食發(fā)生的時間和地區(qū)。）　?。ㄈ╈柟虘谩　〗處熤v解：日食和月食現(xiàn)象，自古以來就吸引著人們?nèi)パ芯?，我國遠在三千年前，就有觀測日食的記錄，這是世界上最早的關于日食的記錄?！　。?）演示月食的錄像　?。?）能過討論，看了錄像后，你能用自己的話說說月食形成的原因嗎？（月球圍繞地球轉，地球圍繞太陽轉。）　　認識月食的成因　?。?）問：既然有日食現(xiàn)象，會不會有月食現(xiàn)象呢？（演示月食過程圖）請你說一說你對月食的了解。當月球轉到地球和太陽中間，三個天體大致成一條直線的時候，月球的影子就會投在地球上?！　、谧屢彝瑢W拿著月球圍繞著地球自西向東轉動，當月球運行到地球和太陽的中間時，三個天體大致成一條直線的時候，讓甲同學再看太陽，還能看見太陽嗎？　?、郛斣虑虿辉诘厍蚝吞柕闹虚g時，是否重新看見了太陽？　　（9）在學生實驗的基礎上，我用課件演示日食形成的動畫?！　。?）學生利用實驗用具，自己設計實驗證明推斷的正誤，并匯報結果?！　。?）學生分組活動，討論日食的形成，并匯報討論結果。　?。ǘW習新課　　認識日食的成因　?。?）下面我們來看一段關于日食的錄像。（此時教師適時加以追問：關于日食你有什么問題嗎？學生分別提出想要研究的問題?！　W生準備：電燈泡、小皮球。　　學法：討論交流（看到的想到的），模擬實驗（日食的成因），小組合作，類比推理（月食的成因）?！　。?）樹立正確的科學世界觀。“興趣是最好的老師”?！　‰y點：根據(jù)日食成因推想月食成因?！　⊥ㄟ^認識太陽、地球、月球三個天體的關系，使學生體會到自然事物（天體）是相互聯(lián)系的、運動的，運動是有規(guī)律的?！　∪?、教學目標　　通過本課教學，使學生知道什么是日食和月食，明白日食和月食的成因。同時也沒有強調(diào)用文字表述月食的形成過程，而是讓學生通過模擬實驗和類比推理，自己總結月食產(chǎn)生的原因?！　《?、學情分析　　六年級學生通過中年級的科學課學習，已經(jīng)形成了一定的科學態(tài)度，并掌握了一定的科學方法和能力，比如模擬實驗，類比推理能力。從教材的角度來說，把這兩種現(xiàn)象作為學生們學習的主題，有三個目的：一是因為這兩種現(xiàn)象對學生有吸引力；二是這兩種現(xiàn)象都涉及了學生在本單元要建立起的有關宇宙的基本概念，即天體是運動著的，日食和月食的成因是地球、太陽、月球三者之間的相對運動形成的；三是培養(yǎng)學生們從現(xiàn)象到本質的邏輯推理能力?！　”菊n內(nèi)容分為了解日食現(xiàn)象、推測日食的成因、推測月食的成因三個部分?！　×鍟O計　　食物中的營養(yǎng)　　蛋白質 人體的主要成分　　脂 肪　　人體能量的主要來源　　糖 類　　維生素　　調(diào)節(jié)身體機能　　礦物質　　水 人體不可缺少的重要物質小學科學說課稿5　　各位評委、老師們：你們好　　我說課的題目是《日食和月食》。他們吃食物時應注意什么?從而明白合理搭配營養(yǎng)，不偏食不挑食的飲食習慣。因此創(chuàng)設動感探究式教學模式：討論猜想—實驗研究—互動交流—總結歸納四步驟，努力營造一個以學生為活動的主體，和諧平等互助交流的學習方式，充分感知食物中的營養(yǎng)成分。學生經(jīng)歷記錄、分析、整理、歸納、總結的過程鍛煉學生的邏輯思維能力和判斷力，幫助學生建立嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，為下一節(jié)課的學習打下基礎。學生對問題的解決很感興趣，成為更加主動，自主的學習者?！　〔橘Y料 解營養(yǎng)作用(食物中營養(yǎng)對身體的作用)　　貫穿考核營養(yǎng)師活動，讓學生自己通過小組合作討論資料、圖書等途徑獲得的資料自主學習，利用演示文稿介紹食物中營養(yǎng)成分的主要作用。組織學生逛超市選取食物，結合課本中的內(nèi)容，充分熟悉六大營養(yǎng)成分。從而揭示課題?！　∥?、教學過程　　(一)、創(chuàng)設情境，引趣揭題　　好的開頭是成功的一半，恰當?shù)膶肽芗ぐl(fā)學生的學習興趣，為新課教學創(chuàng)設最佳的學習氛圍，開課時我就選擇震懾人心的青海省玉樹縣發(fā)生的地震為起引，帶領一起為他們祈禱：愿逝者平安，祈困者脫險，盼生者堅強?！　“l(fā)現(xiàn)法：通過查找資料、分組討論，加深對科學探究的一般過程的認識，進一步提高提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、處理信息和分析探究結果的能力?！　《嗝襟w演示法：讓學生獲得豐富的表象，為學生提供形象思維的材料培養(yǎng)學生實驗能力，以利于激發(fā)學生的學習興趣和欲望。　　四、教學方法：　　(一)說教法　　實驗探究法：讓學生在實驗探究過程中多層次的進行生生之間、師生之間的交往與對話，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性與“交互”的主體性，培養(yǎng)學生的實驗能力?！　≈朗澄镏泻心切I養(yǎng)成分。幫助學生建立嚴謹細致的研究態(tài)度,養(yǎng)成樂于傾聽他人的發(fā)言，善于與同伴交流的習慣。　　培養(yǎng)學生實驗能力：初步學會用實驗的方法辨別食物中的脂肪和淀粉?！　∪⒔虒W目標　　科學目標：了解食物中的主要營養(yǎng)成分,及其對人體的重要性,學會用簡單的實驗方法檢驗食物中的營養(yǎng)成分。　　四年級的學生通過一年半科學課的學習，已能較為熟練的運用調(diào)查、觀察、實驗、記錄等方法進行科學探究，這是學習本課的能力基礎。完善一天的食物記錄，辨別食物中的營養(yǎng)物質，屬于“實驗能力”的系列。因此，是承上啟下的一課，也是十分重要的一課。小學科學說課稿4　　各位領導、評委老師大家好，我說課的內(nèi)容是小學科學教科版四年級下冊第三單元《食物》中的第二課《食物中的營養(yǎng)》?！薄敖涣魑覀兠靼椎拇盆F”這兩個環(huán)節(jié)采取教師評價與同學的自評、互評相結合，在“同學猜想并驗證磁鐵能吸引哪些物體”“研究磁鐵各局部磁性的強弱”這兩個環(huán)節(jié)采取書面資料的評價與對同學的口頭報告、活動、展示的評價相結合?；谶@一評價理念，本節(jié)課評價方式靈活多樣，各種評價方式有機結合。教師評價與同學的自評、互評相結合?！　∷?、說教學評價　　科學課程目標的重點在于培養(yǎng)同學的態(tài)度和本事，所以評價時，不應過于看重同學所獲得的知識的多少和作品的優(yōu)劣，而應異常關注同學參與的態(tài)度、解決問題的本事和發(fā)明性，關注學習的過程和方法，關注交流與合作，關注動手實踐以和所獲得的經(jīng)驗與教訓，同時要強調(diào)評價的激勵性，鼓勵同學發(fā)揮自身的個性特長，施展自身的才干，努力構成激勵廣大同學進取進取、勇于創(chuàng)新的氛圍?！　≌n堂結束時我會小結“經(jīng)過這節(jié)課的學習，你有什么收獲?”并讓同學研究問題“一塊磁鐵斷了，它還有兩個磁極嗎?”　　這一環(huán)節(jié)的設計，目的是讓同學對知識進行系統(tǒng)整理。除了以上估計的兩個實驗方案，可能還有的同學想到把磁鐵放在離回形針3厘米的距離，觀察回形針有什么反應……在玩弄磁鐵的過程中，可能有的同學發(fā)現(xiàn)了環(huán)形磁鐵的磁極，有的同學發(fā)現(xiàn)了兩條條形磁鐵同極相排斥的現(xiàn)象，還有的同學發(fā)現(xiàn)兩條條形磁鐵連起來變成一條條形磁鐵時，它得磁極不是4個而是2個，……同學的這些發(fā)現(xiàn)是經(jīng)過自身的實驗來證明的，應當說，在這個活動中，同學思維的開放性和獨立性得到充沛的體現(xiàn)。　　“研究磁鐵各局部磁性的強弱”和“玩弄磁鐵”這兩個環(huán)節(jié)的設計意為同學發(fā)明一個活潑、嚴謹?shù)姆諊?，讓同學去思索、探究，培養(yǎng)同學的創(chuàng)新精神。比方我們把兩塊條形磁鐵吸在一齊，這塊磁鐵是不是就有四個磁極，請同學們自身玩弄磁鐵，假如有什么發(fā)現(xiàn)和什么問題就把它記在記錄單上并進行研究?！　∈紫扔山處熞龑瑢W繼續(xù)探索。然后小組匯報實驗結果，最終得出結論并板書：磁鐵的兩端磁性最強，磁鐵磁性最強的地方是磁鐵的磁極，磁鐵有兩個磁極。或者在磁鐵上放一顆小鋼珠，觀察小鋼珠往哪局部滾，以檢驗磁鐵哪局部磁性強等等?！　⊥瑢W獨立研究，然后小組討論設計實驗方案并交流。那么磁鐵各個局部的磁性是不是一樣呢?我們一齊來研究這個問題?！　?四)、研究磁鐵各局部磁性的強弱。小組活動中，同學們在小組長的布置下，有的到實驗資料區(qū)去選取實驗所需的資料，有的負責記錄，有不一樣的看法互相交流，然后小組長把全組的意見整理、匯報，得出了“磁鐵能吸引鐵一類資料做的物體”這一結論。這時，教師讓同學進行驗證也就水到渠成了?！　⊥瑢W分組實驗并匯報結果后，教師因勢利導：我們觀察到磁鐵能吸引回形針、大頭針、鐵釘、這些物體，它們都是什么資料做成的?　　同學回答后教師引導同學進行研究：由此你能得出什么結論?　　師生一齊研討總結出磁鐵能吸引鐵一類資料做的物體并板書磁性的概念。同學能夠在桌面上和實驗資料區(qū)選取不一樣物體，進行分組實驗，觀察磁鐵能吸引哪些物體，把能吸引的物體在記錄單上用“√“表示出來?！　∈紫冉處熢O疑：桌上有很多物體，你們猜一猜，磁鐵能吸引哪些物體?同學各抒己見。并結合板書：條形磁鐵、蹄形磁鐵、環(huán)形磁鐵　　本環(huán)節(jié)的設計注重讓同學聯(lián)系生活實際，交流自身所見過的磁鐵，讓同學根據(jù)磁鐵的形狀為磁鐵起名稱，大大地激發(fā)了同學的學習熱情，調(diào)動了同學學習的進取性，充沛體現(xiàn)了同學的主體地位?！　∵@時教師分別出示條形磁鐵、蹄形磁鐵、環(huán)形磁鐵?！　∈紫冉處熖釂枺骸霸谌粘Ｉ钪校銈兠靼啄男┪锲飞嫌写盆F嗎?”　　同學可能說：磁性黑板、冰箱門、鉛筆盒。然后板書：磁鐵　　這一環(huán)節(jié)的設計經(jīng)過師生就日常生活中“釣魚”這個話題的交流和教師的扮演，激發(fā)同學的探究興趣，充沛調(diào)動同學思維，為新課做好鋪墊。之后我會說：“今日，教師也想來釣魚，只可是教師的魚桿上綁的不是魚鉤，而是一只小烏龜，可教師還真能把魚給釣起來。“同學們，你們釣過魚嗎?誰能說說你是怎樣釣魚的?！　?一)、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。對于本課的教學，我主要布置6個環(huán)節(jié)。教法的體現(xiàn)必需在啟發(fā)性原則和主體性原則的指導下，充沛調(diào)動同學的學習興趣，激發(fā)求知欲望?！　》纸M實驗準備：磁鐵、瓷湯匙、鐵鑰匙、回形針、大頭針、鐵釘、牙簽、橡皮、塑料尺、鐵尺、紙片、棉花等?！　〗虒W準備：　　教師準備：帶有磁性烏龜?shù)聂~鉤和幾條帶鐵環(huán)的塑料做成的魚。　　2?！　“l(fā)展目標：　　1?！　?。　　基礎目標：　　1。例如：“每種磁鐵都有兩個磁極嗎?”等等，借助這些問題，就會延伸出同學課內(nèi)或課外的探究活動。在探究了磁鐵各局部磁性強弱后，教材經(jīng)過文字告訴同學“磁性最強的地方叫磁鐵的磁極，磁鐵有兩個磁極。另一種是在磁鐵上放一顆小鋼珠，觀察小鋼珠往哪局部滾，以檢驗磁鐵哪局部磁性強。由此再進一步認識能被磁鐵吸引的物體是鐵做成的，初步建立起“磁性”的概念。經(jīng)過交流讓他們體會到磁鐵與我們的生活十分貼近，從而激發(fā)起他們進一步研究的興趣。他們有表述自身的經(jīng)歷