20xx班主任工作范文學困生心理探究及對策-文庫吧資料
2025-03-30 05:23本頁面
【正文】 上、在校內經常觀察“學困生”的活動，經常與他們交談，理解他們的生活環(huán)境、家庭情況、伙伴情況等，多視角多層次地預測和發(fā)覺咨詢題，找到咨詢題的焦點，從而主動抑制他們的心理障礙，凈化他們的心理質量，不斷促使“學困生”心理的健康開展。如此，不僅能引導“學困生”主動調整心理構造和學習行為，還能使“學困生”的興趣轉變?yōu)橹救ぁＪ紫?，老師一方面要引導“學困生”正確認識學習的社會意義，把學習和遠大理想聯絡起來，激發(fā)他們潛在的學習動機和興趣，設法使其在學習上獲得成功感，得到積極情緒的體會；另一方面，又要引導他們平復地審視本人學習的心理行為，認識到學習的困難性和曲折性，防止不愉快的情形出現。要動之以情，曉之以理，把微笑帶進課堂，讓他們體會到老師對他們的好心和真誠的愛，把老師當作知心人，在心理上產生親切感、信任感，并由此折射到所教課程上，真正到達“親其師信其道”。人是有情感的，“學困生”的情感尤為豐富。 針對“學困生”學習困難的心理緣故，如何協助他們改變這種現狀呢？首先，我們老師在從關心、信任出發(fā)，深化理解其認識障礙與情感創(chuàng)傷，進展心理疏導，進展撥動學生心弦的說服教育，進展能使學生奮進的典范教育，協助他們認識本人的價值，發(fā)覺本人的長處，理解本人的潛能，綜合運用道義導向、情趣導向、方法導向等，激發(fā)學生的自尊心和上進心，加強他們克服消極困難的內驅力，促使他們向正確方向轉化?！ ?
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