【正文】 蛋能夠分為一組，它們是圓的。　　師：經(jīng)過今日的討論交流，教師覺得你們真的很了不起，有的同學(xué)一下子想出很多種分法。教師鼓勵學(xué)生只要你們做什么事都善于動腦的話，你們必須會越來越聰明，越來越讓人佩服，目的是一石激起千層浪，期望學(xué)生永遠(yuǎn)都不要言敗，只要付出，終歸會有收獲?！　?學(xué)生自學(xué)、討論)　　師：誰能說說經(jīng)過學(xué)習(xí)和討論，你們都明白些什么?　　生：經(jīng)過閱讀和討論，我們明白米飯、饅頭、玉米、土豆、地瓜等食物包含豐富的淀粉，它能夠供給我們熱量和力量，支持我們的活動?！　∩焊鞣N油類食物包含豐富的脂肪，它能供給我們能量和堅持體溫?！　煟航?jīng)過匯報，我明白同學(xué)們對食物中所包含的營養(yǎng)成分有了必須的了解，想想看，如果只吃我們愛吃的食物，這種做法科學(xué)嗎?為什么?我們應(yīng)當(dāng)怎樣吃?　　(學(xué)生小組討論、匯報)　　生：經(jīng)過討論，我們明白，人在生長的過程中，需要好多的營養(yǎng)，而這些營養(yǎng)又分別含在不一樣的食物中，比如，我們組有的同學(xué)喜歡吃肉、有的喜歡吃魚、有的喜歡吃雞腿，但大多數(shù)同學(xué)都不喜歡吃蔬菜，這樣營養(yǎng)就不夠全面，如果經(jīng)常這樣就會損害我們的健康。　　生：只吃我們愛吃的食物，()就會構(gòu)成偏食的習(xí)慣?！　〗?jīng)過學(xué)習(xí)、討論、交流，使學(xué)生從根本上認(rèn)識了偏食的危害，以促使學(xué)生養(yǎng)成良好飲食習(xí)慣，明確不偏食可保證身體正常發(fā)育的重要性。教學(xué)資料分為三局部。　　這局部是該單元的引入，主要交流我們認(rèn)識的磁鐵的形狀以和磁鐵的名稱。四年級同學(xué)差不多都玩過磁鐵，對磁鐵、磁現(xiàn)象有必須的經(jīng)驗和認(rèn)識。教學(xué)時要充沛利用同學(xué)認(rèn)知基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)?！　〉诙植浚捍盆F能吸引哪些物體?　　這局部首先是讓同學(xué)經(jīng)過實驗感知磁鐵能吸引哪些物體，然后討論能被磁鐵吸住的物體和不能被磁鐵吸住的物體各是什么資料做的。　　第三局部：磁鐵各局部的磁性強(qiáng)弱都一樣嗎?　　教材介紹兩種方法：一種是將磁鐵水平懸掛起來，觀察磁鐵的各個局部分別能吸引多少個回形針。相信同學(xué)經(jīng)過小組合作能設(shè)計出一些實驗方法來認(rèn)識、理解“磁鐵兩端磁性最強(qiáng)”?！边@時，同學(xué)們可能會不時提出新的問題?！　《?、說教學(xué)目標(biāo)　　根據(jù)教材的編排意圖，結(jié)合四年級同學(xué)的實際，遵循課標(biāo)精神，我確定了以下教學(xué)目標(biāo)。經(jīng)過探索，讓同學(xué)明白磁鐵的磁性。指導(dǎo)同學(xué)探索，建立“磁性”的概念和認(rèn)識磁鐵各局部磁性的強(qiáng)弱。能根據(jù)現(xiàn)象進(jìn)行猜測、推測，并能經(jīng)過實驗驗證發(fā)現(xiàn)規(guī)律，親歷一個完整的科學(xué)探究過程，逐步培養(yǎng)同學(xué)的科學(xué)素養(yǎng)。能不時地提出一些問題，自身設(shè)計研究方案去解決問題。　　觀察演示準(zhǔn)備：條形磁鐵、蹄形磁鐵、環(huán)形磁鐵等形狀不一樣的磁鐵?！　∪?、說教學(xué)戰(zhàn)略、方法和過程　　“教無定法，貴在得法”。本課教學(xué)的指導(dǎo)思想是力圖體現(xiàn)以活動組織教學(xué)，經(jīng)過營造趣味的問題情境，讓同學(xué)經(jīng)歷一個發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、建立假設(shè)、設(shè)計實驗驗證、得出結(jié)論并解決問題的過程去認(rèn)識磁鐵的磁性。下頭，我具體說一下這6個環(huán)節(jié)?！　≌n堂伊始，我會引導(dǎo)同學(xué)談一談他們的生活經(jīng)驗。”然后請同學(xué)談一談?！边@時教師演示，讓同學(xué)仔細(xì)觀察并猜猜為什么，估計同學(xué)能說出是因為磁鐵的原因。　　(二)、交流我們明白的磁鐵?！　　澳銈兛吹降拇盆F是什么形狀的呢?誰來說?”　　估計同學(xué)會說：有圓形、長方形、正方形、環(huán)形。　　并請同學(xué)拿出與教師手中形狀相同的磁鐵，讓同學(xué)根據(jù)磁鐵的形狀給它們?nèi)∶Q?！　?三)、同學(xué)猜想并驗證磁鐵能吸引哪些物體。這時教師提示同學(xué)能夠經(jīng)過實驗來研究磁鐵能吸引哪些物體。　　瓷湯匙瓷湯匙瓷湯匙大頭針鐵釘牙簽橡皮塑料尺　　鐵尺紙片棉花　　在那里對實驗資料區(qū)和記錄單進(jìn)行說明(我在實驗室設(shè)置了實驗資料區(qū)，放置如：鐵夾、玻璃杯等許多物體，供同學(xué)實驗，記錄單第三行的空白局部讓同學(xué)填寫從實驗資料區(qū)選取實驗資料的物體名稱?！　≡谶@一環(huán)節(jié)的活動中，先讓同學(xué)大膽猜想磁鐵能吸引哪些物體，估計同學(xué)能就磁鐵能否吸引棉花或小紙片等這些問題發(fā)生認(rèn)知的矛盾，也就有了探究、驗證的需求。同時同學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)在這個環(huán)節(jié)中所起到的作用也是科學(xué)、有效的。最終在教師的引導(dǎo)下，完整的構(gòu)成了“磁性”的概念，這貼合同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，又充沛的體現(xiàn)新課程的精神?！　〗處熇^續(xù)引導(dǎo)：像剛才教師扮演的釣魚就是應(yīng)用了磁鐵的磁性。先說一說你們想怎樣設(shè)計實驗來研究這個問題?！　」烙嬐瑢W(xué)的方案有：將磁鐵水平懸掛起來，觀察磁鐵的各個局部分別能吸引多少個回形針?！　〗處熣J(rèn)真傾聽同學(xué)的各種方案，對于合理、易操作、有創(chuàng)意的方案給予肯定，并讓他們依照同學(xué)提出的方案有選擇性的去進(jìn)行實驗、驗證?！　?五)、玩弄磁鐵。“同學(xué)們，假如我們繼續(xù)玩弄磁鐵，也許還會有更多的發(fā)現(xiàn)、更多的問題能夠研究?！薄　⊥瑢W(xué)可獨立或小組合作玩弄磁鐵，研究發(fā)現(xiàn)的問題，最終把他們的研究效果在全班進(jìn)行交流?！霸谘芯看盆F各局部磁性的強(qiáng)弱”時，先讓同學(xué)獨立研究，然后在小組里交流?！　?六)、總結(jié)延伸。并把探究活動延伸至課外。評價可采用多種形式，如書面資料的評價與對同學(xué)的口頭報告、活動、展示的評價相結(jié)合。小組的評價與組內(nèi)個人的評價相結(jié)合等。例如：在“創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。讓同學(xué)在評價中學(xué)會實踐和反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞他人?！　∥艺f課分為以下六大步驟：　　一、教學(xué)分析　　二、學(xué)情分析　　三、教學(xué)目標(biāo)　　四、教學(xué)方法　　五、教學(xué)流程　　六、板書設(shè)計　　一、教學(xué)分析：　　《食物中的營養(yǎng)》是在前一課調(diào)查、統(tǒng)計了一天中吃過的食物的基礎(chǔ)上進(jìn)一步對食物中所含有的營養(yǎng)成分進(jìn)行探究，是讓學(xué)生懂得營養(yǎng)全面合理的重要性的基礎(chǔ)。通過聘請營養(yǎng)師導(dǎo)師培訓(xùn)營養(yǎng)師這一活動，要讓學(xué)生認(rèn)識人體所需要的營養(yǎng)是從食物中得到的，其成分包括蛋白質(zhì)、糖類、脂肪、維生素、礦物質(zhì)和水及其作用?！　∵@節(jié)課分為四部分教學(xué)：創(chuàng)設(shè)情境，引趣揭題初步感知，激發(fā)探究自主探究，實踐新知 綜合反饋，鞏固新知　　二、學(xué)情分析　　學(xué)生在日常生活和對上一節(jié)課的學(xué)習(xí)中，對一天的食物已經(jīng)有了豐富的認(rèn)識，大多數(shù)學(xué)生都知道我們是通過食物獲取營養(yǎng)的，這是我們能順利進(jìn)入并完成本課的知識基礎(chǔ)?！　≡谏钪校瑢W(xué)生們對食物中所含有的營養(yǎng)成分的認(rèn)識還相當(dāng)有限，部分學(xué)生甚至一無所知，這是學(xué)習(xí)本課的障礙，同時也說明了學(xué)習(xí)本課的必要性?！　∧芰δ繕?biāo)：　　能夠根據(jù)食物中所含有的營養(yǎng)成分的不同對一天中的食物進(jìn)行分類。　　情感目標(biāo)：　　通過對食物中的營養(yǎng)成分的了解，讓學(xué)生意識到養(yǎng)成不挑食的飲食習(xí)慣的重要性?！　〉掠繕?biāo)：培養(yǎng)學(xué)生具有愛心，學(xué)會幫助別人，樂于幫助人，為困難的人群奉獻(xiàn)愛心?！　∮脤嶒灥姆椒ū鎰e食物中的脂肪和淀粉?！　￠_放式教學(xué)法：在教學(xué)中運(yùn)用編寫資料，創(chuàng)設(shè)情境，提供材料等教學(xué)手段，不斷的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生真正做到主動地、自主地和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。　　(二)說學(xué)法：　　本節(jié)課根據(jù)學(xué)生年齡特點，認(rèn)知規(guī)律及學(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生掌握以下幾種學(xué)習(xí)方法：　　合作學(xué)習(xí)交流探究的方法：本節(jié)課運(yùn)用小組合作的學(xué)習(xí)方法，便于發(fā)揮學(xué)生之間的互補(bǔ)作用，培養(yǎng)學(xué)生參與合作的精神。　　質(zhì)疑討論法：如食物中含有這么多的營養(yǎng)，那么我們沒天只吃一種食物行嗎?讓學(xué)生在試驗的基礎(chǔ)上，提出問題進(jìn)行討論交流，營造平等、和諧、互相組中的氛圍，使學(xué)生敢于發(fā)表自己的看法又善于傾聽別人的意見。觀看玉樹地震“讓世界充滿愛”視頻，吸引學(xué)生的眼球提出那些被困幾天在廢墟中幸存的人們最需要的是什么?食物?！　?二)、初步感知，激發(fā)探究　　逛超市 識營養(yǎng)成分(食物含有哪些營養(yǎng)成分　)　　結(jié)合以人為本的理念，以紅十字會委派老師充當(dāng)中國急救營養(yǎng)師導(dǎo)師為引線，創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)營養(yǎng)師去災(zāi)區(qū)奉獻(xiàn)愛心活動，使學(xué)生身負(fù)使命感和責(zé)任感。并運(yùn)用多媒體手段完善食物中哪些食物中含有這些營養(yǎng)成分。直觀、形象地展示人體營養(yǎng)，為學(xué)生的形象思維提供依據(jù)，將豐富的食物與豐富的營養(yǎng)之間的關(guān)系，生動地呈現(xiàn)在學(xué)生的視覺之中?！　√畋砀?，豐一天食譜(在一天的食物中，我們能獲得哪些營養(yǎng)?)　　使學(xué)生通過對“一天中的食物”的重新分類后發(fā)現(xiàn)： 食物中含有豐富的營養(yǎng)成分，但沒有一種食物含有所有的營養(yǎng)成分，因此不能只吃一種食物?！　?三)、自主探究，實踐新知　　做實驗，辨營養(yǎng)成分(辨別食物中的營養(yǎng)成分)　　尋找脂肪 尋找淀粉 尋找蛋白質(zhì)　　新課程強(qiáng)調(diào)從學(xué)生興趣,生活經(jīng)驗和認(rèn)識水平出發(fā)倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，為了提高和發(fā)展學(xué)生的綜合能力，提高自我學(xué)習(xí)的能力?！　?四)、綜合反饋，鞏固新知　　本環(huán)節(jié)提出做為營養(yǎng)師應(yīng)該怎樣給災(zāi)區(qū)人民搭配營養(yǎng)，使他們的身體很快恢復(fù)。　　學(xué)生通過以上學(xué)習(xí)順利通過營養(yǎng)師的考核，為災(zāi)區(qū)人民提出營養(yǎng)飲食注意，并為他們設(shè)計營養(yǎng)食品單，使學(xué)生增添榮耀感，增強(qiáng)學(xué)生奉獻(xiàn)愛心的情懷，升華情感目標(biāo)的同時鞏固并拓展理論知識的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)?！　∫?、教材分析　　《日食和月食》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材教科版《科學(xué)》六年級下冊《宇宙》單元中的教學(xué)內(nèi)容?！　∪帐澈驮率常菍W(xué)生們聽說過或觀察過的兩種有趣的天文現(xiàn)象?！　”菊n是學(xué)生們在學(xué)習(xí)了地球的運(yùn)動以及在陽光下兩個單元以后認(rèn)識發(fā)展的必然方向，從這個意義上說，這一部分內(nèi)容是學(xué)生認(rèn)識天體運(yùn)動的典型材料，也是本單元學(xué)習(xí)的一個基礎(chǔ)部分。而教材對月食部分的光學(xué)傳播原理進(jìn)行了淡化處理，突出了科學(xué)探究的思路和方法。這種教學(xué)設(shè)計，既體現(xiàn)了學(xué)生為主體的指導(dǎo)思想，也突出了科學(xué)探究的教學(xué)理念?！　∨囵B(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰Γㄗ鋈帐吵梢虻哪M實驗），推理能力（根據(jù)日食現(xiàn)象推想日食的成因，根據(jù)日食的成因推想月食的成因）和想象能力（空間想象力）?！　∷?、教學(xué)重難點　　重點：指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識日食的成因?！　∥?、教法和學(xué)法　　教法：　?。?）激發(fā)興趣，適時誘導(dǎo)?？紤]到本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容相對抽象，而學(xué)生由于年齡的特點，抽象思維能力相對較差，所以我倡導(dǎo)以形象直觀思維為主，使用多媒體作為輔助教學(xué)手段，變抽象為直觀，為學(xué)生提供豐富的感性材料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。引導(dǎo)學(xué)生模仿課件自己動手做實驗，破除天狗吃了月亮的迷信思想，樹立科學(xué)的世界觀?！　×?、課前準(zhǔn)備　　教師準(zhǔn)備：多媒體課件日食、月食視頻、動畫，日食、月食成因示意圖。　　七、教學(xué)過程　?。ㄒ唬┙虒W(xué)引入　　談話：同學(xué)們，你們見過太陽發(fā)生過圓缺現(xiàn)象嗎？　　學(xué)生質(zhì)疑、分析、發(fā)表自己的意見：根據(jù)學(xué)生已有的知識水平，多數(shù)知道這種現(xiàn)象是日食現(xiàn)象。如：日食是怎樣形成的？為什么會有日食現(xiàn)象……）揭示課題。　?。?）談話：根據(jù)剛才的錄像，你認(rèn)為日食可能是怎么形成的？把你的想法和同組的小伙伴一起說一說。（根據(jù)學(xué)生的討論和已有的認(rèn)知水平，學(xué)生對日食的形成原因有一些淺顯的認(rèn)識，對此，我及時給予肯定）　?。?）在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，我進(jìn)一步提出：日食究竟是怎樣形成的呢？讓我們來思考這樣一個問題：發(fā)生日食現(xiàn)象是太陽本身在一段時間內(nèi)變黑了，還是太陽的光輝被某種天體擋住了？你認(rèn)為哪種可能性大？（學(xué)生通過討論認(rèn)為最有可能是太陽的光輝被某種天體擋住了）　?。?）我又接著提出：如果是某種天體擋住了太陽的光輝，可能是哪個天體？我引導(dǎo)學(xué)生帶著這個問題來討論以下幾個問題：（顯示討論的問題）　　①太陽被遮擋的部分邊緣是什么樣的？（弧形的）這說明擋光的天體是什么樣的？（圓的）　?、谠谌帐尺^程中，有時太陽的整個球面都被擋住了，成為黑色，這說明擋光的天體，從地球上看有多大？（與太陽一般大?。┠膫€天體可能是這樣的？（月球）　　③太陽被遮擋的部分從哪邊開始，向哪邊移動？（從西邊開始，向東邊移動）這說明什么？（說明這個天體是自西向東運(yùn)動的）哪個天體是這樣運(yùn)動的？（月球）　　（6）那么，綜合以上分析，你認(rèn)為可能是哪個天體擋住了太陽的光輝？（月球）　?。?）這時我提出：為了證實你們的想法對不對，我們可以做個實驗來驗證一下?！　、倮秒姛襞莓?dāng)作太陽，皮球當(dāng)作月球，甲同學(xué)的頭當(dāng)作地球?！　。?0）根據(jù)以上研究，參考日食形成的動畫，用自己的話說說日食是怎樣形成的？（月球圍繞地球轉(zhuǎn)，地球圍繞太陽轉(zhuǎn)。處在月影里的人，由于被月球擋住了視線，就看不見太陽或只能看見一部分太陽，這就是日食。（演示月食1演示月食2）　?。?）演示月食圖　?。?）討論：月食是怎樣形成的呢？你能根據(jù)日食的成因，想一想月食是怎樣形成的嗎？　　（4）學(xué)生分組討論并匯報結(jié)果。當(dāng)月球轉(zhuǎn)到地球背著太陽的一面，三個天體大致成一條直線時，月球就處在地球的影子里，太陽照在月球上的光被地球擋住了，這時就會發(fā)生月食?！　∫郧?，由于人們不了解日食和月食的成因，對于日食和月食有各種猜測，其中有不少錯誤的、迷信的說法；經(jīng)過多年的探索，人們才認(rèn)識到日食和月食是太陽、地球、月球三個天體相對運(yùn)動的結(jié)果?！　§柟叹毩?xí)：今天，我們研究了日食和月食的成因。　　八、設(shè)計理念　　《科學(xué)（3～6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》指出：小學(xué)科學(xué)是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。學(xué)生已經(jīng)在前面的一課中學(xué)習(xí)到了月相的知識，并聯(lián)想到日食和月食的的概念。在教學(xué)中，我把日食的形成的原理作為教學(xué)的重點，把月食的形成原理，作為一個探索作業(yè)的形式，既倡導(dǎo)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的類比推理能力。天文知識的學(xué)習(xí)，一般是不可能直接觀察到的。這也是一種直觀教學(xué)的方法。重現(xiàn)日食和月食發(fā)生時候的現(xiàn)象，這樣使抽象的東西更加形象化，從而有利用幫助學(xué)生加深理解。模擬日食和月食發(fā)生的過程?！　⊥ㄟ^畫圖練習(xí)，鞏固知識。所以，在教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，設(shè)計一個練習(xí)，就是讓學(xué)生畫示意圖?！　⊥ㄟ^以上教學(xué)手段，使學(xué)生在直觀中理解知識，在思考和討論中形成知識，在實驗練習(xí)中鞏固知識。小學(xué)科學(xué)說課稿6 　　一、說教材　　《斜面的作用》是新教科版小學(xué)科學(xué)六年級上冊工具和機(jī)械單元第七課的內(nèi)容，是本單元認(rèn)識的最后一種簡單機(jī)械。課文分三局部：通過工人利用斜搭的木板往車上搬運(yùn)重物的實驗，使同學(xué)知道什么是斜面。指導(dǎo)同學(xué)認(rèn)識斜面在生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用，體現(xiàn)了“從實踐中來，到實踐中去”的思想?！　⊥ㄟ^本課教學(xué)擬達(dá)到以下目標(biāo)：　　科學(xué)知識方面：認(rèn)識像搭在汽車上的木板那樣的簡單機(jī)械叫斜面，斜面可以省力?！　∏楦袘B(tài)度價值觀方面：培養(yǎng)同學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，實事求是地科學(xué)態(tài)度，積極參與科學(xué)實驗，愿意與同學(xué)進(jìn)行合作交流。課前我