【正文】 　?、谱髡吆喗椤　◆斞?1881年9月25日～1936年10月19日)原名周樟壽,后改名周樹人，浙江紹興人。從文章中我們可以看出魯迅與長媽媽的關(guān)系是非常密切的，可以說長媽媽對魯迅今后的寫作有著一定的影響，在魯迅的許多文章中，我們都可以找到阿長的影子。大家還有印象嗎?同時，在文章中魯迅還提到了一個人，誰?沒錯!就是長媽媽。　　四、學(xué)時安排2課時　　五、教學(xué)過程　　第一學(xué)時　　本學(xué)時教學(xué)目標(biāo)　　整體感知全文，學(xué)習(xí)欲揚先抑的表現(xiàn)手法，把握長媽媽的性格特征。找出表現(xiàn)作者對待長媽媽情感態(tài)度變化的語句，學(xué)習(xí)欲揚先抑的表現(xiàn)手法，體會“抑”中的“揚”?！　∪宋哪繕?biāo)　　把握文中作者情感變化的過程，體會魯迅先生對長媽媽的懷念、同情和贊美之情?！　?二)學(xué)習(xí)本文欲揚先抑的寫法?！　　皩W(xué)法指導(dǎo)”塊板書朗讀的方法，設(shè)疑的方法，結(jié)課的方法?！　　罢Z文知識積累”塊板書魯迅的部分作品，文中字詞，艾青詩《大堰河—我的保姆》詩題及作者。　　〔板書設(shè)計〕　　實用是板書設(shè)計的根本，所謂“實用”起碼應(yīng)具備“對學(xué)生有啟示作用”“有助于將來四顧”“含金量大有積累價值”這三點?！　∨囵B(yǎng)兩種能力，即概括歸納的能力，評判文章主題的能力?！　∫豁梼?nèi)容，即組織學(xué)生完成“學(xué)完此文后我的收獲”一題?！　〉谒沫h(huán)節(jié)：自結(jié)文章，完成目標(biāo)3，突破教學(xué)難點。講是不能回避無可厚非的！本課預(yù)計講兩個內(nèi)容：初二學(xué)生剛接觸較正規(guī)的人物描寫訓(xùn)練，對人物語言描寫中的標(biāo)點使用（重點是冒號、引號、逗號、句號）估計會出現(xiàn)問題，這要講；魯迅的作品反映的年代距今已100余年，滄海桑田，物是人非，因此，作品的社會背景作者的創(chuàng)作背景也要講?！　〉谒陌鎵K：“講講”　　接受式學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)是并存兩類學(xué)習(xí)方式，“講授”這種接受式學(xué)習(xí)以其省時、高效能保證知識的系統(tǒng)完整深刻的優(yōu)勢是其他方法無法取替的。這里，設(shè)計了兩類練習(xí)，一類是讀人物描寫的語段，分析人物性格，屬基礎(chǔ)類題；一類是進行人物片段描寫，突出人物性格，屬拓展類練習(xí)?！　“鎵K三：“練練”　　此版塊是第二版塊中學(xué)習(xí)重點——人物寫法的鞏固和延伸，新課改提出語文的根本任務(wù)是提高學(xué)生聽說讀寫的能力?！　。?）為什么說“這四本書，乃是我最初得到，最為心愛的寶書”?！　。?）阿長為何給“我”買《山海經(jīng)》。預(yù)計的問題有：（1）文章寫了幾件事，重點是哪件事。此處班級教學(xué)的組織形式為全班交流。其二，語文的訓(xùn)練歸根結(jié)底就是語言思維訓(xùn)練和語言表達(dá)的訓(xùn)練。此環(huán)節(jié)也可稱為亮點探究，旨在培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和問題習(xí)慣，提高學(xué)生語言思維和語言組織能力，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造性表達(dá)。分析人物描寫還是以小組合作的形式進行，組織各小組先標(biāo)劃出最能體現(xiàn)阿長性格的段句詞，討論分析歸類，不難得出“作者是通過語言、動作描寫來刻畫人物”的結(jié)論，教師板書這一所得后，給學(xué)生范讀《藤野先生》《藥》中的幾處人物語言、動作描寫，讓學(xué)生談句段表現(xiàn)人物的性格，以加深印象，進而應(yīng)用于自己的寫作。作者（不僅指本文作者）寫每篇文章，所用的寫法都是綜合的，是“門類繁多的”，閱讀者（或稱學(xué)習(xí)者）對其寫作評判也是見仁見智的。在第一版塊熟讀、批注的基礎(chǔ)上，這個問題是很容易的，但此處是“讀文后”與“提煉寫法”兩環(huán)節(jié)的過渡，所以，要求教師既要幫助引導(dǎo)學(xué)生能整體感知文意文情，又要將主人公阿長的形象性格特征表述出來，實現(xiàn)這個目的的策略是：給學(xué)生時間，獨立思考，組織語言，概括文章；給學(xué)生句子表達(dá)樣式——“通過事（描寫），可看出阿長是個什么樣的人”，小組合作，完成對阿長性格的分析。　　版塊二：“議議”（這一版塊與下一版塊是本課學(xué)習(xí)的主體內(nèi)容）　　依據(jù)循序漸進的教學(xué)原則和中學(xué)生先感知再領(lǐng)會后吸納的認(rèn)知規(guī)律，本版塊著力解決學(xué)習(xí)文章三大常規(guī)問題，即“文章寫了什么”“作者是如何寫的”“為什么這樣寫”。　　專家指出，教育的最終目的是養(yǎng)成良好的習(xí)慣。　　此處師生雙邊活動中，教師的行為是：“范讀開頭、結(jié)尾部分；巡回指導(dǎo)學(xué)生練讀；指定學(xué)生讀得點段落——文章的第1116及最后兩段；鼓勵學(xué)生參與朗讀評價；講述朗讀技巧?！　〉谌h(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)文章，完成目標(biāo)4。　　介紹課下搜集的魯迅的作品，這里要求教師要以學(xué)生學(xué)習(xí)伙伴的身份向?qū)W生介紹《朝花夕拾》中的一些作品，比如《藤野先生》、《無?！?、《瑣記》?！　〉诙h(huán)節(jié)：檢查反饋預(yù)習(xí)情況，完成目標(biāo)1?！　∮懈卸l(fā)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，表達(dá)能力。之后，師精當(dāng)過渡：由大堰河→百草園中的長媽媽→阿長與《山海經(jīng)》，切題后，板書課題。　　首先，放投影——《大堰河—我的保姆》，教師朗讀?！　〗虒W(xué)時數(shù)：兩課時第一課時完成“讀讀”、“議議”部分，第二課時完成“練練”、“講講”部分。以學(xué)生為主體，教師充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進者?！　娬{(diào)自主設(shè)疑，合作學(xué)習(xí)，勇于探究。　　強調(diào)積累。本文作者是文白轉(zhuǎn)期的文學(xué)家，作品精深，較難懂，人言《朝花夕拾》是沒有吶喊的心底吶喊，故必須熟讀。目的在于培養(yǎng)學(xué)生使用工具書，搜集處理信息的能力，培養(yǎng)自學(xué)能力，為實現(xiàn)“教是為了不教”努力。采用“讀讀—議議—練練—講講”“八字四段流程”教學(xué)形式?！　〗虒W(xué)難點：對文章主題的領(lǐng)會?！　W(xué)習(xí)文章人物描寫的方法?！　∧茏灾靼l(fā)現(xiàn)問題，提出問題，合作解決文章理解上的疑難，培養(yǎng)學(xué)生問題能力。（又有溫和的諷刺）　　四、結(jié)語　　學(xué)習(xí)了這篇課文，相信長媽媽睡覺時候的“大”字，不辭勞苦給我買《三哼經(jīng)》的形象留駐在了我們心中，人無完人，我們生活中也有許多同時具有毛病和美德的平凡人，請同學(xué)們到生活中去觀察，去發(fā)現(xiàn)，你們一定也寫出這樣好的文章?！　栴}2：　　為了交代阿長的名字，居然用了兩大段，是不是太繁瑣了？魯迅不是說，寫好了文章后至少要看兩遍，將可有可無的東西刪去嗎？　　用還原法：正常情況下，可以把他人的名字安在自己頭上么？什么樣的人會允許他人這樣做？社會地位卑微的，不被尊重的。有一個問題：阿長覺得這荒謬嗎？成年的魯迅呢？他是以什么樣的態(tài)度來寫這個事呢？調(diào)侃，溫和地諷刺）　　怨恨（謀死了我的隱鼠）　　第四階段：又一個大的轉(zhuǎn)折　　空前的敬意（沒有反語調(diào)侃的意思，非常感動）　　那么總結(jié)一下，長媽媽是個怎樣的人呢？　　沒有文化，愚昧迷信然而淳樸善良，真心關(guān)愛孩子　　作者對她是懷念的　　那么為什么要把她寫醜呢？為什么不美化她？　　插入講：審美的散文之外，有審“醜”的散文，醜的意思是不好看，不美，但這不美之下，又潛藏又美的情感?；闹嚒悄晟俚奈衣牭梅浅ＵJ(rèn)真，好像真有那么一回事似的，我不怕，因為我不是門房，不擄了她去，因為她不是門房，又不好看，聽說她能讓大炮爆炸，產(chǎn)生了特別的敬意，覺得占領(lǐng)全床也是應(yīng)該的。迷信，對生活只期望“順順溜溜”，把希望寄托在小孩子的一句話上）　　第三階段：一個轉(zhuǎn)折　　特別的敬意、偉大的神力（講了一個荒誕的故事amp。沒有禮貌、沒有文化、不夠文明；睡覺時amp?！　∮懻摻涣鳎耗闶欠裣矚g這篇文章？　　你是否喜歡長媽媽這個人？　　作者喜歡她嗎？少年時代的我，對長媽媽是什么樣的感情？（到底是輕視還是敬佩？）　　三、再讀課文，小組探究　　再次閱讀課文，圈點批注　　把“我”對長媽媽的觀感發(fā)展和變化的關(guān)鍵詞找出來?！　∏蓄}導(dǎo)入　　阿長如果讓你寫印象深刻的一個人，你會寫誰呢？所以魯迅在沒有專文寫過自己的母親的情況下，寫下了這篇懷念保姆的文章?！　∪⑿〗Y(jié)　　她雖饒舌、多事、有許多令人生煩的規(guī)矩和道理，但爽朗、熱心、樂于助人、關(guān)心愛護孩子?！　∽髡咭惆l(fā)自己對長媽媽的懷念和感激之情，可文章開頭卻談到自己“實在不大佩服她”、嫌麻煩，這是種什么寫法?這樣寫有什么好處?　　明確：先抑后揚。　　第二課時　　一、復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容　　從阿長為“我”買《山海經(jīng)》這件事我們可以看出她是一個怎樣的人?“我”對她傾注了怎樣的感情?(學(xué)生回答)　　二、合作探究　　那從課文中我們看到“我”對阿長一直都保持著這樣一種感情嗎?我們來看一下起初在“我”印象中阿長是怎樣的一個人，“我”對她持怎樣的一種態(tài)度和情感。魯迅對阿長充滿了敬意、懷念、感激之情。但就是這么一個不識字的人竟給我買到了《山海經(jīng)》?！　?二)從這個部分中我們可以看出阿長是怎樣的一個人，我對她傾注了怎樣的感情?　　明確：“哥兒”的稱呼，有地方特色，但更透著阿長對我的親熱、疼愛之情?！睘槭裁催@么說?　　明確：這四本書雖然很粗拙，但卻是由一個誰也想不到的人我買來的，當(dāng)時給了我非常大的震動，讓我產(chǎn)生過感激和“新的敬意”　　文章寫阿長買《山海經(jīng)》的筆墨不多，用的是一種敘述語言。所以說，阿長“確有偉大的神力”?！　≡鯓永斫馕闹姓f的“確有偉大的神力”?　　明確：因為這件事“別人不肯做”，誰也沒有阿長那樣知“我”心，誰也沒有阿長那么熱心。謀害隱鼠的怨恨，從此完全消滅了。　　當(dāng)阿長說“哥兒，有畫兒的‘三哼經(jīng)’我給你買來了”，“我”有什么反應(yīng)?表現(xiàn)出怎樣的心情?　　明確：當(dāng)阿長買來《山海經(jīng)》時，我的反應(yīng)是：“我似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來”，“這又使我發(fā)生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。之所以這樣想，是因為阿長不識字，沒文化，既不知道《山海經(jīng)》是怎樣的一部書，更何況她一向似乎并不善于關(guān)心“我”，因此她也不會理解“我”渴望得到《山海經(jīng)》的心情?！　?一)請一位同學(xué)朗讀這一部分，其他同學(xué)思考以下幾個問題：　　當(dāng)阿長來問《山海經(jīng)》是怎么一回事時，“我”是怎樣想的?這種想法表現(xiàn)了“我”的什么心理?　　明確：?！　∷摹⒄w感知　　過渡：題目是《阿長與》，阿長是誰?(魯迅的保姆)，《山海經(jīng)》是一部什么書?(《山海經(jīng)》是我國古代的一部地理著作)?！　∏橛锌稍喊辞槔砘蚯楣?jié)來看，尚有可以原諒之處?！　∶嫒缤辽耗樕烈粯?，沒有血色。我們以前學(xué)習(xí)過他的什么作品?　　三、檢查預(yù)習(xí)。　　魯迅(1881—1936)原名周樹人，我國偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。那么，長媽媽是萬個什么樣的人呢?我們一起來看課文?！　≌n時安排　　二課時　　第一課時　　一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入本課。　　教學(xué)難點、重點　　誦讀感知課文，理清文章的思路，體會先抑后揚的表現(xiàn)手法?！　≌J(rèn)識人物的品格風(fēng)貌，體會作者對長媽媽的懷念、同情和贊美之情?！　　栋㈤L與山海經(jīng)》教學(xué)設(shè)計8教學(xué)目標(biāo)　　誦讀感知課文，理清文章的思路，體會先抑后揚的表現(xiàn)手法。　　二、討論交流　　在你的童年生活中，有沒有像阿長這樣給你留下深刻印象的普通人？你怎樣看待他們？談一談你的想法和感受。文章最后一句“仁厚黑暗的地母呵，遠(yuǎn)在你懷里永安她的魂靈！”這正是作者深沉懷念的真實寫照?！　∥闹杏昧恕耙粋€霹靂”的比喻和詞語“震悚”寫出了“我”十分震驚的心理，“我”沒有料到長媽媽會幫我買《山海經(jīng)》，也表現(xiàn)了“我”得到繪圖《山海經(jīng)》的欣喜之態(tài)?！　∥闹袑懙滥俏贿h(yuǎn)房叔祖的疏懶，別人又不肯真實的回答“我”，而長媽媽主動來問，“我”知道他并非學(xué)者，說了也無益，但既然來問，也就都對他說了，就連“我”也不抱什么希望，沒有料到長媽媽會幫助“我”。　　經(jīng)過：阿長向“我”問《山海經(jīng)》的事，他告假回家以后的四五天，他將《山海經(jīng)》給“我”買來了。可遠(yuǎn)方叔祖那兒已無處可尋，買吧，有沒有好機會?！　∥闹袑懥四男┤藢Υ@件事的態(tài)度？用了什么樣的表現(xiàn)手法？作用是什么？　　“我”為什么會覺得“似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來”？　　文中哪些地方書寫了作者的懷念之情？有感情地朗讀出來。然而，最讓“我”對他產(chǎn)生敬意的是什么呢？　?。ǘR讀第十八—二十八自然段　　在這部分中，作者詳細(xì)敘述了長媽媽為“我”買《山海經(jīng)》的經(jīng)過?！　≡俅?，作者還用詼諧的筆墨敘述長媽媽講“長毛”的故事，令人捧腹的同時，又使人看到了長媽媽的無知、純樸?！　∑浯?，阿長說“人死了，不該說死掉，必須說“老掉了”，“死了人，生了孩子的屋子里，不應(yīng)該走進去；飯粒落在地上，必須撿起來，最好是吃下去；曬褲子用的竹竿底下，是萬不可鉆過去的……”。而當(dāng)我說“阿媽，恭喜……”之后，“他于是十分歡喜似的，笑將起來，同時將一點冰冷的東西，塞在我的嘴里”，欣喜之態(tài)溢于言表。表面上看是貶義的?！　∵@部分文字寫了哪幾件事情？作者對這些事的態(tài)度是怎樣的？　　在看似貶義的外表下魯迅先生有沒有對阿長的同情、懷念與贊美？　　要點提示：　　寫了元旦吃福桔、長媽媽叫“我”很多道理和講“長毛”故事共三件事?！　】蛇叿治鲞叞鍟?，也可留給學(xué)生課后完成?！　。ㄈ┬〗Y(jié)：將上面歸納的內(nèi)容整理成表格形式。　　縱觀全文，作者顯示“不大佩服”，后來“發(fā)生新的敬意”，到最后發(fā)出深沉的祝福。這就叫先抑后揚的寫法。最后他買來《山海經(jīng)》時，作者產(chǎn)生了“新的敬意”，因為作者說：書的模樣，到現(xiàn)在還在眼前。　　學(xué)生在課文中畫出，師生共同明確，作者對他的“喜歡切切察察”“不許我走動”及“睡覺擺‘大’字”是“實在不大佩服”，甚至“最討厭”的?！　∥恼伦允贾两K一直在刻畫他對孩子的關(guān)心愛護的品質(zhì)：從他“不許我動”到吃福桔的祝福，以及“曬褲子用的竹竿底下，是萬不可鉆過去的”道理和后來買《山海經(jīng)》中都充分體現(xiàn)出來。體現(xiàn)了這位長媽媽的善良、熱心和對孩子關(guān)心、愛護?！　≈v“長毛”的故事，講到“脫下褲子”“外面的大炮就放不出來；再要放，就炸了”的話，更是讓人看到長媽媽的無知和純樸?！　≡┏愿＝郏瑢⒏＝邸叭谖易炖铩薄獨q是迷信，卻是真誠善良的祝福。母親問起這事時，他不開口?！　∏星胁觳?，豎起第二個手指，在空中上下?lián)u動，或者點著對方或自己的鼻尖——饒舌多事。后來他回去了，我那什么姑娘才來補他的缺，然而大家因為叫慣了，沒有再改口，于是他從此也就成為長媽媽了——地位低下，連個像樣的名字都沒有?！　∑渲薪o我買來《山海經(jīng)》一事是重點。給我講長毛的故事。睡覺擺大字。長媽媽喜歡切切喳喳。從記敘事件的篇幅的長短、情節(jié)的具體程度及表達(dá)的中心思想可得知哪些是重點。這樣寫有什么好處？這是一種什么寫作方法？　　作者對阿長有著怎樣的思想感情？　?。ǘ熒餐懻摎w納。　　依次領(lǐng)會并歸納每件事情所刻畫出的阿長的性格特征，再總結(jié)歸納阿長